創(chuàng)新班級管理模式促進學生健康發(fā)展

賀素玲河北省深州市東安莊鄉(xiāng)中學

創(chuàng)新班級管理模式促進學生健康發(fā)展

賀素玲
河北省深州市東安莊鄉(xiāng)中學

班級管理是學校教學生活中的一個重要組成部分，班級管理的好壞直接影響到每個班級學生的發(fā)展。隨著我國素質教育的推行和發(fā)展，傳統(tǒng)的班級制度管理已經無法達到新時期的教學要求。本文從分析目前班級管理模式的問題出發(fā)，對班級管理模式的創(chuàng)新提出了一些粗淺看法。

班級管理；人本管理；個性發(fā)展；創(chuàng)新能力

班級管理既是一門科學，更是一門藝術，如何提高班級管理效益，使班級管理的科學性和藝術性有機地統(tǒng)一起來，是我們每一位教師值得深思的重大課題，也是我們新時期班級管理工作應追求的理想目標。當前傳統(tǒng)的班級管理模式已不適應當代素質教育發(fā)展的要求，需要我們不斷地改革和創(chuàng)新來激發(fā)教育的活力，促進學生健康發(fā)展。

一、傳統(tǒng)班級管理模式的問題和弊端

傳統(tǒng)的班級管理模式一般都是以班主任為管理的主要實施者，以班級學生為管理對象而進行的管理活動。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質教育在各中小學得到了很大的發(fā)展，在這一形勢下，傳統(tǒng)的班級管理模式逐漸暴露出了一些問題和弊端。

1.班級教學管理方面的問題和弊端。

（1）傳統(tǒng)的班級教學管理方法不利于個性化的教育和人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學管理是以教師、教科書及課堂為手段來進行的，在這一管理模式中，整個班級的教學速度和內容一般都是由教務處及任課教師來掌握，這種教學計劃呆板，缺乏活力，柔性較差，很不利于學生個性化的培養(yǎng)，導致學生創(chuàng)新能力受到限制。

（2）傳統(tǒng)的班級教學管理方法不利于“因材施教”。傳統(tǒng)的教學模式是以“班”或“級”為一個單位，在任課教師的帶領下完成教學任務。這種傳統(tǒng)的教學形式的特點是以教師為中心的，學校教務部門安排什么時間什么課程，老師就在什么時間教什么課程；老師在課堂上怎么教怎么要求，學生就怎么學怎么做。嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。

2.班級日常管理（制度管理）方面的問題和弊端。

（1）在傳統(tǒng)的班級管理模式中，學生對老師存在嚴重的依賴性，影響了學生的自由發(fā)展。盡管老師在學校生活中一直扮演著十分重要的角色，對指導學生，組織學生起著主導作用。但是長期以來，這種完全依靠老師的管理模式導致學生產生了嚴重的依賴心理，無論是在學習中，還是在生活中，一切以老師的要求為標準。即使每個班級都有一個自己的管理群體，即班委，但是在實際生活中，班委往往充當?shù)氖抢蠋煹膫髟捦?，是老師決策的實施者，學生也只能按部就班的按照已經成型的計劃進行，這樣的班級管理模式約束了學生的創(chuàng)造力，破壞了學生大眾參與班級建設與管理的信心。

（2）強制性的，統(tǒng)一化的行為規(guī)范忽視了個別情況的具體實施，導致班級管理缺乏靈活性和柔性，管理僵化。就目前我國學校的班級管理方法來看，大多數(shù)學校仍然采用的全校統(tǒng)一性的，強制性的班級管理行為規(guī)范。每個班級的管理都要求遵循統(tǒng)一的管理規(guī)范，甚至有些班級管理行為是強制性的要求，它忽視了具體問題具體分析的情況，導致在班級管理中可能出現(xiàn)矛盾激化的問題和弊端。

（3）傳統(tǒng)的班級管理模式非常注重班級整體利益和榮譽，導致有些班級在管理中由于過分強調班級利益而損壞了個別學生的利益和感情，影響了學生的團結；有些班級管理中為了達到班級的整個利益，不顧學生的個人情感，對學生做出強制性的要求，在這種長期的強制化、壓抑化環(huán)境中，學生的個性發(fā)展受到很大影響。

二、班級管理模式創(chuàng)新的思考與實踐

針對前面提到的傳統(tǒng)的班級管理模式所出現(xiàn)的問題和弊端，對班級管理模式的創(chuàng)新提出了幾點建議和看法。

1.班級管理的參與者要及時轉變觀念。

努力將班級管理由制度管理轉變?yōu)槿吮竟芾?，在班級管理中強調人的作用，堅持以人為本。班級作為一個特殊的群體組織，其群體是在校學生，與其他群體組織相比，可塑造性強，紀律意識高，發(fā)展?jié)摿Υ?。盡管制度管理在班級管理中一直起著不可忽視的重要作用，但是隨著新形勢的到來，傳統(tǒng)的班級制度管理模式已經不符合現(xiàn)代管理要求。因此，班級管理的參與者，以老師為主體，帶動班委，讓所有的班級管理者及時轉變觀念，由僵硬的制度管理向人性化管理轉變。

2.在班級教學管理中，由以前的教務部門和老師的決策為導向轉變?yōu)橐詫W生的需求為導向。

傳統(tǒng)的班級教學管理的問題和弊端在前面已經做了詳細的介紹了。在新時期，隨著素質教育的不斷發(fā)展，要求班級教學管理有所改善和創(chuàng)新，以學生為主體，善于發(fā)現(xiàn)問題，看學生需要什么，老師就給予什么，而不是老師講什么，學生就學什么；同時，在課堂中，也要求由以往的以老師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，讓學生參與教學計劃的制定，聽取學生的要求，提高學生的參與性和積極性。

3.在班級管理中，重視學生個性的發(fā)展，尊重學生的個人情感，提高班級管理的柔性。

以往的強制性班級管理，雖然也達到了班級管理的目的，使整個班級組織化，有序化，紀律化，但是這種班級管理的結果可能不是每一位學生發(fā)自內心的結果，每一個強制性結果的背后，或多或少都會損壞或影響了個別學生的利益和情感，破壞了他們對班級管理的認可，激發(fā)了一些班級管理的內在矛盾，因此，在班級管理中，既要做到有必要的制度化管理，同時也要尊重學生，站在學生的角度，提高班級管理柔性，如，在管理決策中，讓大眾學生參與管理，召開班級學生座談會，聽取學生的意見等等。

三、結束語

突破以往舊的班級管理體制，開創(chuàng)新的班級管理模式，是現(xiàn)代教育事業(yè)的基本要求。它不僅要求在教學管理中有所創(chuàng)新，使學生真正學到自己想學的東西，還要求在班級的日常事務管理中有所創(chuàng)新，提高學生的個性和創(chuàng)新能力，活躍學生管理氛圍，這是我們應該努力的方向。

［1］羅晉.略論班干部自主管理班級的措施［J］.中國科教創(chuàng)新導刊.2009（24）.

［2］董繼紅.班級管理之我見［J］.教育藝術.2010（06）.