分析問題本質(zhì)，探尋解決問題的有效途徑

劉欣杰

隨著專項(xiàng)督導(dǎo)力度的不斷加大，掛牌督學(xué)就一個(gè)專題比較深入地了解學(xué)校某方面的工作情況已經(jīng)逐漸成為常態(tài)模式。在連續(xù)完成幾個(gè)專項(xiàng)督查任務(wù)后，我發(fā)現(xiàn)專項(xiàng)督查不僅可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部的典型經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性問題，還能夠在自己所掛牌的幾所學(xué)校中發(fā)現(xiàn)一些區(qū)域共性問題。因此，責(zé)任督學(xué)要根據(jù)問題的性質(zhì)，分析原因，尋找解決問題的有效途徑。

在北京市人民政府教育督導(dǎo)室布置的“開展基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見的貫徹情況專項(xiàng)督導(dǎo)”工作中，我作為三所學(xué)校的掛牌督學(xué)全程參加了此次專項(xiàng)調(diào)研。

下校前，我認(rèn)真思考了此次督導(dǎo)的目的，做好功課。在編制訪談提綱時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文件中有“構(gòu)建開放性的教與學(xué)模式”和“切實(shí)加強(qiáng)學(xué)段銜接和學(xué)科整合”這兩項(xiàng)要求，憑借多年教研員的工作經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為這樣的要求并不容易落實(shí)。原因在于我們的教師學(xué)科專業(yè)背景單一，自身的社會(huì)實(shí)踐能力有限，要在一個(gè)主題下真正給學(xué)生提供“學(xué)科整合式”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往有心無力。那么，學(xué)校的真實(shí)情況如何呢？為更深入地了解情況，我在區(qū)督學(xué)科提供的訪談提綱中增加了三個(gè)問題：在開放式教學(xué)和學(xué)科整合方面您是怎樣做的？在做的過程中遇到了哪些問題，需要哪方面的幫助和支持？摸一摸這個(gè)“力”您找到?jīng)]有？我認(rèn)為，督導(dǎo)不僅要看落實(shí)，更要關(guān)心學(xué)校、教師在工作落實(shí)過程中需要怎樣的政策或技術(shù)上支持。

教師訪談結(jié)果顯示，在學(xué)校的統(tǒng)領(lǐng)下，教師們努力落實(shí)學(xué)科改進(jìn)意見精神，均不同程度地在課上、課下結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容做了實(shí)踐方面的拓展，力求結(jié)合社會(huì)資源開展學(xué)科整合實(shí)踐，如西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《新型玻璃》一課、北京市第十五中學(xué)的游覽北京野生動(dòng)物園主題實(shí)踐活動(dòng)（由生物和思品學(xué)科教師聯(lián)手打造“任務(wù)單”）等。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了四個(gè)問題：一是教師們多是在“單打獨(dú)斗”中自我成長；二是主題實(shí)踐中的學(xué)科整合多是在“拼盤”中進(jìn)行；三是高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)不多，教師們普遍感到自己“能量不足”，知識(shí)有限，需要不斷充電；四是教研部門依然是“單學(xué)科教研”，教師們的“聯(lián)手”多是自發(fā)或偶發(fā)。當(dāng)問及“需要哪方面的幫助和支持”時(shí)，教師的答案幾乎是一致的——希望在教研活動(dòng)中得到專業(yè)的支持。

但目前，教師在本學(xué)科之外的其他學(xué)科知識(shí)方面存在著較大欠缺，開發(fā)高質(zhì)量的綜合性學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)有一定的難度。如果區(qū)域教研部門能夠有針對性地從活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)內(nèi)容的整合等方面對教師進(jìn)行指導(dǎo)，一定會(huì)取得更好的效果。于是，我積極聯(lián)系專家，說明了此次專項(xiàng)督查中發(fā)現(xiàn)的問題和教師的需求。專家建議集合部分教研員從“聯(lián)合教研”的視角切入開展研究，為區(qū)教育改革、教師發(fā)展助力。目前，在專家的帶領(lǐng)下，西城區(qū)申報(bào)了《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的區(qū)域?qū)W科教研方式的案例研究》子課題，教師正在專家的引導(dǎo)下探索、開發(fā)高質(zhì)量的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)。

通過此次專項(xiàng)督導(dǎo)，我對督學(xué)的職責(zé)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對如何解決區(qū)域?qū)W校教學(xué)中的共性問題有了更深入的思考。

首先，要做好功課，帶著思考下校。專項(xiàng)督導(dǎo)具有很強(qiáng)的問題指向性，督學(xué)在下校前一定要做好功課，不僅要認(rèn)真研讀文件，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文件精神，更要有自己的思考，只有帶著思考下校，才能發(fā)現(xiàn)真問題。

第二，關(guān)注個(gè)性，提煉共性，促進(jìn)區(qū)域發(fā)展。責(zé)任督學(xué)一般會(huì)在幾所學(xué)校掛牌，這就為發(fā)現(xiàn)學(xué)校間的共性問題提供了條件。作為責(zé)任督學(xué)，在督查中不僅要關(guān)注每一所學(xué)校的典型經(jīng)驗(yàn)和典型問題，為每一所學(xué)校的改變出謀劃策；同時(shí)也要善于從中歸納、提煉學(xué)校存在的共性經(jīng)驗(yàn)和共性問題，站在更高的層面探尋問題的解決辦法，促進(jìn)區(qū)域教育整體發(fā)展。

第三，深入思考，探尋解決問題的多種途徑。作為責(zé)任督學(xué)，面對問題需要不斷探索解決的途徑，這是必須具備的專業(yè)能力。對于這個(gè)案例，我不斷思考是否還有其它的解決辦法，是否可以為學(xué)校提供更多的可行性方案。就上面提到的督導(dǎo)案例，我認(rèn)為至少可以從以下幾個(gè)方面思考解決辦法。

一是行政指令途徑。督學(xué)可以在專項(xiàng)督查報(bào)告中提出合理化建議，建議區(qū)中小教科與區(qū)教研室共同商議解決問題。利用中小教科的行政指導(dǎo)功能，督促教研部門付諸行動(dòng)，這樣在教師需求與教研供給之間就開辟了一條“行政指令性途徑”。

二是校內(nèi)交流研討。學(xué)校可以借助教學(xué)研討會(huì)，組織相關(guān)學(xué)科教師開展研討，在交流、互動(dòng)中形成有機(jī)的學(xué)科綜合學(xué)習(xí)方案，既可以促進(jìn)教師其他學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升，也可以在一定程度上做到“學(xué)科綜合”和“學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、自然的聯(lián)系”。這樣，教師之間可以取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。

三是科研活動(dòng)。組織教師以課題的方式開展研究，甚至可以發(fā)揮學(xué)區(qū)或集團(tuán)力量，聯(lián)合一些學(xué)校共同開展研究，探尋如何在學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中提高教師的學(xué)科綜合能力，提高學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量，借助科研實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)之間的對話。

總之，責(zé)任督學(xué)深入學(xué)校了解教育教學(xué)情況，要提前做好功課，帶著思考下校；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的共性問題，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際尋找解決辦法；要分析問題本質(zhì)，探尋解決問題的多種途徑，提升督學(xué)的專業(yè)化水平，從而為學(xué)校乃至區(qū)域教育發(fā)展提供助力。

欄目編輯 汪倩