再論“《賣油翁》的對譯”

譚衛(wèi)群

在臺中教育大學(xué)聽容理誠老師的“《賣油翁》——對譯”一課，是又一次的享受。在此之前，我已在珠海、澳門聽過容老師執(zhí)教的《賣油翁》與《勸學(xué)》。而他的每一次教學(xué)，都令人感動，啟人深思。

一、興趣是最好的老師

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，最重要的，當(dāng)然是激發(fā)興趣。而讓我感慨的是，容老師執(zhí)教的這種“對譯”的課，其對象無論是在大陸，還是在澳門、臺灣，無論是在農(nóng)村偏遠(yuǎn)中學(xué)的學(xué)生，還是在繁華都市的學(xué)生，都毫無例外地被他激發(fā)出濃厚的興趣，從而興趣盎然地、專心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。真是沒有一個學(xué)生懈怠，沒有一個學(xué)生放棄。這是為什么呢？

作為老師，我們需要反思?！按v”，長期以來一直是我們文言文課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)，由于關(guān)注的是老師的“講”，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和內(nèi)驅(qū)力，自然嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性——因為學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動機源于學(xué)習(xí)的需要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，無法得到個性閱讀、自我體驗、合作交流、平等對話的時間和空間，自己的學(xué)習(xí)總是被老師的“講”替代，被老師牽著鼻子走，自然會感到學(xué)習(xí)的需要性不強，缺少學(xué)習(xí)的動力。容老師的課，可貴之處就在于他關(guān)注的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)以致用，沒有包辦，沒有替代，強調(diào)自己的事自己做，強調(diào)學(xué)生的精彩，而且學(xué)習(xí)目標(biāo)又明確可行。在容老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們在親歷自己的閱讀，在思考自己的問題，在體會與同伴的合作交流，在享受老師的點撥鼓勵以及自身的點滴進(jìn)步和創(chuàng)造（特別是把白話文翻譯成文言文的測試）。與過去文言文學(xué)習(xí)的課堂相比，這簡直到了一片新天地，怎么能讓學(xué)生不感興趣呢？

正確的行為源自于正確的思想。容老師在解釋自己的教學(xué)行為時，他是這樣認(rèn)為的：教師“主講”的理論基礎(chǔ)是未知論。從未知論的角度看，學(xué)生是未知的教學(xué)對象，所以，要對他們進(jìn)行教導(dǎo)，要對他們進(jìn)行灌輸，要一刀切，要填鴨式……在未知論者的眼里，學(xué)生只是知識的容器而不是被點燃的火把。而“對譯”的理論基礎(chǔ)則是已知論，從已知論的角度看，學(xué)生不是一張白紙，老師也不是在上面寫字作畫。教育的任務(wù)就是幫助學(xué)生堅持正確的，改變錯誤的，理清模糊的，從而使他們更好地成長。所以，教育，就是針對學(xué)生的困惑、疑難與需求提供幫助。在這個過程中，不是對他們灌輸，而是幫他們建構(gòu)，教會他們學(xué)習(xí)。教學(xué)的本質(zhì)，不是為著老師講完，而是為著學(xué)生的學(xué)成。容老師就是這樣深入淺出和我們談已知論、未知論和建構(gòu)主義的。

在容老師的課上，你聽不到“快點啊”“由于時間關(guān)系”等催促的話語，看不到老師為完成“講”的任務(wù)而施加的緊張和壓力，你只感受到一種真誠的、由始至終為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助的態(tài)度。他是從容的、淡定的。他喜歡講的話是：“不要著急，慢慢來，認(rèn)真做”“不錯啊，再修改一下會更好”“快者快走，慢者慢走，只要你在走”“每一個人都是獨一無二的，除非你放棄了自己”?？梢哉f，容老師的課，改變了學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生積極的認(rèn)知興趣和求知欲望，幫助學(xué)生確立了符合實際的志向水平，著眼于學(xué)生的發(fā)展，為“遷移”而教，為“學(xué)成”而教，這正是大的氣魄。

二、制定“一課一得，得得相連”的教學(xué)目標(biāo)

適合的教學(xué)，就是最好的教學(xué)。適合的教學(xué)目標(biāo)，才是最好的教學(xué)目標(biāo)。容老師認(rèn)為，沒有正確的教學(xué)目標(biāo)，就沒有正確的教學(xué)行為，沒有正確的教學(xué)行為，就沒有好的教學(xué)效果。他強調(diào)，每節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)該首先是正確的，然后是適合的。“小而實”“一課一得，得得相連”是他教學(xué)設(shè)計的重點。

如“《賣油翁》——對譯”一課，針對學(xué)生的實際情況，他設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)重點是：1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的興趣與習(xí)慣。2.理解、學(xué)習(xí)和運用“善”“射”“嘗”“精”“乃”“但”“爾”“因”“惟”等單音節(jié)詞及“不亦……乎”的句式。前者為情智目標(biāo)，后者為能力目標(biāo)，圍繞著“一課一得，得得相連”，有條不紊、扎扎實實地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

