基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

摘 要：現(xiàn)今已開(kāi)發(fā)應(yīng)用的微課、慕課、在線課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，不僅能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。本文就高中階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了初步的探究，針對(duì)不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)，從內(nèi)部學(xué)生心理特征和外部網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩方面，探討了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 自主學(xué)習(xí) 自主性 探究性

在信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，人們已經(jīng)不再滿足于“45分鐘課堂”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式是以課堂45分鐘教師授課為主、無(wú)個(gè)性集體化的學(xué)習(xí)行為，而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)方式。不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中以教師的講授為主，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造等方法實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主化學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的教育資源，有效提高教育質(zhì)量和效率，形成交互式、多學(xué)科交叉的自主學(xué)習(xí)方式也是每個(gè)中學(xué)教育工作者的責(zé)任和追求。[1]

一、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是包括網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上協(xié)同學(xué)習(xí)、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)管理以及質(zhì)量評(píng)估等多種學(xué)習(xí)服務(wù)在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)，它能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)。系統(tǒng)管理者可以安排各類學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠輕易的掌控各種學(xué)習(xí)內(nèi)容活動(dòng)與記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及進(jìn)度。它具有靈活的課程管理，學(xué)習(xí)記錄跟蹤分析，班級(jí)和小組分組管理，課程資源管理等功能。[2]

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是運(yùn)用這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)、積極、探索性的學(xué)習(xí)，并在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而達(dá)到學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、掌握相應(yīng)知識(shí)與能力的目的。它是一種以科學(xué)研究的思維來(lái)探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供研究所需要的大量資源，因此自主學(xué)習(xí)比較適合在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，它能夠幫助學(xué)生輕易的建立起協(xié)作小組，并能使教師實(shí)現(xiàn)異時(shí)、異地指導(dǎo)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。[3]

二、不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式

通過(guò)不同網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)生不再單純的依賴教師課堂講授與課本的學(xué)習(xí)，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)字化資源，通過(guò)資源的收集、整合、探索、創(chuàng)新等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的信心，全面有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。并且這種以學(xué)生為主體的認(rèn)知，更有利于創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。下面就目前較為常用的微課、慕課、在線課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)終端等四種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，它的形式是自主學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)微課共有5個(gè)特點(diǎn)：①微課的內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題聚焦，主題突出，更適合知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固；②微課的教學(xué)時(shí)間短，一般約在5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律；③微課資源容量小，能夠靈活方便下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、ipad、手機(jī)、MP4等）實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，并可流暢在線觀摩；④微課創(chuàng)作不受限制，除教師之外，學(xué)生也可成為微課的研發(fā)者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。⑤微課作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，具有共享性，學(xué)生可以根據(jù)需要去享用其它的優(yōu)秀教育資源。在微課平臺(tái)上，學(xué)生能夠利用碎片化的時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)反復(fù)推敲、揣摩，達(dá)到消化吸收的目的。學(xué)生在微課平臺(tái)上學(xué)習(xí)的時(shí)間是靈活的，汲取知識(shí)的方式是自主的，知識(shí)流向不再局限于從教師到學(xué)生一維的、線性的，學(xué)生之間可以便捷的協(xié)作、共享、探討、交流，集思廣益，這種交互式、協(xié)作性的學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生知識(shí)面，形成多維的知識(shí)流向，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多向思維，更有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

慕課（MOOC）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱，顧名思義，慕課意味著學(xué)生數(shù)量、課程數(shù)量和規(guī)模很大，可以面向所有人開(kāi)放，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)聽(tīng)課、做作業(yè)、答疑討論、考試、獲得分?jǐn)?shù)和證書(shū)。MOOC主要有兩個(gè)特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)者可以利用傳統(tǒng)課程積累的海量資源，快速簡(jiǎn)便；②看視頻、做作業(yè)和考試這些操作都能標(biāo)準(zhǔn)化，可以規(guī)?；占?。得益于它大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全世界的學(xué)習(xí)者可以一起學(xué)到統(tǒng)一水準(zhǔn)的課程，得到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分?jǐn)?shù)，有著得天獨(dú)厚的公平性。MOOC具有幾大優(yōu)點(diǎn)：課程視頻，隨堂測(cè)試、作業(yè)、考試，在線助教、討論，然而，目前的MOOC都是大學(xué)課程，課程大多由世界頂級(jí)名校提供。國(guó)內(nèi)的MOOC網(wǎng)站目前最具權(quán)威的應(yīng)該是由教育部、高教出版社、網(wǎng)易三方共同創(chuàng)辦的中國(guó)大學(xué)MOOC，現(xiàn)階段平臺(tái)的課程大多針對(duì)高校群體，由國(guó)內(nèi)211、985高校提供。但未來(lái)的主角會(huì)是社會(huì)上任何機(jī)構(gòu)和任何人，包括中小學(xué)教育群體，這也是MOOC發(fā)明的初衷：讓教育扁平化。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，慕課平臺(tái)的知識(shí)體系過(guò)于龐大，知識(shí)點(diǎn)的深度不太適切高中階段的學(xué)習(xí)，但它可以作為高中學(xué)習(xí)的一個(gè)興趣窗口，通過(guò)慕課平臺(tái)了解一些更深層面的知識(shí)。

