高職院校任課教師如何上好新生第一課

閆傳美

摘 要：本文分析了高職院校任課教師配合學(xué)校入學(xué)教育工作上好新生第一課的重要性和高職院校新生的個性特點，闡述了高職院校任課教師上好新生第一課應(yīng)該注意的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高職院校 任課教師 新生第一課

良好的開端是成功的一半。高職院校任課教師上好開學(xué)第一堂課，對于是否能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣和熱情，對于整個教學(xué)進程的順利與否、教學(xué)效果的好與不好，甚至對配合學(xué)校做好新生入學(xué)教育、引導(dǎo)學(xué)生迅速適應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)和生活都起著舉足輕重的作用。[1]

一、任課教師應(yīng)配合好學(xué)校入學(xué)教育，上好新生第一課

每年新生入校后，為了幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，各高職院校都會開展新生入學(xué)教育。這是根據(jù)新生特點及學(xué)生個人發(fā)展需要，學(xué)校有目的、有計劃、有組織地對新生施加的積極影響的教育，主要任務(wù)是讓新生盡快了解學(xué)校、了解專業(yè)，認清學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生能夠盡快適應(yīng)新的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，確定與新環(huán)境相適應(yīng)的學(xué)習(xí)思維方式和生活方式，盡快實現(xiàn)由高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。入學(xué)教育作為大學(xué)新生的第一堂課，各高校因理解不同、條件限制等因素，在教育內(nèi)容、形式、手段和目標等方面有所不同。首先就是軍訓(xùn)，通過軍訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的組織紀律性，集體榮譽感，團體協(xié)作性，同時增強學(xué)生健康的體魄；其次就是學(xué)校的校史校情、紀律、安全教育等各種專題教育，幫助新生熟悉新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。但作為一名從事多年職業(yè)教育的一線任課教師，我認為，僅靠學(xué)校集中組織幾次活動、幾堂大課而開展的入學(xué)教育還遠遠不能達到幫助高職新生快速適應(yīng)新生活、新環(huán)境的目的，這是由于學(xué)校面對數(shù)量廣大的學(xué)生，不能根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生有的放矢，不能根據(jù)不同學(xué)生因材施教，大課堂集中教育活動有時不能很好地引起學(xué)生的重視和高效率接受，出發(fā)點很好，但效果有時不突出。而任課教師積極參與學(xué)生入學(xué)教育工作，在為新生講授第一課時，利用自己的課程特點補充、完善學(xué)校集中入學(xué)教育中欠缺的內(nèi)容，對學(xué)生加以進行正確引導(dǎo)，將會彌補學(xué)校集中組織入學(xué)教育的不足，鞏固學(xué)校集中入學(xué)教育的效果。因此，高職院校教師，在了解、配合學(xué)校入學(xué)教育內(nèi)容的情況下，根據(jù)所教課程特點、專業(yè)優(yōu)勢，上好開學(xué)第一課是相當(dāng)重要且必要的，有利于讓新生全方位了解學(xué)校、了解專業(yè)、了解自己，明確生活學(xué)習(xí)目標，樹立職業(yè)理想，為他們盡快適應(yīng)高職院校學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。[2]

二、任課教師要掌握高職院校新生的個性特點，為上好新生第一課打?qū)嵒A(chǔ)

高職院校新生大多在18-20歲之間，處于青春期，體態(tài)發(fā)育基本趨于成熟，生理上各項指標接近成人，但在心理上還不成熟，還處于成長階段。這個階段的孩子，家庭條件、物質(zhì)生活方面都較為優(yōu)越，隨著人們生活水平的提高，社會環(huán)境的復(fù)雜化，網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等的廣泛應(yīng)用，大學(xué)新生面對的誘惑也是越來越多。再加上高職院校的生源復(fù)雜，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，使得許多新生入學(xué)后會面臨各種各樣的不適應(yīng)。因此，教師應(yīng)熟悉和了解這個年齡階段高職院校新生的個性特點，結(jié)合學(xué)校入學(xué)教育計劃，準備好開學(xué)第一課的授課內(nèi)容，以保證實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.高職學(xué)生生源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)薄弱，知識面廣但不深厚。高職院校的學(xué)生是全國高等學(xué)校招生錄取最后一個批次，很多高考低分的學(xué)生為了保證自己進高校上大學(xué)，不得不選擇到高職院校學(xué)習(xí)，因此高職院校錄取的學(xué)生分數(shù)普遍較低，而且參差不齊。相當(dāng)部分學(xué)生理論基礎(chǔ)差，特別英語、數(shù)學(xué)、物理等科目，有的入學(xué)成績相當(dāng)差，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的能動性不足。而由于網(wǎng)絡(luò)的普及，大數(shù)據(jù)+的應(yīng)用，家庭學(xué)校社會環(huán)境的影響，使得很大一部分學(xué)生注意力廣泛，他們的精力往往會注意個人更感興趣的東西，不能全部放在學(xué)習(xí)課本知識上。他們知識面很廣，自認為自己知道的很多，但他們對社會、對專業(yè)、對未來等還不能深刻理解，這些學(xué)生興趣廣泛，但所掌握的知識內(nèi)容較粗淺、不深厚，一知半解，甚至有許多錯誤的內(nèi)容。[3]

