關(guān)于職業(yè)院校智能制造人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

文/王曉忠 劉暢

一、智能制造核心技術(shù)的研究進(jìn)展

（一）數(shù)據(jù)爬取與分析

第一級(jí)關(guān)鍵詞：智能制造、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能工廠、產(chǎn)品全生命周期等；第二級(jí)關(guān)鍵詞：系統(tǒng)集成、模型定義|MBD等；教育類(lèi)關(guān)鍵詞：職業(yè)教育、課程改革、智慧教育、課程體系等。在第一次爬取的論文中，對(duì)通過(guò)的重點(diǎn)關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)，人為對(duì)其進(jìn)行審核，再遴選出其他常見(jiàn)教育類(lèi)關(guān)鍵詞，補(bǔ)充為新的教育類(lèi)關(guān)鍵詞。對(duì)知網(wǎng)相關(guān)論文進(jìn)行批量爬取與分析，搜索2010—2018相關(guān)的論文信息，使用正則表達(dá)式對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊匹配，分析并分類(lèi)存儲(chǔ)數(shù)據(jù)源。

（二）結(jié)論說(shuō)明

1.智能制造總體研究在穩(wěn)步攀升，教育類(lèi)論文增速大幅度提升，但教育類(lèi)總體數(shù)目較少，職業(yè)院校教育研究則更稀缺。以“智能制造”為關(guān)鍵詞的論文從2015年的7816篇到2017年的13333篇同比增長(zhǎng)70.58%，但教育類(lèi)文章總數(shù)3073篇，只占到智能制造相關(guān)論文的13.08%。

2.智能制造具體核心技術(shù)提及較少，教育類(lèi)論文比重更低。絕大多數(shù)論文是因“智能制造”而被索引到，2010—2018年共爬取論文27688篇，比例達(dá)80%。教育類(lèi)論文因“智能制造”而被索引到的總數(shù)為2848篇，比例超過(guò)了93%，其他主要集中在云平臺(tái)、智能設(shè)備與柔性制造上。

3.除“智能制造”外，其他核心關(guān)鍵詞交互較少，智能論影響力較大。除“智能制造”外，關(guān)鍵詞加摘要累計(jì)超過(guò)100次以上的只有智能工廠與工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、柔性制造與智能工廠。統(tǒng)計(jì)所有關(guān)鍵詞可以發(fā)現(xiàn)與智能制造同時(shí)出現(xiàn)最多的關(guān)鍵詞是“人工智能”，證明了國(guó)內(nèi)論文缺少對(duì)具體的核心共性技術(shù)的研究。

4.智能制造與智慧教育目前交流融合涉及較少，缺乏實(shí)際的應(yīng)用實(shí)踐研究。項(xiàng)目組通過(guò)對(duì)智慧教育相關(guān)的6525篇論文進(jìn)行交叉統(tǒng)計(jì)，結(jié)合智能制造、人工智能等相關(guān)關(guān)鍵詞遴選，分析發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)對(duì)智能制造的研究更多在于教育學(xué)本身的研究，或者智慧教育中倫理道德的討論。

二、智能制造的人才培養(yǎng)建議

智能制造所需的復(fù)合型技能人才不僅僅在于專(zhuān)業(yè)技能，而且在于面對(duì)全新的制造業(yè)模式所展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)與適應(yīng)能力，于此總結(jié)四個(gè)建議。

（一）扎實(shí)的跨平臺(tái)基礎(chǔ)知識(shí)功底

整合電子類(lèi)、信息類(lèi)、機(jī)械類(lèi)、自動(dòng)化類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，包括機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造、數(shù)控機(jī)床等；基礎(chǔ)課程培養(yǎng)中需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分解與重構(gòu)能力，注重不同學(xué)科知識(shí)間的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的自學(xué)能力。

（二）正確的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自我健全的思維體系

目前中小學(xué)課程體系使用邏輯運(yùn)算與推導(dǎo)構(gòu)建整個(gè)幾何學(xué)體系，條理清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，優(yōu)點(diǎn)是可以公式化相關(guān)學(xué)術(shù)成果，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)簡(jiǎn)單定理推論逐層推導(dǎo)而得，方便知識(shí)傳播與研究。但在傳統(tǒng)教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸而忽視了知識(shí)推導(dǎo)與總結(jié)的方式，教學(xué)改革中需注重學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的總結(jié)與推導(dǎo)，在技能學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力、分析運(yùn)用能力。

（三）注重基礎(chǔ)素養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

基礎(chǔ)素養(yǎng)主要包括學(xué)生的文化素質(zhì)與心理素質(zhì)，陶冶學(xué)生廣博的人文知識(shí)與健全的人格，樹(shù)立學(xué)生謙虛、好學(xué)、堅(jiān)持、耐心、協(xié)作、誠(chéng)實(shí)樂(lè)觀的精神風(fēng)貌。職業(yè)素質(zhì)可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的 7S 管理，督促學(xué)生參照職業(yè)規(guī)范和操作規(guī)程，自覺(jué)樹(shù)立安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、職業(yè)道德意識(shí)。

（四）職業(yè)院校教師應(yīng)深化學(xué)校間、校企間的合作

通過(guò)結(jié)合校企的技術(shù)優(yōu)勢(shì)打造智能制造實(shí)訓(xùn)基地，小規(guī)模探索相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)徒制職業(yè)培訓(xùn)模式與試點(diǎn)示范工作。通過(guò)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)幫助完善關(guān)鍵共性技術(shù)的攻關(guān)力度，推動(dòng)企業(yè)的技術(shù)轉(zhuǎn)型與智能改造，推動(dòng)打造學(xué)校間人才需求預(yù)測(cè)與信息服務(wù)平臺(tái)，總結(jié)有效經(jīng)驗(yàn)與模式，推動(dòng)相關(guān)行業(yè)移植、推廣。

三、結(jié)語(yǔ)

智能制造是貫穿制造活動(dòng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等環(huán)節(jié)于一體的制造業(yè)改革，與普通高等教育相比，職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)性、普及性與服務(wù)性更強(qiáng)，受眾面更廣，就業(yè)導(dǎo)向體現(xiàn)得更充分。為了促進(jìn)智慧教育時(shí)代智能制造專(zhuān)業(yè)建設(shè)的開(kāi)展，必須探索創(chuàng)新多元智慧教育形式，廣泛提高專(zhuān)業(yè)化教師與企業(yè)參與智能制造課程構(gòu)建的積極性。