相比前兩種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在線課堂顯得比較“親民”，適用群體較為廣泛。在互聯(lián)網(wǎng)上構(gòu)建一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時(shí)在線交互的系統(tǒng)都可以稱之為在線課堂。它涉及到教育、培訓(xùn)、資格認(rèn)證等各個(gè)領(lǐng)域。在線課堂同微課一樣具有眾多優(yōu)點(diǎn)，不同之處在于在線課程一般具有相應(yīng)的體系，不局限于單一知識(shí)點(diǎn)的講解，更適合學(xué)生對(duì)某部分知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)終端大家更加熟悉了，隨著智能化電子產(chǎn)品的普及，移動(dòng)終端設(shè)備（如pad、智能手機(jī)等）不再僅用于通信領(lǐng)域，越來(lái)越多移動(dòng)終端產(chǎn)品開(kāi)始走進(jìn)校園，應(yīng)用于教育領(lǐng)域。移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的移動(dòng)性、資源易獲取性、可實(shí)時(shí)交流且成本低廉等特點(diǎn)使其迅速成為各中學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)試點(diǎn)的首選，也為教育模式由以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主提供了一個(gè)可行性網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)。據(jù)悉，我國(guó)部分省份的中小學(xué)已啟動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)終端試點(diǎn)工程，旨在進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面，均衡山區(qū)、海島等地區(qū)的師資，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，引領(lǐng)和帶動(dòng)教學(xué)信息化水平的提升。

通過(guò)對(duì)四種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的分析和對(duì)比，在基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教與學(xué)過(guò)程中，總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩方面的特點(diǎn)：首先是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，主動(dòng)的、有效的去構(gòu)建自己的知識(shí)體系，根據(jù)自身知識(shí)掌握的情況，自主的、帶有選擇性的學(xué)習(xí)，避免了已掌握知識(shí)的無(wú)效重復(fù)，提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。其次，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了變化。學(xué)生由傳統(tǒng)模式下被動(dòng)接受知識(shí)的“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的“主角”。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N積極、 主動(dòng)的行為，不再是教師強(qiáng)加給的一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。[4]

三、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了諸多便利，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，主要表現(xiàn)在：

1.自主性

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為一種多元信息整合平臺(tái)，能夠?qū)⒅v解、演示、測(cè)驗(yàn)等不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的組織與管理，呈現(xiàn)出一個(gè)豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，遵照教學(xué)要求，自主、高效的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)過(guò)程。自主式學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“齊步走”的弊端，保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力。

2.協(xié)作性

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享性，決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的知識(shí)流向?qū)⑹嵌嗑S的、非線性的，而不再是傳統(tǒng)課堂的“教師-學(xué)生”單一流向?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生之間可以就自己需要和感興趣的知識(shí)進(jìn)行切磋和交流，同時(shí)可以根據(jù)需要形成學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、集思廣益的目的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生各自為戰(zhàn)的弊端。協(xié)作性學(xué)習(xí)拓寬了學(xué)生知識(shí)獲取的途徑，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.探索性

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的問(wèn)題性、目的性，對(duì)于學(xué)習(xí)主體而言，同時(shí)具有較強(qiáng)的參與性、開(kāi)放性，這些特點(diǎn)為探索學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。探索性學(xué)習(xí)是指學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成果，在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)研究的思維模式，以問(wèn)題為中心，自主收集信息、處理和應(yīng)用信息去解決他們感興趣的研究主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，形成積極主動(dòng)解決問(wèn)題的思維方式，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生自主檢索、查閱相關(guān)資料、自主解決問(wèn)題的能力。高中階段的探索性學(xué)習(xí)，也將為大學(xué)階段的學(xué)習(xí)提前預(yù)熱，打下一個(gè)好的基礎(chǔ)。

4.高效性

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)在時(shí)間和空間上的“自由性”成就了其學(xué)習(xí)的“高效性”。學(xué)生面對(duì)解決不了的問(wèn)題時(shí)，可以隨時(shí)隨地借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上龐大的教育資源，快捷、高效的解決問(wèn)題，而不需要再等到固定時(shí)間的課堂答疑，這極大的節(jié)約了時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)隨著4G/5G高速信息化時(shí)代的到來(lái)以及智能化產(chǎn)品的普及，使得網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教育資源的更新及下載變得更加方便、快捷，這也為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的高效性提供了保障。

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)往往需要綜合運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，統(tǒng)籌規(guī)劃、取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓它們發(fā)揮更大的作用。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)在我國(guó)尚屬于新興事物，理論和技術(shù)都尚待進(jìn)一步研究，目前已成熟運(yùn)營(yíng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相對(duì)較少，因此，本文對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)也僅進(jìn)行了淺顯的探究，拋磚引玉，以期更多的有志教育工作者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。我們相信，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，在不久的將來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境建設(shè)會(huì)更加完善，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)也必將成為教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的主要形式之一。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王峙峰（1983.3—），男，漢族，黑龍江人，單位：大連市第十五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)。