淺談高中化學(xué)方程式教學(xué)策略

張貽宏

摘 要：化學(xué)是高中理科學(xué)習(xí)中的核心科目，由各種離子、元素組成了不同物質(zhì)中不同的化學(xué)性質(zhì)，化學(xué)方程式作為高中化學(xué)的重要組成，其教學(xué)方法的研究也成為了近幾年的高中教學(xué)的熱點(diǎn)問題。本文通過研究高中化學(xué)方程式的性質(zhì)，在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 方程式教學(xué) 有效方法

化學(xué)方程式是由化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)演變而來，通過化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生對于高中化學(xué)知識的掌握程度。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，大部分教師往往將學(xué)生的成績看的比較重，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的掌握，很多學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)都是靠死記硬背，沒有真正理解化學(xué)反應(yīng)的變化實(shí)質(zhì)，造成高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效果普遍不理想。因此，本文通過理解教學(xué)的方式分析了高中化學(xué)中的有效教學(xué)方法。[1]

一、合理應(yīng)用方法，多角度、多層面的引導(dǎo)學(xué)生理解并記憶化學(xué)方程式

高中化學(xué)是一門多邊形較強(qiáng)的理工學(xué)科，很多學(xué)生在面對繁雜的化學(xué)方程式時往往會選擇死記硬背的方式去完成化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)任務(wù)，但調(diào)查結(jié)果顯示，這種學(xué)習(xí)方式不僅學(xué)習(xí)效率低，還會極大的降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，因此教師在教學(xué)的過程中可以為化學(xué)方程式的教學(xué)增添一些趣味性，在提高教學(xué)效率的同時增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶化學(xué)方程式要引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的方法和規(guī)律（如使用順口溜或是韻律語）進(jìn)行理解記憶，牢記化學(xué)元素符號是學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的第一步也是最重要的一步。其次就是化學(xué)式的書寫，化學(xué)式是由不同價的原子團(tuán)組成的，所以學(xué)生在書寫化學(xué)家之前要掌握常見原子團(tuán)和元素的化合價。教師在教學(xué)中可以使用一些游戲小卡片，通過小組內(nèi)互相提問的方式鞏固學(xué)生對化學(xué)價的記憶，使學(xué)生能夠自主進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探索研究，明確化學(xué)方程式的表示意義和變化規(guī)律。此外，教師在教學(xué)中還可以通過競賽、游戲、提問、發(fā)言或板演的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的興趣。[2]

二、增強(qiáng)化學(xué)試驗(yàn)的教學(xué)力度，使學(xué)生進(jìn)一步掌握化學(xué)反應(yīng)的變化實(shí)質(zhì)

化學(xué)試驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的一個重要途徑，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化情況可以強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)變化實(shí)質(zhì)的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生對化學(xué)方程式的理解和記憶能力?；瘜W(xué)試驗(yàn)教學(xué)能夠使化學(xué)方程式的教學(xué)具有更高的觀賞性、趣味性和直觀性，不僅符合當(dāng)下高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；瘜W(xué)試驗(yàn)的教學(xué)實(shí)質(zhì)是利用直觀的事實(shí)表達(dá)，讓學(xué)生認(rèn)識化學(xué)方程式的變化實(shí)質(zhì)，通過積極的思考構(gòu)建化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)架構(gòu)。教師在進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)時可以采用半探究、半驗(yàn)證的教學(xué)策略，在充分利用教學(xué)資源的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。

就比如說，在驗(yàn)證化合物中是否含有Na+時，可以通過焰色反應(yīng)進(jìn)行驗(yàn)證：將沾有鹽酸溶液的鉑絲置于酒精燈火焰上均勻灼燒。重復(fù)幾次，直至鉑絲與火焰顏色相近位置，在將占有少量待測液的鉑絲重復(fù)以上操作，觀察火焰顏色，出現(xiàn)黃色火焰，則說明含有Na+，若透過藍(lán)色鈷玻璃出現(xiàn)紫色火焰，則該溶液中含有K。

