有夢(mèng)想的教師才幸福

蔣立紅

品牌闡釋

“讓生命綻放”是對(duì)學(xué)校及師生生命狀態(tài)一種生動(dòng)和具象的表達(dá)，是關(guān)注教育結(jié)果更關(guān)注教育過(guò)程的一種教育追求。其內(nèi)涵是：關(guān)注師生的全面發(fā)展，尊重師生發(fā)展的無(wú)限可能性，激發(fā)師生自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)的意愿，形成積極奮進(jìn)的精神狀態(tài)，為每一位師生的發(fā)展提供適合的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生生命的綻放與成長(zhǎng)。

“讓生命綻放”的育人目標(biāo)是：培養(yǎng)具有交流、協(xié)作、反思、批判、創(chuàng)造、責(zé)任等核心素養(yǎng)，具有生成與發(fā)展、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心能力的學(xué)生。

北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬中學(xué)成立于2009年，2018年6月合并北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬小學(xué)，改名為北京師范大學(xué)朝陽(yáng)附屬學(xué)校，成為九年一貫制學(xué)校。

有好老師，才有好教育。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，培育一批“好老師”是學(xué)校工作的重中之重。北師大朝陽(yáng)附屬學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總體目標(biāo)是：讓每個(gè)教師都成為自主發(fā)展型教師，成為產(chǎn)出與產(chǎn)能平衡，具有可持續(xù)發(fā)展能力、充滿能量的生命個(gè)體?！白屔`放”的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該具備“樂(lè)觀仁愛(ài)、尊重悅納、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、勤學(xué)善思”等核心素養(yǎng)。學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成了“學(xué)校搭臺(tái)、自主建構(gòu)、科研助推、評(píng)價(jià)指導(dǎo)”的教師隊(duì)伍建設(shè)方針和教師成長(zhǎng)模式。下面分享幾位教師的成長(zhǎng)故事。

最美好的耐久跑

李京蘭是學(xué)校的體育教師，她先后在師范學(xué)校、職業(yè)高中任教，2011年調(diào)入學(xué)校，2015年成為市級(jí)骨干教師。她在很多場(chǎng)合分享過(guò)學(xué)校的文化理念對(duì)她教師職業(yè)生涯的影響。

調(diào)入學(xué)校時(shí)，我早已過(guò)了一個(gè)體育教師的黃金時(shí)期。但在北師大朝陽(yáng)附校這7年卻是我接受新思想最活躍的時(shí)期，更是干勁足、成績(jī)突出的7年。

長(zhǎng)期以來(lái)，文化課成績(jī)都是考核學(xué)校最重要的依據(jù)，所以初到學(xué)校，我不相信學(xué)校會(huì)將體育作為一門重要的學(xué)科。校長(zhǎng)在不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)“體育承擔(dān)著重要的育人功能”“有健全之身體始有健全之精神”，并且用實(shí)際行動(dòng)支持各項(xiàng)體育工作。但是，我還是半信半疑，只是憑著積累的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)真的態(tài)度努力工作。我沒(méi)有完全理解學(xué)校提出的“學(xué)生中心，聚焦素養(yǎng)，學(xué)科育人”的課程理念，但也不自覺(jué)地發(fā)生了一些變化，開(kāi)始嘗試去思考一些問(wèn)題。

印象最深的是，在校本培訓(xùn)中，林格老師說(shuō)：“教師要成為一個(gè)有光的人，用靈魂喚醒靈魂。”他還說(shuō)：“教育的本質(zhì)其實(shí)就是研究如何教自己，不斷地重塑、修煉自我，提高自我狀態(tài)?！痹趯W(xué)?！白屔`放”文化理念的洗禮下，在學(xué)校課程理念不斷地撞擊下，我終于開(kāi)始認(rèn)真思考教育的目的到底是什么，體育在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中該發(fā)揮什么樣的作用，怎樣用我的靈魂喚醒他人。

