例談小學(xué)語(yǔ)文低段語(yǔ)用教學(xué)的應(yīng)用與分析

侯希賢

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律。可見(jiàn)，語(yǔ)用在語(yǔ)文教學(xué)中任重而道遠(yuǎn)。如何讓語(yǔ)用教學(xué)成為低段語(yǔ)文教學(xué)的主流？如何在低段有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練與培養(yǎng)？現(xiàn)結(jié)合自己教學(xué)《坐井觀天》一文，談一談幾點(diǎn)感悟：

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程 語(yǔ)用教學(xué) 情境

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境

如在教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到青蛙和小鳥(niǎo)分別所處的位置，我在黑板上畫了一口井，讓學(xué)生貼青蛙和小鳥(niǎo)的圖片到相應(yīng)的位置。學(xué)生的興趣一下子就起來(lái)了，不光能準(zhǔn)確地貼出圖片，還能饒有興趣地從文中找出相應(yīng)的句子朗讀。對(duì)“井底”和“井沿”的概念似乎格外清晰。我順勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理解“沿”就是“邊”的意思，接著隨文識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生比較“沿”和“沒(méi)”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：桌沿、柜沿、碗沿、床沿……并通過(guò)摸一摸的方法，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，形象直觀識(shí)記、理解、運(yùn)用詞語(yǔ)。

二、增加語(yǔ)用容量

在教學(xué)中我特別注意抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合角色的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，采取范讀、指名讀、分角色朗讀、表演讀等多種方法加強(qiáng)語(yǔ)用訓(xùn)練。例如在教學(xué)青蛙和小鳥(niǎo)的第三次對(duì)話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察提示語(yǔ)中相同的字——“笑”。抓住兩個(gè)“笑”的不同含義，體會(huì)青蛙驕傲、自信的語(yǔ)氣和小鳥(niǎo)有耐心、誠(chéng)懇的語(yǔ)氣，從而指導(dǎo)感情朗讀。

再如指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子：“朋友，別說(shuō)大話了！天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”我引導(dǎo)學(xué)生抓住“！”和“？”體會(huì)語(yǔ)氣，訓(xùn)練朗讀。學(xué)生看到“！”就知道該讀得很大聲?？吹健?？”就知道該讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。而“天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”在本文中是一個(gè)反問(wèn)句，怎樣教低段的學(xué)生讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣？怎樣引導(dǎo)才能做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”呢？我首先讓學(xué)生自由地把這個(gè)句子多讀幾遍，想一想：到底是要飛那么遠(yuǎn)，還是不用飛那么遠(yuǎn)？學(xué)生讀完以后，似乎還不能給出一個(gè)確定的答案。為此，我用A4紙做了一個(gè)紙筒，讓學(xué)生通過(guò)紙筒看外面的天空，發(fā)現(xiàn)只能看到紙筒大小的天空。分析原因是紙筒壁把視線擋住了。同樣的道理，學(xué)生認(rèn)識(shí)到井壁把視線擋住了，青蛙也只能看到井口大的天空。再次引導(dǎo)學(xué)生討論：天只有井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？學(xué)生這才確定答案：不用飛那么遠(yuǎn)！怎樣把不用飛那么遠(yuǎn)的感覺(jué)讀出來(lái)？我通過(guò)指名讀、教師范讀、學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出要重讀句中的“用”字。這樣，學(xué)生就在一步一步地引導(dǎo)之下，將這個(gè)反問(wèn)句朗讀充分、到位。

三、提升語(yǔ)用質(zhì)量

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖片猜想小鳥(niǎo)可能飛過(guò)了森林、海洋、草原、沙漠……從而形象直觀地理解詞語(yǔ)“無(wú)邊無(wú)際”。緊接著，讓學(xué)生用“無(wú)邊無(wú)際”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生的說(shuō)話便是水到渠成。當(dāng)然，還有學(xué)生在我所提供的圖片的基礎(chǔ)上有了更高層次的認(rèn)識(shí)：“宇宙無(wú)邊無(wú)際”、“太空無(wú)邊無(wú)際”……