三、引入多媒體技術(shù)，使學(xué)生更加直觀的看到化學(xué)化學(xué)反應(yīng)的變化實(shí)質(zhì)

多媒體技術(shù)是現(xiàn)階段應(yīng)用面較廣的教學(xué)資源，利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生對化學(xué)方程式的本質(zhì)掌握更加深入，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)直觀圖。多媒體技術(shù)對高中化學(xué)方程式教學(xué)的應(yīng)用可以體現(xiàn)在分子模型、原子微觀圖與化學(xué)式的結(jié)合，從微觀的角度指導(dǎo)學(xué)生掌握分子式的書寫，再進(jìn)一步擴(kuò)展到化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫。化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)觀的建立可以有效降低學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)方程式的書寫和應(yīng)用中的出錯率，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)元素、化學(xué)符號的掌握程度。就比如說，在進(jìn)行可逆反應(yīng)的教學(xué)時，教師可以應(yīng)用Flash 動畫，使學(xué)生對正反應(yīng)、逆反應(yīng)同時進(jìn)行的微觀變化情況的理解更加直觀，為化學(xué)平衡知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供有力的條件基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在很大程度上刺激了學(xué)生微觀空間想象力的開發(fā)，激發(fā)了學(xué)生對問題深度的思考能力，為后來的沉淀溶解平衡、電離平衡、水解平衡的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，微觀概念的建立有利于學(xué)生對物料守恒、電荷守恒等知識點(diǎn)的理解和掌握。

四、應(yīng)用歸納總結(jié)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的過程更加系統(tǒng)

化學(xué)方程式的書寫往往建立在化學(xué)反應(yīng)變化的基礎(chǔ)上，而在化學(xué)反應(yīng)中同一種元素可以和不同的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行產(chǎn)生反應(yīng)，進(jìn)而出現(xiàn)多種化學(xué)方程式，教師在教學(xué)過程中可以通過化學(xué)反應(yīng)的變化情況或是類型對化學(xué)方程式進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生在理解、記憶化學(xué)方程式的過程中能夠更加高效。就比如說，根據(jù)物質(zhì)的形態(tài)特征可將化學(xué)反應(yīng)分為：置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、分解反應(yīng)以及化合反應(yīng)；根據(jù)電子得失的變化情況就有氧化還原反應(yīng)，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)的不同類型，使學(xué)生對化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。就比如說，在Cu與稀硝酸、濃硝酸的反應(yīng)中就涉及到了元素價態(tài)的變化規(guī)律和化學(xué)元素的還原性、氧化性。[3]

五、應(yīng)用類比法，完善化學(xué)方程式的認(rèn)知體系

教師在化學(xué)方程式的教學(xué)過程中要充分掌握化學(xué)反應(yīng)的變化實(shí)質(zhì)，通過物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)變化特點(diǎn)的比較，強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)方程式之間關(guān)系的掌握。在高中化學(xué)方程式的教學(xué)過程中，教師可以通過類比法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知，鞏固學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)的變化性與化學(xué)反應(yīng)的相似性的掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式搭起一座高效的橋梁，通過構(gòu)建學(xué)生化學(xué)方程式的知識體系，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

就比如說，CO2和SO2都具有酸性氧化物的通用性質(zhì)，所以CO2與鹽、水以及某些堿、酸性氧化物的化學(xué)反應(yīng)都可以與SO2的類比得出。教師可以通過與學(xué)生的互動，將化學(xué)方程式的知識點(diǎn)類比歸納，從而完善化學(xué)方程式的知識架構(gòu)。除此之外，化學(xué)方程式中還有很多可以類比歸納的例子，如NaOH與K、Ca的反應(yīng)、C與濃HNO3、濃HNO3的反應(yīng)等。

參考文獻(xiàn)

[1]李長凡.淺談高中化學(xué)有效課堂教學(xué)策略[A].《教育科學(xué)》組委會.2016年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《教育科學(xué)》組委會，2016：1.

[2]王樂民.淺談新課程改革下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國校外教育，2014（17）：99.

[3]陳璐.類比法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].福建師范大學(xué)，2016.