隨著對(duì)這些問(wèn)題的思考不斷深入，我逐漸清晰了體育的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到體育不僅僅是教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法，讓學(xué)生掌握幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，更要喚醒學(xué)生尊重生命的意識(shí)，使學(xué)生形成健康的生活態(tài)度，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中找到快樂(lè)和價(jià)值感，指導(dǎo)學(xué)生形成積極正向的思維方式，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈和永不放棄。

學(xué)校的文化理念是教師職業(yè)發(fā)展的精神之源。教師文化視野的開(kāi)闊，專業(yè)素養(yǎng)的提升，教學(xué)理念的更新，教育夢(mèng)想的形成，都得益于學(xué)校文化理念的滋養(yǎng)。學(xué)校“讓生命綻放”的文化理念讓李京蘭以及像李京蘭一樣的很多教師對(duì)自己的教育生涯有了重新規(guī)劃，他們教育事業(yè)的“耐久跑”因此而更加美好，更加堅(jiān)實(shí)有力。

與書相伴的日子最踏實(shí)

倪文娟是英語(yǔ)教師，她最戀的是北師大朝陽(yáng)附屬學(xué)校里書的芬芳。

到附中的那一年，我35歲。給我印象最深刻的是學(xué)校的書香。學(xué)校的任何一個(gè)角落都有書架，只要你想看書，便隨處可得。學(xué)校喜歡送老師們書，也會(huì)要求老師寫讀書筆記。開(kāi)始我寫得很隨意，后來(lái)發(fā)現(xiàn)我們的“作業(yè)”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)認(rèn)真讀，有評(píng)語(yǔ)，有反饋。領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度讓我下決心好好寫每一篇讀書筆記。終于，在讀完學(xué)校送的美國(guó)作家喬治·古斯里奇的作品《翻轉(zhuǎn)人生的教育——來(lái)自阿拉斯加的奇跡》之后，我寫成了第一篇自己比較滿意的讀書筆記——《追尋優(yōu)秀教師的足跡》。從那時(shí)起，我的讀書習(xí)慣就發(fā)生了改變：完成讀書筆記才是讀完一本書，才是完成了與作者的深度交流。

北師大朝陽(yáng)附校是一片給師生提供無(wú)限成長(zhǎng)平臺(tái)的樂(lè)土，只要你愿意，總有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。2016年，學(xué)校推薦我參加朝陽(yáng)區(qū)首批科研骨干班，我在骨干班導(dǎo)師田虹老師的引導(dǎo)下開(kāi)始更深入的讀書之旅：每天讀書、寫讀書筆記、評(píng)論其他學(xué)員的作品，從未間斷。學(xué)校工會(huì)和教學(xué)科研處鼓勵(lì)我把這種讀書方式輻射到全學(xué)校，于是，2017年7月，讀書會(huì)成立了。喜歡讀書的老師一起讀書，在讀書群分享自己的讀書感受。一年中，讀書會(huì)的小伙伴共撰寫讀書筆記15余萬(wàn)字。

時(shí)過(guò)7年，2018年，我被評(píng)為北京市骨干教師。書香是我成長(zhǎng)路上最美麗的芬芳，讀書讀到不忍舍處，方是得書真味。與書相伴的日子，是最踏實(shí)的日子，也是我與朝陽(yáng)附校深深的情結(jié)。

讀書妙處無(wú)窮，書香滋養(yǎng)人生。倪文娟老師成長(zhǎng)為一名研究型教師，得益于讀書、思考和實(shí)踐，她對(duì)教學(xué)、對(duì)教育、對(duì)人生有了更深刻的思考，有了更開(kāi)闊的視野和更宏大的教育夢(mèng)想。教師的閱讀工程構(gòu)建了教師團(tuán)隊(duì)共同的話語(yǔ)體系。教師們有共同愿景，有系統(tǒng)思考，積極主動(dòng)，善于學(xué)習(xí)，聚焦問(wèn)題，形成辦法，學(xué)校漸已成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型組織。書的芬芳，也將陪伴學(xué)校和教師走向教育新的輝煌。

真實(shí)問(wèn)題情景下教師還是教師嗎

魏留芳是化學(xué)教師，她帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開(kāi)展信息環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐探索，在學(xué)習(xí)方式變革中，她獲得了哪些成長(zhǎng)呢？

