鴻鵠之志 生涯起航

林麗 何虹

從2008年系統(tǒng)實施以來，京源學校生涯教育已經經歷了10年的發(fā)展。2014年《整合資源構建中、小、幼一體生涯教育課程體系的實踐研究》榮獲北京市基礎教育教學成果獎一等獎；2018年以生涯教育為突出成果的《縱向有效銜接 橫向豐富多元——一貫制學校心理健康教育體系的構建與實施》榮獲全國基礎教育教學成果獎二等獎、北京市一等獎。

生涯教育大課程體系

2008年開始，學校組建教師團隊，系統(tǒng)實施生涯教育，在高中階段開展生涯規(guī)劃課程“生涯規(guī)劃與高中學習”，旨在幫助學生了解社會需求，探索自身特點，制定目標計劃。

2010年開始，學校認識到“除了一門生涯規(guī)劃必修課，生涯教育的有效實施必須依托學校整體的教育環(huán)境”，因此，構建了生涯教育大課程體系。

生涯教育大課程包括核心課程和外圍課程兩大部分：核心課程是指由生涯教師實施的生涯教育課程；外圍課程是指由班主任、學科教師等其他教師實施的生涯主題的班會課程、文化隱性課程、學科滲透課程、家長課程。學校依據幼、小、初、高不同學段學生生涯發(fā)展的任務，制定階段目標和教學內容，整合學校、社區(qū)、社會資源，在“生涯規(guī)劃與高中學習”校本課的基礎上，開發(fā)了大量的社會實踐調研活動，如“學生公司”“走進招聘會”“生涯人物訪談”等。大課程體系以必修課、選修課相結合的方式開展。

生涯教育夏令營的探索

2014年開始，學校嘗試用生涯夏令營的方法對高一新生集中進行生涯教育。生涯夏令營包含三個關鍵詞，即學習、選擇、蛻變，旨在使學生掌握學習方法，學會如何選擇，找到目標方向，完成由初中生向高中生的蛻變。

1.營前分層指導

學校在夏令營開始之前，通過前期培訓，培養(yǎng)學生基本的信息檢索方法和資源整合意識。通過前期測評，充分了解學情，并基于學生個體的特點，對學生進行分層（共分為生涯定向模糊、定向清楚、猶豫不決、沒有動機四個類型），然后有針對性地開展活動和進行輔導。

2.營中體驗探索

在夏令營中，學生們會進行“人生規(guī)劃局”“興趣能力體驗坊”等體驗活動，學習生涯課程、學長的高中生活與學習經驗等，學會“如何設置目標”“如何達成目標”“如何整合社會和家庭資源”“如何綜合分析自己的特質”“如何理解自己的生涯測評報告”“如何智慧決策”等。

學校為學生提供高中三年的學分要求、選課制度、資源目錄，幫助學生對即將到來的三年的學習和生活形成具體的認知。夏令營中，每個學生都需要思考自己該怎么走向三年后的生活，怎么走向未來，該在什么時候選擇哪些課程，參加哪些社團、選修課、研究性學習，如何安排學業(yè)水平測試等。夏令營結束時，每個學生都需要在教師的指導下制定出一份詳細的高中三年學業(yè)規(guī)劃書和未來的生涯規(guī)劃書，并進行分享交流。

在“人生規(guī)劃局”體驗招聘

3.營后追蹤輔導

學生進入正式的高中學習之后，學校組織學生進行生涯自主任務的交流、生涯規(guī)劃書的調整，對學生案例進行追蹤，對有需要的學生進行生涯咨詢和團體輔導等，保證每個學生都順利完成各個學段的生涯任務。

學業(yè)發(fā)展指導的嘗試

2015年開始，在中高考改革新政策的背景下，生涯教育逐步聚焦在學生的學業(yè)發(fā)展指導上，在初高中各有側重地開展。在初中開展“生涯導航和初中學習”，在高中開展“學科生涯導師”等活動，幫助學生迎接中高考改革帶來的挑戰(zhàn)和機會，找到自己的優(yōu)勢、潛能和人生志趣，找到當下的理想和未來的使命。

下面，以高中學生學業(yè)發(fā)展指導的建設為例進行詳細闡述。

學校在頂層設計層面組建研發(fā)團隊，設計學生學業(yè)發(fā)展指導課程，全體教師參與，通過專題課程、學生調研、學科生涯導師三個途徑實施。

“生涯伙伴”交流分享

途徑一：專題課程。學業(yè)發(fā)展指導專題課程幫助學生探索學科興趣，發(fā)展學科能力，了解大學及專業(yè)，了解高中資源及高考的多元路徑，幫助學生進行學業(yè)規(guī)劃和綜合決策。

途徑二：學生調研。學生調研是通過任務驅動的方式，促進學生深入接觸社會、了解信息，如與已畢業(yè)的學長建立“生涯伙伴”等?！吧幕锇椤笔亲尭咧猩c從京源學校升入大學的畢業(yè)生互選，即“結對子”。高中生在大學生的幫助下，得以進入大學課堂、圖書館、實驗室，去一窺大學與專業(yè)的風采；也可以通過與學長線上線下的互動，幫助高中生獲得大學的一手信息和寶貴經驗。

途徑三：學科生涯導師。學科生涯導師由學科教師擔任，學生學業(yè)發(fā)展指導包括以下四個方面。

第一，學科價值與相關專業(yè)走向。教師需要有課程意識和學科價值意識，引導學生了解學科發(fā)展史以及發(fā)展前沿信息、學科核心素養(yǎng)和能力、未來職業(yè)方向，培養(yǎng)學生的探究意識和學科興趣，幫助他們找到未來發(fā)展的可能性。如學校各學科教師開展的開學第一課，就充分體現(xiàn)了這一點。

第二，學習內容及能力要求。根據《學科生涯導師指導方案》中國家課程和選修課程指導要求，結合學校學生學習基礎、學習方式，對學科課程內容與要求做出適當調整與安排。

第三，學習方法建議。根據學習理論及學科特點，將本學科學習方法融會貫通在學科教學中，幫助學生掌握學科學習策略，并形成適合自己的個性化學習方法。

第四，學科生涯導師個體輔導。學科生涯導師與對其專業(yè)領域感興趣的學生結對，在專業(yè)學習準備以及未來選擇方面為學生答疑解惑，提供指導。

學生的學業(yè)規(guī)劃從初中開始，在高中深入。經過系統(tǒng)的生涯教育，學生的學業(yè)規(guī)劃能力顯著提高，學習更加積極主動，并能根據自己的能力和興趣特點規(guī)劃要參與的活動和利用校內外資源；學生的綜合素質也得到了提高，并能夠從容應對新中高考的改革。