淺談?wù)Z文綜合性學(xué)習(xí)之“語文性”

孫郡霞

摘 要：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程標準實施中的一項全新的教學(xué)內(nèi)容，雖然從2001年新課程標準（實驗版）就已提出，探究之人如雨后春筍，實踐之人亦人潮涌動。但迄今，依然未曾出現(xiàn)科學(xué)而完整的語文綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)性案例。思之，但覺有必要對語文綜合性學(xué)習(xí)的目標與特性做一概述，以拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí)

在系統(tǒng)學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的建議內(nèi)容之后，將語文綜合性學(xué)習(xí)的目標總結(jié)提煉為以下幾點：

一、實現(xiàn)學(xué)科綜合

語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，要體現(xiàn)識字寫字、閱讀、寫作、口語交際的結(jié)合，實現(xiàn)聽說讀寫能力的整體發(fā)展；體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀的整合，加強語文課程與其他課程的溝通，促進人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的共同進步；體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注世界，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、體現(xiàn)實踐應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中，明確提出要引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐和社會實踐活動中學(xué)語文，用語文。提出“要留心周圍事物，觀察大自然，觀察社會，熱心參加校園、社區(qū)活動。組織有趣味的語文活動”等等內(nèi)容，都充分說明了語文綜合性學(xué)習(xí)一定要注重實踐。

三、培養(yǎng)探究精神

以問題為導(dǎo)向，積極提倡以學(xué)生親歷探究為主的學(xué)習(xí)活動。因為問題意識既是一種質(zhì)疑思維，也是一種探究精神，它是學(xué)生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)會驅(qū)使學(xué)生完成一系列探究活動，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)，新的知識，并從中獲得成功的喜悅與同伴的認可，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。所以，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是啟迪學(xué)生探究精神、開發(fā)創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

四、形成人文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)?！本C合性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展，而且提倡多學(xué)科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。不同的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)科知識，不同的視角見解，在自主、合作、實踐、探究、交流中相互碰撞，相互融合，相互汲取。在綜合性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的搜集信息能力、解決問題能力、交流溝通能力、綜合表達能力、組織策劃能力和團隊合作能力都得到了極大地提高，學(xué)生人文素養(yǎng)將會在學(xué)習(xí)過程中逐步形成。

明確語文綜合性學(xué)習(xí)的目標之后，就會輕而易舉地把握其特性。

語文綜合性學(xué)習(xí)可供學(xué)習(xí)的案例并不多。從僅有的部分案例來看，有語文活動課類型的，有主題隊會課類型的，有綜合實踐活動課類型的等等。作為語文學(xué)科的一種拓展性活動課，我們要知道，語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，體現(xiàn)“語文”的綜合性學(xué)習(xí)，所以不能與“課外活動”或“實踐活動”混淆為一體。

五、課外活動與實踐活動的特點

1978年大綱和1986年大綱都強調(diào)“要處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系”。強調(diào)了課內(nèi)外閱讀銜接、語文興趣小組及語文活動。比如參觀訪問，辦手抄報，演課本劇，開故事會等各種形式的語文課外活動。還有綜合實踐活動課程，強調(diào)的是活動，與語文的聽說讀寫關(guān)聯(lián)不大或并無聯(lián)系。比如秋游，參觀，調(diào)查匯報等等。這些活動構(gòu)建了課內(nèi)外、校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、形式和內(nèi)容，體現(xiàn)了課堂的延伸和拓展，為學(xué)生的綜合能力提升起到了一定的促進作用。

六、語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”

語文綜合性學(xué)習(xí)包含了過去大綱中的“課外活動”與“實踐活動”，但不等同于“課外活動”或“實踐活動”。它是課內(nèi)活動與課外活動、語文課程與其他課程、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的溝通和整合，是基于“語文”的綜合性學(xué)習(xí)。比如開展語文綜合性學(xué)習(xí)“尋找校園之花”，組織學(xué)生尋找校園中花兒的名稱，分組對這些花兒進行研究，有繪畫組，有屬性組，有文學(xué)組，有藝術(shù)組，還有尋找“花非花”的組別。繪畫組可以用各種美術(shù)的表現(xiàn)形式描繪出花兒的色與形；屬性組通過各種途徑搜集整理某種花兒的屬性與作用；文學(xué)組整理某種花兒的文學(xué)表現(xiàn)形式，可以是傳說，可以是詩詞，可以是片段，從中體會寫作的方法與花兒所蘊含的精神內(nèi)涵；藝術(shù)組可以搜集整理含有花兒名稱的歌曲或歌詞進行學(xué)唱，感受音樂所帶來的美感；尋找花非花組別的學(xué)生，需要更加深入的思考，什么樣的事物不是花卻能帶給大家花一樣的美麗感覺？這是一種精神層面的感知與感悟。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，是集語文、美術(shù)、音樂、體育、哲學(xué)思想為一體的跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)的還是語文的“聽說讀寫”能力。因為在學(xué)生搜集整理資料的同時，鍛煉與培養(yǎng)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主識記、自主書寫的能力；在學(xué)生交流匯報的同時，鍛煉與培養(yǎng)著學(xué)生傾聽、表達、合作、情感感悟的能力。這些，處處彰顯著語文學(xué)科“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的語文性質(zhì)。

我們沒有必要在綜合性學(xué)習(xí)和綜合實踐活動中間劃出一道清晰的界限，但我們有必要緊緊把握住“提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”這一總體目標，強調(diào)“基于語文”的要求來實施語文綜合性學(xué)習(xí)，因為在《語文課程標準》中，鮮明的提出要體現(xiàn)“基于語文”的精神。比如“熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法?！薄敖Y(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得?！薄澳茉诶蠋煹闹笇?dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作?！薄霸诩彝ド?、學(xué)校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。” “為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告?！钡鹊取?/p>

言而總之，語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，體現(xiàn)的是聽說讀寫的語文能力，提高的是品格、學(xué)識、技藝、才能等方面的語文素養(yǎng)。