2.高職新生生理趨于成熟，心理成熟較慢，可塑性強。高職新生從入學(xué)年齡上看屬于青年期，是個體生理趨于成熟，體態(tài)特征接近成人，處于個體生命的黃金階段。但從心理發(fā)展角度看，這一時期的學(xué)生屬于生理上是成人、心理上還是準成人的過渡期。一方面，學(xué)生智力達到最佳狀態(tài)，邏輯思維顯著提高，有較強的獨立意識，情感豐富，具有創(chuàng)新精神，自我表現(xiàn)欲較強。另一方面，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、政治觀趨于成熟又未完全成熟，具有很多不確定性。他們自我評估過高，不容易聽取不同意見，不能正視自己的優(yōu)缺點，自我約束能力不強，不能靈活應(yīng)變大學(xué)生活中遇到的錯綜復(fù)雜的問題，一旦遇到突發(fā)事件或受強烈刺激，部分學(xué)生會產(chǎn)生不理想的思想，情緒波動大，易感情用事，不計后果。[4]

3.高職新生自卑心理較重，缺乏自信心，對專業(yè)認識不足。由于社會偏見，當(dāng)前還有很多人對高職院校認識不足，存在偏見，認為與重點高校及綜合性大學(xué)相比，高職院校主要培養(yǎng)專業(yè)技能人才，在社會上地位不高，就業(yè)前景不明朗。有較大部分高職新生是因沒考上普通高等院校而上的高職院校，他們失落感較大，認為上高職沒有前途，低人一等，盲目悲觀，存在自卑消極心理，面對學(xué)習(xí)生活和未來感到迷茫，對未來生活學(xué)習(xí)沒有希望，缺乏積極進取的決心，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極頹廢，對學(xué)習(xí)生活抱著無所謂的想法，再加上與自己原來的高中同學(xué)多數(shù)都能夠進入理想高校學(xué)習(xí)相比較，更容易加重期自卑心理，對自己的生活學(xué)習(xí)環(huán)境存在消極對抗情緒；另一部分學(xué)生是從中職院校升學(xué)進來，學(xué)生個人素養(yǎng)方面差別較大。由于學(xué)生個人的知識儲備及學(xué)習(xí)能力問題受限，他們往往是付出與回報不成正比，對自己的未來學(xué)習(xí)生活期待不高，沒有積極進取的動力，心理消極。據(jù)資料考證，對高職學(xué)生連續(xù)五年的調(diào)查報告，自信度正常的僅占25%，剩余學(xué)生多少都存在自卑心理，嚴重的會影響個人的生活學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展。但這兩種情況的同學(xué)，絕大多數(shù)又認為高職學(xué)習(xí)“好混”，取得畢業(yè)證書簡單。再加上對所學(xué)專業(yè)認識不足，對所學(xué)專業(yè)不了解，專業(yè)的發(fā)展前景不明確，不知道自己未來要干什么，能干什么，不能樹立正確的人生目標，學(xué)生對專業(yè)不感興趣，或有興趣卻無從下手，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的積極主動性欠缺，動力不足，缺乏積極進取的心態(tài)。

