“微課”理念下高職教學(xué)模式的改革與探索

李艷杰

摘 要：隨著我國經(jīng)濟社會呈現(xiàn)高速發(fā)展的趨勢，教育教學(xué)領(lǐng)域也呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、多元化的深層次變革。在這樣的大環(huán)境下，以往的高職教學(xué)方式以及教學(xué)理念已經(jīng)無法跟上當(dāng)前時代發(fā)展的步伐。“微課”這種新型的教學(xué)模式開始代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，從而更調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。

關(guān)鍵詞：微課 高職教學(xué) 教學(xué)模式

與時俱進的社會對于人才的需求在增加，對人才的要求也不斷的提升。目前高職院校大部分都是選用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多數(shù)已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的時代發(fā)展的速度。針對這樣的現(xiàn)象，需要對教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變和完善，引進新型的教學(xué)模式——微課，也是必要的手段之一。微課（Microlecture），是按照學(xué)生的認知規(guī)律，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程碎片化，并擴展素材的數(shù)字資源，微課有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例，是一種簡短、完整的教學(xué)活動，是一種新型教學(xué)資源使用的模式。它強調(diào)的是教學(xué)時間短、資源容量較小、多樣傳播、針對性強等等，通過與學(xué)生對話互動的方式展開教學(xué)內(nèi)容、加強教學(xué)訓(xùn)練，輔助學(xué)生將課本知識的學(xué)習(xí)與實踐技能充分結(jié)合。微課教學(xué)為學(xué)生營造了一個個性化、方便靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。[1]

一、現(xiàn)階段高職教學(xué)中存在的問題

1.未重視學(xué)生的能力培養(yǎng)

當(dāng)前，我國大部分高職院校當(dāng)中的教學(xué)依舊選擇陳舊的教學(xué)課件，通過課件的演示，向?qū)W生傳授知識，照本宣科的進行教學(xué)。學(xué)生無法在這樣的教學(xué)環(huán)境之下集中注意力，學(xué)習(xí)興趣無法得到體現(xiàn)，從而會形成教學(xué)課堂氛圍死氣沉沉，缺乏活力。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到挫折，久而久之，學(xué)生無法對所學(xué)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重還會產(chǎn)生厭學(xué)心理。[2]

2.單一的教學(xué)模式

許多專業(yè)不僅擁有較強的理論知識，還需要學(xué)生能夠?qū)ζ溥M行操作，將知識融入于實踐當(dāng)中。但是，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗所得，多數(shù)的教師都側(cè)重于教授學(xué)生關(guān)于專業(yè)的理論知識，學(xué)生的實踐課程卻受到了很大的縮減。單一的教學(xué)方式，一味灌輸理論知識使得學(xué)生覺得計算機學(xué)科枯燥無味。學(xué)生無法在操作當(dāng)中得到充分的實踐，則無法對自身的信息技術(shù)有一定的了解。學(xué)生空有知識理論，卻沒有實際的操作經(jīng)驗，無法滿足當(dāng)前社會對于該方面的人才要求。

3.不尊重學(xué)生的個性差異

每個學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)不同的事物時，速度快與慢都是正常的。教師需要考慮學(xué)生接受知識的能力，從而為其制定相應(yīng)的教學(xué)課程，開展授課。但是，在實際的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，普遍沒法有效區(qū)分學(xué)生的差異性，從而導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)的進度，教師在課堂上講解大量的知識，學(xué)生拼命記筆記，但是最后卻對其無法得到充分的了解，從而使得教學(xué)質(zhì)量不佳。教師沒有辦法對個體一一進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易使得學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

