淺談MOOC在高等教育中的應(yīng)用及發(fā)展

摘 要：慕課（MOOCs）作為一種新的教學(xué)模式，因其具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富的課堂形式，不受時空限制等優(yōu)勢在高等教育中發(fā)展十分迅速。但是，慕課在應(yīng)用過程中依然存在許多問題。本文從慕課的特點(diǎn)和應(yīng)用現(xiàn)狀出發(fā)，分析了目前慕課教育的優(yōu)勢以及存在的問題，展望了慕課在中國高等教育中的發(fā)展前景。

關(guān)鍵詞：慕課（MOOCs） 高等教育 應(yīng)用現(xiàn)狀 發(fā)展前景

MOOC，（MOOCs，massive open online courses），是指“大規(guī)模、開放式在線課程”，因其具有大規(guī)模、開放和不受時空限制等優(yōu)勢在高等教育中發(fā)展迅速。它有三個方面的特點(diǎn)：（1）“M”代表的Massive（大規(guī)模），（2）“O”代表的Open（開放），面向世界，只需一臺電腦和一個郵箱，感興趣的人就可注冊參與；（3）字母“O”代表的Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時間和空間的限制[1]。我國的教育工作者將其翻譯為“慕課”，有“慕”名而來上“課”之意。

MOOC這個詞最初是在2008年由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出來的[2]。目前，全球已經(jīng)有32個MOOC平臺，分別分布于中國、德國、英國、法國、日本等國家。2012年，我國首次成功組建MOOC平臺，應(yīng)用效果良好，廣受各大高校、企業(yè)的青睞[3]。

在后續(xù)發(fā)展的大形勢下，我國教育部逐步針對性升級和改造了原有的國家級精品課程，并支持知名高校逐步加入國際MOOC平臺，加強(qiáng)國內(nèi)MOOC平臺的建設(shè)，成效非常顯著。僅2011-2013年，我國向社會公眾免費(fèi)開放的優(yōu)質(zhì)課程達(dá)到了120門，參與的高校有200多所。通過對網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，大量的在校學(xué)生足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，盡情享受“名師”“名校”的“精品”課程，并且可以借助在線測試和討論，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，得到及時的反饋[4]。基于目前慕課發(fā)展的情況，我們來探討一下目前慕課在高等教育中的優(yōu)勢以及存在的問題。

一、慕課在高等教育中的優(yōu)勢

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，集中大量優(yōu)質(zhì)教育資源

MOOC，有效整合了世界一流大學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源及最新的科技前沿和發(fā)展情況，最大程度上地利用了網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢。大量節(jié)省了教師的反復(fù)上課的時間，生動形象的呈現(xiàn)了教學(xué)效果，使學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中獲取知識。MOOC的課程資源豐富，是由全國、乃至全世界的優(yōu)秀教師合力制作，課程的質(zhì)量有保障，解決了優(yōu)秀教師缺乏和優(yōu)質(zhì)課程短缺的問題。而且學(xué)生具有充分的自主選擇權(quán)，只要具備上網(wǎng)條件，就可以在任何時間、任何地方選擇自己感興趣的老師和課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.課程形式豐富多彩，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

目前很多學(xué)生對傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)模式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是一個亟待解決的問題。通過慕課的形式，可以拓展高校教學(xué)途徑和渠道，可以改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的枯燥和乏味，使得課堂教學(xué)形式更加豐富多彩，生動形象，適應(yīng)信息時代的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

3.MOOC教育中交流更流暢，互動性更強(qiáng)

在慕課課堂上，學(xué)生可隨時在線提問，并得到老師或同學(xué)的答復(fù)。輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于教學(xué)相長、靈感激發(fā)。而且由于并非“面對面”的互動，在一定程度上可以緩解一些學(xué)生的緊張情緒以及害羞心理，讓學(xué)生可以輕松自信的提出自己的想法和質(zhì)疑，有利于學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的釋放。在“慕課”這個平臺上，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動是網(wǎng)上進(jìn)行的，是在線即時的，有利于大規(guī)模人群間的相互啟發(fā)和相互交流。

二、MOOC 在我國高等教育發(fā)展中存在的問題

MOOC 平臺在我國高等教育應(yīng)用中體現(xiàn)著上述優(yōu)勢的同時，也存在著一些明顯的問題。

首先，MOOC缺少大學(xué)教育的部分重要功能

大學(xué)的教育不僅僅是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，還包括其他很多的方面，比如提供學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，見習(xí)和實(shí)習(xí)的平臺和機(jī)會，大學(xué)生社團(tuán)的各項(xiàng)活動，就業(yè)指導(dǎo)和支持等等。MOOC是一所虛擬的大學(xué)，但“虛擬大學(xué)”終歸是虛擬的，始終是在模仿現(xiàn)實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)，但是卻不能完全取代目前真正的實(shí)體大學(xué)所能為我們帶來的教育資源和教育環(huán)境，所以它缺少大學(xué)教育的部分重要功能。

其次，課堂教學(xué)管理不夠完善

第一，中途退課現(xiàn)象嚴(yán)重。在Coursera平臺中，在注冊線上人工智能課程的16萬名學(xué)生中，最后只有14%的學(xué)習(xí)者讀完了課程。第二，教育的統(tǒng)籌兼顧難以保證。MOOC 平臺上每門課程的學(xué)習(xí)者數(shù)量相當(dāng)龐大，教師很難兼顧到所有的學(xué)生。MOOC的教學(xué)模式特點(diǎn)決定了其很難做到“因材施教”，很難針對不同學(xué)生的個體特點(diǎn)來進(jìn)行“量身定做” 的教學(xué)。