4.高職新生面對新的生活環(huán)境，缺乏心理調(diào)適的準備，人際交往存在障礙。最近這幾年進入高職院校學(xué)習(xí)的新生大多是獨生子女，在家比較受家長寵愛甚至溺愛。學(xué)生性格、家庭學(xué)校環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)信息等因素的影響，使得這一年齡段學(xué)生容易以自我為中心，不會換位思考，不愿付出，不敢承擔(dān)責(zé)任，生活自理能力較差，靈活處理人際交往中遇到問題的能力較弱。入學(xué)前，高中階段的任務(wù)主要就是學(xué)習(xí)、考試，生活環(huán)境基本在家庭和學(xué)校之間轉(zhuǎn)換，人際關(guān)系相對單一，人機交往問題沒有明顯顯現(xiàn)。從中學(xué)來到大學(xué)，他們的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方式和思維觀念等都面臨著巨大的改變，遠離父母親友的關(guān)心、寵愛，獨立面對日益復(fù)雜的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，往往缺乏必要的心理準備，不能及時行心理的、行動上的調(diào)整。特別是多數(shù)城鎮(zhèn)來的學(xué)生，第一次在宿舍過集體生活，學(xué)生之間生活習(xí)慣、語言等問題存在較大的差異，再加之有的新生性格天生內(nèi)向，不善于交流，不善于明確表達個人意愿；有的新生又習(xí)慣了在家以“自我”為中心，全家人圍著他轉(zhuǎn)，不善于寬容與協(xié)調(diào)，造成很多新生與同學(xué)的交往中會存在一定的障礙，影響了正常的生活和學(xué)習(xí)。

三、任課教師應(yīng)充實新生第一課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固入學(xué)教育成效

為幫助高職院校新生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活，每一名任課教師在講授第一課時，不要上來就講授對新生來說相對高深的新課程的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該配合學(xué)校入學(xué)教育，針對高職院校新生特點，設(shè)計、充實和完善新生第一課的教學(xué)內(nèi)容，潤物細無聲地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想認識和心理狀態(tài)，讓學(xué)生認識課程、認識專業(yè)、認識學(xué)校，掌握學(xué)好課程和專業(yè)的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)好專業(yè)的信心，對自己的未來充滿希望，從而更快地轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)高職院校的學(xué)習(xí)和生活。

1.新生第一課要拉近與學(xué)生的距離，建立良好師生感情。新生剛來到高職院校，許多人高職院校抱有誤解，再加上一些學(xué)生對來到高職院校有失落感，這樣難免造成一些對學(xué)校和專業(yè)的抵觸情緒。每一門課程的第一課，是任課教師與學(xué)生的第一次見面，是師生彼此了解的第一機會。多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處會對自己的新老師有一種新的期待，期待能遇到一個讓他們喜歡的老師。另外，一些學(xué)生可能還對高中老師有著非常深刻的印象，容易把現(xiàn)在的老師與高中老師比。老師能否給學(xué)生留下美好的第一印象，能否迅速用自己的“魅力”吸引學(xué)生、“征服”學(xué)生，對于能否讓學(xué)生盡快的認同學(xué)校、認同專業(yè)和課程，從而增加學(xué)習(xí)興趣和動力非常重要。因此第一堂課，老師與學(xué)生建立起良好的師生感情，是幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。作為任課老師，要注重發(fā)揮好自己的魅力，外在的魅力和內(nèi)在的魅力。首先，儀表要端莊，穿戴要自然大方、干凈利落得體，要有良好的精神狀態(tài)。再次，要介紹好自己。任課教師要對學(xué)生做一個簡單的自我介紹，讓學(xué)生知道你是誰，學(xué)什么專業(yè)，有什么特長，有什么特點，對教這門課有什么想法，對學(xué)生有什么期望，通過自我介紹和主動溝通，讓學(xué)生感受到教師對教育、對學(xué)生的無限熱愛。其次，講課要精彩。教師講課要做好充分地準備，要積累豐富的知識，態(tài)度要和藹可親，語言要幽默風(fēng)趣，表情自然，充滿自信，讓學(xué)生感到你的知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富，通過自己的言行潛移默化地吸引學(xué)生、打動學(xué)生，產(chǎn)生“磁石”效應(yīng)，從而更好地認同專業(yè)和學(xué)校。