在他的課上，不管是朗讀、還是搶答，不管是指導(dǎo)學(xué)生將文言文翻譯成白話文，還是指導(dǎo)學(xué)生將白話文翻譯成文言文，整整一節(jié)課，容老師始終如一地扣住這兩個目標(biāo)進(jìn)行有效的實施。一步一個腳印，踏踏實實，持續(xù)地向著一個既定的正確目標(biāo)前進(jìn)。我想，這才應(yīng)該是教育改革最正當(dāng)?shù)耐緩健?/p>

面對當(dāng)前課堂教學(xué)中那些動不動就刻意地照搬三維目標(biāo)，沒有自己的思想，不結(jié)合學(xué)情教情的做法，或者動不動就列幾條方法充當(dāng)教學(xué)目標(biāo)，不懂得真正教學(xué)目標(biāo)的所在，而使教學(xué)目標(biāo)空洞化的案例，或者一節(jié)課羅列五六個、七八個教學(xué)目標(biāo)以顯示教學(xué)內(nèi)容豐富的教學(xué)設(shè)計，或者教學(xué)目標(biāo)隨意制定，重復(fù)模糊，方向不明，甚至南轅北轍的情況，我想，容老師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的理論和實踐，才真正是我們的語文老師，特別是年輕的語文老師學(xué)習(xí)的榜樣。

三、用發(fā)展性評價引領(lǐng)

容老師常說：“評價是車頭，而不是跟著車頭走的車廂。因此，它應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生成長的動力?！痹凇啊顿u油翁》——對譯”一課中，容老師運用的就是發(fā)展性評價方式。所謂發(fā)展性評價，強調(diào)的是“診斷、激勵、發(fā)展”，激勵是核心，發(fā)展是目的。在這節(jié)課上，容老師通過“聽君讀書，深淺自知”的朗讀測試，把課文中的對譯測試，討論答案的搶答測試等一系列反饋性診斷，讓學(xué)生和教師都明確了解教學(xué)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行適當(dāng)有效的，不同階段內(nèi)容的激勵，極大地發(fā)揮了評價的功能，使學(xué)生態(tài)度得以端正，學(xué)業(yè)和精神得以發(fā)展。

心理學(xué)實驗結(jié)果證明，受到獎勵或表揚對于學(xué)生的激勵是極大的，而且有著長期的效應(yīng)。一切有損于學(xué)生自尊心的訓(xùn)斥、責(zé)備、譏笑與諷刺，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有礙于學(xué)生良好個性的健康發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵，以保護他們學(xué)習(xí)的熱情和濃度?！安诲e啊，再修改一下會更好”“很好”“很有水平”……容老師課堂上的這些常用語，使學(xué)生認(rèn)識到，只要自己認(rèn)真而為，盡力而為，都會得到老師的肯定和表揚，一分耕耘，一定會有一份收獲的。

容老師設(shè)計的一次次測試，其實也是一次次競賽，這種競賽符合學(xué)生自我表現(xiàn)獲取成就的心理需求，能激發(fā)學(xué)生奮發(fā)圖強，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)動機。為緩解測試時的緊張氛圍，又為了讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)生活中考試評價的必然性，容老師開玩笑地改編了一句歌詞：“有多少愛，可以重來；有多少分?jǐn)?shù)，不可以懈怠。”容老師在課堂上使用的發(fā)展性評價，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，挖掘了學(xué)生的潛力，使大多數(shù)學(xué)生體驗到進(jìn)步成功的愉快，而且還幫助后進(jìn)的學(xué)生增強克服困難的信心和勇氣，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造了良好的心理條件。

用發(fā)展性評價引領(lǐng)，是容老師這節(jié)課頗有價值的思想，也是容老師課堂教學(xué)一貫的教學(xué)理念。珠海市第三中學(xué)教研室的黃平主任在評價容老師的課時曾說：“這是一堂跳出傳統(tǒng)文言文教學(xué)‘串講窠臼，以‘發(fā)展為引領(lǐng)、以‘評價為載體的研究課。因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)責(zé)無旁貸地充分關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及能力的發(fā)展，在自我評價與他人評價中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸由拘謹(jǐn)走向開放、由被動等待走向主動思考、由生疏走向熟練，并借助‘評價及時修正彌補學(xué)生自身思維方式和學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的偏差與不足，實現(xiàn)課堂的最大增值。容理誠先生這種評價式的教學(xué)，無疑為我們做了很好的示范?！?/p>

兩岸四地暨新加坡語文教學(xué)交流活動已經(jīng)舉辦了六屆，從“同文異教”到“金庸作品與教學(xué)”，從“語言推廣研修——通用語與方言的古詩詞朗讀教學(xué)”到“創(chuàng)意教學(xué)”，每一次活動都給兩岸四地暨新加坡的老師們以教學(xué)思想的交流與提升，并留下了美好的回憶。希望活動能一屆一屆地開展下去，我們衷心期待著。