第三，作弊現(xiàn)象嚴(yán)重

這也是所有的網(wǎng)絡(luò)教育中普遍存在的通病，這不僅與學(xué)習(xí)者本身的素質(zhì)有關(guān)，還與課程的質(zhì)量和管理有關(guān)。從技術(shù)角度來講，已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線監(jiān)考考試，但這樣做一方面會增加不少麻煩和負(fù)擔(dān)，如學(xué)習(xí)者需在特定時間參加在線考試，還需要安排在線監(jiān)考人員；另一方面則會形成對終結(jié)性考試的過度依賴，也不符合一些課程的評價需要。因此，如何杜絕MOOC考評中的作弊現(xiàn)象，是目前MOOC應(yīng)用前景中亟待解決的一個問題。

第四，MOOC學(xué)習(xí)的成果認(rèn)證的障礙

目前，MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證主要以課程證書認(rèn)證為主。MOOC學(xué)分認(rèn)證模式看似很多，但仍然存在諸多限制和局限。在線測評目前是MOOC考評的一個重要手段，在線即時測評可以有效的幫助學(xué)生反饋學(xué)習(xí)情況，但過多的在線測評也有可能導(dǎo)致學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而進(jìn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)。MOOC對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度評價仍比較困難，對實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力等高層次、綜合性的學(xué)習(xí)成果也難以進(jìn)行評價。另外，同伴評價也是MOOC考評的一個重要方式，但是這個方式同樣存在很大爭議，有人認(rèn)為學(xué)習(xí)者在課程基礎(chǔ)上的差異和對評價標(biāo)準(zhǔn)把握上的差異導(dǎo)致同伴評價的不可靠，部分學(xué)習(xí)者的馬虎和敷衍態(tài)度也可能導(dǎo)致同伴評價的不公平。最后，MOOC的多種學(xué)分認(rèn)證模式都對考試有很強(qiáng)的依賴，如監(jiān)考考試和本校生學(xué)習(xí)等模式都依賴于現(xiàn)場考試或在線監(jiān)考，但對考試這種終結(jié)性評價的過分依賴，一方面強(qiáng)化了應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，另一方面也降低了MOOC的開放性和便利性，有違MOOC學(xué)習(xí)模式的初衷?？傊琈OOC在學(xué)習(xí)評價方面的局限在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證。

三、MOOC在中國的發(fā)展前景

基于慕課目前的發(fā)展情況，教育界大部分人士對其都持有支持和鼓勵的態(tài)度。但是因?yàn)槟秸n在應(yīng)用過程中還存在諸多問題，所以我們要深入分析慕課的優(yōu)勢以及存在的缺陷，做到MOOC和現(xiàn)有教學(xué)模式之間有機(jī)結(jié)合以及優(yōu)勢互補(bǔ)。我們應(yīng)該認(rèn)識到：應(yīng)使慕課成為學(xué)生成長的環(huán)境，成為終身學(xué)習(xí)的平臺，而不是大學(xué)期間的主要學(xué)習(xí)形式。慕課的出現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”。教師可以將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，預(yù)習(xí)我們在傳統(tǒng)課堂中將要學(xué)習(xí)的知識，做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，然后課堂內(nèi)著重深入的探討，問題解決和相互交流。目前，清華大學(xué)的兩門校內(nèi)課程“C++程序設(shè)計”和“云計算與軟件工程”，已經(jīng)采用慕課平臺進(jìn)行混合式教學(xué)[5]。所以慕課和現(xiàn)有教育模式有機(jī)融合和互補(bǔ)應(yīng)該成為目前我們利用慕課的主要形式。

為了避免慕課建設(shè)的盲目性，針對慕課發(fā)展我們提出如下建議：

（1）客觀做出正確的引導(dǎo)，要讓廣大教育工作者清醒的認(rèn)識到：慕課目前主要作為在校教學(xué)形式的輔助手段，可以集中各個高校的大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，但是目前尚不能作為主導(dǎo)的教學(xué)形式。因?yàn)镸OOC畢竟是一種虛擬的教學(xué)模式，它缺少很多大學(xué)教育所不能替代的重要功能。

（2）提高慕課課程建設(shè)的質(zhì)量，統(tǒng)籌規(guī)劃慕課建設(shè)的數(shù)量，引導(dǎo)教師和學(xué)生合理利用慕課資源，避免國內(nèi)名校的“慕課”課程只是小部分教師和學(xué)生一時追求的“時尚”。

（3）高校教師應(yīng)以積極的態(tài)度去建設(shè)慕課，使之為自己的課堂教學(xué)添彩。努力提高教育教學(xué)水平，成為MOOC課程中的“明星教師”。

參考文獻(xiàn)

[1]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013，（08），2：014.

[2]袁莉，斯蒂芬·鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（3）：56-62/84.

[3]淺談MOOC在我國高等教育發(fā)展中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2015，1（31）：30-31.

[4]金善國，陳曉宇，陳維鳳.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教育生產(chǎn)函數(shù)的實(shí)證研究[J]，教育學(xué)術(shù)月刊，015，（6）：64-70.

[5]“慕課”已正式進(jìn)入正規(guī)的高等教育體系[J].中國青年報，2013，05，23.

作者簡介

張艷（1987-），女，江蘇南京人，博士，中級，研究方向：病理生理學(xué)。