再如在生字書(shū)寫教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫喝”和“渴”。我充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生比較字形、區(qū)別偏旁、觀察位置、強(qiáng)調(diào)姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫習(xí)慣和能力。學(xué)生在比較中有了自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了“左窄右寬”，發(fā)現(xiàn)了“有嘴就讀喝，有水就讀渴”，發(fā)現(xiàn)了“豎和撇在豎中線上”，還發(fā)現(xiàn)了右邊下面的中間是“人”，不是“×”，這兩字的最后一筆都是“∟”……多么奇妙的發(fā)現(xiàn)啊，多么令人感動(dòng)的發(fā)現(xiàn)啊！趁熱打鐵，緊接著通過(guò)教師范寫、學(xué)生板演、評(píng)價(jià)修改的方式規(guī)范書(shū)寫。

四、設(shè)計(jì)語(yǔ)用平臺(tái)

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)用與理解課文融合在一起

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邊聽(tīng)錄音邊看課文，想一想課文講的是一個(gè)什么故事？學(xué)生能很快總結(jié)出是一只青蛙坐在井底看天。這樣引導(dǎo)學(xué)生解題清晰、明快。順勢(shì)而下，引導(dǎo)學(xué)生找出青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話，通過(guò)自學(xué)對(duì)話，發(fā)現(xiàn)青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論的問(wèn)題就是天到底是大還是小。這樣學(xué)生很快找到了本篇課文的重點(diǎn)所在，后面的學(xué)習(xí)才會(huì)有了明確的目標(biāo)。

2.把學(xué)習(xí)語(yǔ)用與啟迪思考融合在一起

低段學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，所以教師要引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，幫助理解。朗讀了青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話，我便提問(wèn)：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，是跳呢還是不跳呢？大部分學(xué)生都認(rèn)為“跳”好。順勢(shì)利導(dǎo)，提問(wèn)：青蛙跳出井口：看到了什么？說(shuō)了些什么？學(xué)生興趣盎然，眾說(shuō)紛紜：“他看到了無(wú)邊無(wú)際的天空?！薄八吹搅怂{(lán)藍(lán)的大海?！?“他看到了高山。“他發(fā)現(xiàn)除了眼前的小鳥(niǎo)，草地上還有很多的動(dòng)物和人”……他想說(shuō)：“小鳥(niǎo)果然沒(méi)有騙我！”“外面的世界多美呀！”“多么美麗、多么明亮的世界呀！”……

正在學(xué)生說(shuō)得陶醉的時(shí)候，我再提問(wèn)：假如青蛙沒(méi)有跳出來(lái)，結(jié)果會(huì)怎樣？經(jīng)我這一問(wèn)，學(xué)生似乎更激動(dòng)了：“它會(huì)看不到美麗的世界！”“它也聽(tīng)不見(jiàn)大自然中美妙的聲音！”“它會(huì)很后悔不聽(tīng)小鳥(niǎo)的勸告！”……通過(guò)這樣的拓展訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，還訓(xùn)練了言語(yǔ)表達(dá)能力。

3.把學(xué)習(xí)語(yǔ)用與情感陶冶融合在一起

有了前一環(huán)節(jié)的啟迪思考，學(xué)生的想象大膽豐富，合情合理，情感體驗(yàn)當(dāng)然也很充分。再引導(dǎo)學(xué)生感悟故事“坐井觀天”告訴我們的道理。學(xué)生的認(rèn)識(shí)很深刻，也很到位：“我們不能像青蛙一樣驕傲?！薄拔覀儾荒芟袂嗤芤粯庸虉?zhí)?！薄拔覀儾荒芟袂嗤芤粯幼砸詾槭??！薄拔覀円裥▲B(niǎo)一樣飛得高，才能看得遠(yuǎn)?！边@樣，“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象的寓意很自然地被孩子理解了。

結(jié)語(yǔ)

總之，在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂中，教師只要精心設(shè)計(jì)課堂，駕馭課堂時(shí)靜觀其變，順勢(shì)利導(dǎo)，就能讓語(yǔ)言文字運(yùn)用成為低段語(yǔ)文教學(xué)的主流。