2015年，學(xué)校組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)校本培訓(xùn)，很多教師陸續(xù)開(kāi)始嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)?？萍脊?jié)期間，我指導(dǎo)陳江川、朱梓坤、朱昊冉同學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了一次不同尋常的思維的碰撞。

三個(gè)學(xué)生需要從自由命題開(kāi)始，最后將研究成果落于實(shí)處。教師如何參與研究過(guò)程是一個(gè)很需要拿捏分寸的問(wèn)題。在命題方面我沒(méi)有進(jìn)行任何干預(yù)，三個(gè)學(xué)生都處在可以系統(tǒng)了解一定的專業(yè)知識(shí)，又不會(huì)為未來(lái)的專業(yè)選擇和刻板的知識(shí)所限制的年紀(jì)，我只需做一個(gè)陪伴者。最后，他們確定的創(chuàng)新項(xiàng)目是“師生智能身份整合系統(tǒng)——個(gè)人智能手環(huán)”。

這項(xiàng)研究涉及智能穿戴設(shè)備、NFC技術(shù)等內(nèi)容?；旧纤械牟牧蠀R總、樣本制作都是學(xué)生獨(dú)立完成的，我主要監(jiān)督他們的研究始終保持在正軌上，高效、有序地進(jìn)行。研究方法、繁雜的文件需要完善，樣本的制作也要有大概的期限，這些是我要關(guān)注的。我看到他們的研究論文里有“做出改革”“徹底顛覆”這樣的詞語(yǔ)，不得不承認(rèn)有些言過(guò)其實(shí)，但其背后是一種極大的熱情。尤其是看到學(xué)生為全校師生講解研究成果的時(shí)候，那種尚帶著青春稚氣的自信是最令人羨慕和印象深刻的。

項(xiàng)目成果最終入圍北京市中學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目大賽。他們真正學(xué)會(huì)的，可能并不是那些具體的知識(shí)，而是調(diào)取不同資源為自己所用的手段，是為了達(dá)成目標(biāo)所需要的實(shí)實(shí)在在的付出。這樣，他們?cè)谌蘸竺鎸?duì)其他工作時(shí)，會(huì)更現(xiàn)實(shí)、更理性，而非馳于空想。

指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，又何嘗不是學(xué)習(xí)呢？在這個(gè)過(guò)程中，教師的地位被撼動(dòng)，教師要突破自己的心理障礙，因?yàn)閷W(xué)生可能比老師知道的多。真實(shí)問(wèn)題情景下，教師的地位還是教師嗎？如何做一個(gè)未知領(lǐng)域的監(jiān)督者和指導(dǎo)者？教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、互相學(xué)習(xí)成為一種新型的教學(xué)方式。在這所學(xué)校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們認(rèn)識(shí)到了獨(dú)特的自我。對(duì)我也一樣，原來(lái)我不僅僅是一名化學(xué)老師，走出化學(xué)的課堂也同樣精彩！

魏老師的故事，講的是以學(xué)生為中心的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，是知識(shí)的協(xié)同構(gòu)建者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程的共同監(jiān)控者。這樣的學(xué)習(xí)，讓教師面臨新的挑戰(zhàn)，但也讓教師有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果的改變有了具體清晰的認(rèn)識(shí)。一個(gè)有勇氣、有夢(mèng)想的教師是敢于直面這種變化和挑戰(zhàn)的。新的學(xué)生觀、教師觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀在應(yīng)對(duì)變化和挑戰(zhàn)的過(guò)程中建立起來(lái)，教育有了新的樣態(tài)，教師也從此站上人生新的臺(tái)階。

一個(gè)個(gè)鮮活的教師成長(zhǎng)故事讓我由衷地感覺(jué)到，北師大朝陽(yáng)附屬學(xué)校的教師是幸福的，因?yàn)樗麄兌加薪逃那閼?，有教育的?mèng)想，他們積極主動(dòng)，直面困難，大膽改革，在教育改革的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了真實(shí)的發(fā)展。他們找到了自己的使命，那就是讓校園里每一個(gè)生命都精彩綻放。

編輯 王雪莉