初中片段式支架寫作訓練研究

林靜宜

摘 要：初中階段是學生基礎學習能力提升最快的一個時期，寫作能力的培養(yǎng)是初中學生語文學習的重要組成部分。學生在寫作的過程中往往需要手腦并用，用敏捷的思維去構思文章，安排結構，從而使文章讀起來更加飽滿。就目前的初中寫作教學而言，因為沒有成型的教學系統(tǒng)和有效的教學手段，影響了初中學生寫作水平的提高。

關鍵詞：初中教學 寫作訓練 片段式支架教學

沒有具有針對性的寫作指導一直是初中學生學習寫作的一大問題，學生在學習寫作的過程中只能根據(jù)教學大綱的理論要求去完成訓練，卻沒有一個成型的訓練體系，因此初中寫作教學的實踐成果一直不太理想。學生在進行寫作訓練的過程中，沒有明確的學習目標，也沒有高效的評閱標準，使得初中學生對寫作訓練難以提起興趣，而最初的創(chuàng)作熱情也逐漸被消磨殆盡。不知道寫什么，不知道如何寫才能讓文章鮮明有特點是現(xiàn)階段初中學生寫作的普遍規(guī)律?；诖耍疚奶岢隽似问降闹Ъ軐懽饔柧毞绞剑芯苛似渚唧w操作方法，希望能夠促進中學生的寫作學習。[1]

一、將訓練專題進行片段式劃分

首先明確寫作訓練的目標要求，再進行有針對性的專題訓練，例如行為描寫、環(huán)境描寫、心里活動刻畫、語言淬煉以及肖像刻畫等專題的訓練，這些專題訓練整合構成了初中學生寫作學習的片段式支架教學。寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，在初中學生的每個學期中都應該開設有關寫作的教學課程。寫作課程應該圍繞學生的基礎寫作能力開設，不能設計過多復雜的學科內容的講述，更多的重心應該放在學生寫作對象的提取、創(chuàng)作思想的培養(yǎng)、文章主體的構建、文學語言的淬煉、修辭表達手法的應用以及寫作的真實性等方面展開，讓學生了解基本寫作條件。[2]

二、訓練流程

明確訓練目標后，將每個專題的訓練劃分為五個流程進行：

1.教師示范講解

教師在進行專題訓練之前，要根據(jù)本班學生的發(fā)展趨勢進行備課，在課堂中空出一定的時間向學生介紹訓練專題的重難點、技巧掌握以及訓練的基本要求，向學生示范優(yōu)秀的范文，使得學生的專題訓練內容能夠更加具體，充分調動學生寫作訓練的熱情和積極性。就比如說，在語言描寫的訓練專題中，學生語言的運用一定要緊扣文章的情景、人物的特性和身份，通過刻畫人物的情緒表現(xiàn)，使文章中的故事情節(jié)更加生動，讓閱讀的人能夠感受到文章的真實。語言訓練專題還可以具體分為內心獨白、人物對話以及一般語言的描寫訓練，本文通過描寫人物對話來突出人物性格，深入刻畫人物情景的寫作訓練來進行講解。[3]

就比如說，在魯迅《孔乙己》中孔乙己在面對酒館里的人的刁難時，他說：“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”句中的省略號表示了孔乙己的窘迫，和明顯的底氣不足，而感嘆號的使用又體現(xiàn)出孔乙己不愿表露出自己的難堪，想為自己極力爭辯，而這樣的話語卻“引得眾人哄笑起來”，作者用哄笑、快活等詞語來描寫此時店內人士的感受以及此時文中的情景，說明孔乙己的行為在其他人的眼中完全就是一種取樂的方式，用符號和詞語就將文章的情景和眾人對孔乙己的看法刻畫的鮮明、生動。

2.教師布置寫作片段并讓學生進行思考

教師可以布置學生進行片段寫作，就比如說描寫一段：晚上超過了回家時間，我為了能夠在外面多玩一會，在電話里與家長的一次溝通過程，并注意寫作時長和人物特征的要求，語言符號和字數(shù)不限。

在訓練過程中，教師應當組織學生積極討論思考，如超時在外面玩的時候，每位同學的家長們都有怎樣的態(tài)度和標準，在于“我”溝通的時候又采用了怎樣的方式。教師在學生討論的過程中可以引導學生注意家長與女孩、男孩說話時的語氣特點以及父母親職業(yè)、年齡、性格的差異和受教育的程度等因素對自身行為和語言的影響。

3.進行寫作

在有了明確的寫作目標和訓練要求的前提下，學生通過積極的討論對教師所布置的寫作內容產生了情感共鳴后，學生不知道寫什么的情況就可以大大降低，寫作字數(shù)和符號使用的不限都可以讓學生感覺到寫作過程比較放松，減少了文章中心思想、開頭和結尾的限制，學生的創(chuàng)作熱情就會大大提升。除此之外，學生進行片段式寫作訓練的時間最好控制在20～30分鐘以內，這樣不僅能夠降低作文難度對學生的影響，還能在一定程度上提高學生的滿足感和成就感。

4.學生互評

學生可以以小組的形式進行寫作分組，造成寫作后，通過不同組和組內的交換方式進行文章片段的互相交流評論?；ピu活動的組織重點在于訓練要求的考評，討論學生是否按照要求進行寫作，其他方面可以暫時降低要求。就比如說，在內心獨白的片段描寫訓練中，學生互評的重點就在于任務內心世界的刻畫。學生互評不僅更能體現(xiàn)學生的真實寫作能力，還可以通過互評提高學生對寫作訓練的認知和掌握。

5.教師批閱

學生互評活動完成后，教師要對學生的片段寫作進行一個專業(yè)、綜合的批閱，一方面查閱學生在片段寫作中的問題，另一方面了解學生互評中產生的誤區(qū)。教師對學生寫作訓練的批閱具有一定的針對性和實效性，不僅能夠提高學生寫作的積極性，還能夠在一定程度上使學生的寫作能力和寫作水平得到提升。教師批閱的重點在于對本班學生訓練專題寫作水平的了解和掌握，評價和檢查此次訓練所帶來的教學成果，對優(yōu)秀的學生進行激烈，對存在問題的學生進行及時疏導，提供幫助。

三、閱讀訓練

學生的閱讀訓練是寫作教學的關鍵組成部分，閱讀訓練又分為課內和課外的閱讀，很多教師就是因為對學生課外閱讀的積累不重視，造成了很多學生寫作能力差異較大的問題。換句話說，單靠書本上的內容，無法使學生的習作水平得到有效提升，所以教師在進行課內輔導的過程中要指導學生多進行有針對性的課外閱讀，通過大量的積累，不僅能夠促進學生對文章的理解，還能夠提高學生邏輯思維的能力，鼓勵學生多去書店，并向學生推薦優(yōu)秀的作品，使學生的閱讀更加豐富、健康。

參考文獻

[1]孔花蘭.初中片段式支架寫作訓練研究[J].西部素質教育，2018，4（05）：252.

[2]何銳.“支架”理論下初中寫作教學應用研究[D].合肥師范學院，2017.

[3]譚靜.支架理論在高中英語寫作中的應用研究[D].華中師范大學，2016.