二、微課理念下高職教學(xué)模式的改革與探索

1.微課課件設(shè)計

教師在設(shè)計“微課”的課件時，需要注重微課內(nèi)容主題突出、內(nèi)容具體，并構(gòu)成“情景化”教學(xué)設(shè)計，從而根據(jù)有效的方向設(shè)計出相適應(yīng)的微課課件。同時，需要對學(xué)生進行足夠的了解，比如，了解學(xué)生在專業(yè)方面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、是否能夠?qū)ζ溥M行流暢的學(xué)習(xí)等等，在這樣的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)知識設(shè)計出適合學(xué)生的微課課件。并且，隨著學(xué)生的知識不斷積累，學(xué)習(xí)能力得到增強時，還需要根據(jù)實際情況，對學(xué)生進行考察。若是達到一定的標(biāo)準(zhǔn)，則可以增強微課課件的難度，讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展和進步。除此之外，微課課件還進行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強對教學(xué)內(nèi)容的興趣，利于學(xué)生對更好的學(xué)習(xí)。同時還需要重視微課的時間，一般不宜超過十分鐘，讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。

2.在制作微課的過程中需要注重細節(jié)

微課屬于網(wǎng)上課程，其整體的質(zhì)量和教師在課堂進行的教學(xué)的互相輔助，因此制作微課需要教師擁有較強的專業(yè)性和邏輯性，還需要使微課擁有豐富的內(nèi)容。因此，需要教師與時俱進，在教材的內(nèi)容基礎(chǔ)上，收集大量的教學(xué)材料，從而將兩者進行結(jié)合，從而形成更優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源。另外，還需要重視對制作所用的軟件，定期對其進行檢查，及時更新，使其能夠擁有更為全面的使用技能。教師在錄制微課的教學(xué)課件時，還需要及時調(diào)整自身的狀態(tài)，以最佳的狀態(tài)為學(xué)生錄制教學(xué)視頻。教師在講解的時候需要條理清晰，吐字清楚，并且富有感覺，讓學(xué)生能夠不由自主的被吸引進去。再完成教學(xué)課件的錄制之后，還需要對其進行檢查和復(fù)核，使其能夠得到正常的使用和推廣。[3]

3.微課在高職教學(xué)中的實際應(yīng)用

在高職教學(xué)中引進“微課”的教學(xué)方式，從而對以往的教學(xué)模式進行改革。 “微課”教學(xué)模式，能夠使得高職教學(xué)顯得更加靈活、生動形象，使得師生之間的關(guān)系更加融洽。教師可以通過微課讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中的重點難點及時認識了解，從而給予學(xué)生相適應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有利于學(xué)生順利學(xué)習(xí)專業(yè)知識、對重難點的知識得到更好的認識和理解，同時，在微課模式學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，教師在為學(xué)生講解《信息存儲與病毒防護》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在課前對該章節(jié)進行全面化的梳理，繼而在微課模式中，為學(xué)生指出章節(jié)的重難點，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況，對該節(jié)的內(nèi)容進行系統(tǒng)系、有針對性的學(xué)習(xí)和理解。教師既可以利用“微課”加強學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，還可以使得學(xué)生鍛煉自己的創(chuàng)新能力，完善自身的學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)的效率和總體教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

結(jié)合上述的內(nèi)容，我們可以得出高等職業(yè)院校專專業(yè)學(xué)習(xí)離不開邏輯性和實踐性，需要教師對學(xué)生實際情況進行充分的考慮，結(jié)合學(xué)生自身的情況和教材的教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式——微課，使得枯燥乏味的教學(xué)課堂變得豐富多彩、富有形象又生動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，讓學(xué)生能夠減少對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏難心理，增強對其的學(xué)習(xí)興趣，在微課學(xué)習(xí)中感受一次次的進步，極大提高專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]劉淑云，馬燕，韓淑珍，范文翔.創(chuàng)客理念下師范院校的機器人教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（07）：120-126.

[2]云紅艷，李琳，趙志剛，李建波，李強.MOOC理念下“計算機網(wǎng)絡(luò)原理”精品課程的立體化建設(shè)[J].計算機教育，2016（09）：18-22.

[3]張未未，黃桂春，何柏娜，聶佳琦.游戲化學(xué)習(xí)理念下微課程教學(xué)模式的設(shè)計與實踐[J].計算機教育，2017（03）：136-140.