2.新生第一課要結(jié)合專業(yè)教育，讓學(xué)生更好地認識所教課程。高職院校許多新生因為高考分數(shù)不高，為了“上大學(xué)”才來到高職院校，他們中的很多人對自己的專業(yè)并不完全了解，甚至不喜歡要學(xué)的專業(yè)，對專業(yè)前景也沒有良好的期待。任課教師要對學(xué)生以自信堅定的心態(tài)，對專業(yè)歷史、專業(yè)現(xiàn)狀、專業(yè)特點、專業(yè)前景進行詳細的介紹，同時還要對專業(yè)課程的設(shè)置、本課程在專業(yè)中的地位與作用進行介紹，最好能結(jié)合社會上的實例講清楚學(xué)習(xí)好本課程的重要性，從而重塑學(xué)生的職業(yè)理想，讓學(xué)生認識到所學(xué)專業(yè)的未來前景，明白學(xué)好專業(yè)、學(xué)好每一門課程的重要性，樹立學(xué)習(xí)好專業(yè)和本課程的信心，明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，做好努力學(xué)習(xí)的準備，從而更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.新生第一課要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主式學(xué)習(xí)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高素質(zhì)，更能深遠地影響學(xué)生工作以后的學(xué)習(xí)教育、工作生活。高職院校學(xué)生高考分數(shù)較低，學(xué)習(xí)能力欠缺，大多不喜歡學(xué)習(xí)，不知道怎么學(xué)習(xí)，再加上高中學(xué)習(xí)基本上是壓迫依賴性的學(xué)習(xí)，缺少主動性，不會自主學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新生第一課，任課教師首先要給學(xué)生講清楚高職學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的不同特點，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)意識，強調(diào)要學(xué)會“自學(xué)”，做學(xué)習(xí)的“主人”，不要做學(xué)習(xí)的“奴隸”。只有學(xué)會自學(xué)，才會對學(xué)習(xí)真正感興趣，在學(xué)校順利完成學(xué)業(yè)，工作后也能夠持續(xù)提高和發(fā)展。要幫助學(xué)生接受新的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整原來的被動接受的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動和認真思考的習(xí)慣，養(yǎng)成獨立完成作業(yè)和自我檢查作業(yè)的習(xí)慣，養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融會貫通的習(xí)慣，養(yǎng)成大量閱讀、查找收集資料的習(xí)慣。只有學(xué)生真正由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，養(yǎng)成良好的自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)中提高分析問題、解決問題能力，畢業(yè)后更好地勝任工作、適應(yīng)社會。

4.新生第一課要幫助學(xué)生克服自卑心理，增強學(xué)好專業(yè)、走向成功的信心。高職院校學(xué)生由于絕大多數(shù)高考分數(shù)低，沒能進入本科院校學(xué)習(xí)，加上社會上的一些對高職院校的偏見，很大一部分新生有自卑心理，一是認為學(xué)好學(xué)孬無所謂，反正畢業(yè)后也競爭不過本科院校的學(xué)生，找不到好工作；二是由于他們文化基礎(chǔ)普遍薄弱，看到高職文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實習(xí)課程那么多，缺乏學(xué)好課程的信心。任課教師要針對高職新生的這些心理特點，結(jié)合課程的學(xué)習(xí)，有目的地對學(xué)生加以引導(dǎo)，做好學(xué)生的思想工作，告訴他們高考只是漫長人生旅途中的一小步，來到高職院校才是一個人確定今后的職業(yè)、確定今后生活目標的最為關(guān)鍵的時期。在高職院校只要努力拼搏，同樣可以成功。可以結(jié)合以往優(yōu)秀畢業(yè)生的實例，告訴他們只要努力學(xué)習(xí)，不斷提高完善自己，畢業(yè)后既可以找到理想的工作，也可以考上理想的大學(xué)繼續(xù)深造，關(guān)鍵是現(xiàn)在及早樹立起新的理想和奮斗目標，一步一步地朝著目標奮斗、前行，同樣能實現(xiàn)個人的人生價值，同樣能取得人生的成功。

總之，任課教師有著與學(xué)生密切接觸的天然優(yōu)勢，也容易取得學(xué)生的信任。每名任課教師都能夠針對高職院校新生特點上好第一課，對于配合學(xué)校搞好入學(xué)教育，幫助高職院校新生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活必然起到事半功倍的良好效果。

參考文獻

[1]王海川.如何講好大學(xué)新生第一課[J].教育旬刊，2011年7月·中.

[2]付松聚.高職院校新生第一課要因材施教[J].河南教育（高教版），2013年第10期.

[3]馬桂蘭.中美高校新生入學(xué)教育模式比較研究[J].高校輔導(dǎo)員，2011年4月第2期.

[4]黃海濤.關(guān)于大學(xué)新生入學(xué)教育的若干思考[J].教育與職業(yè)，2005年第2期.