高校文化遺產(chǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與思考

◎趙景龍

近年來(lái)，文化遺產(chǎn)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，在人才培養(yǎng)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展，但仍然存在一些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)和分析這些問(wèn)題并努力尋求解決方案，不僅有利于優(yōu)化我國(guó)文化遺產(chǎn)學(xué)科現(xiàn)有的學(xué)科布局，促進(jìn)該學(xué)科健康、快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)于我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的發(fā)展也具有重要的推動(dòng)作用。

發(fā)展歷程

1972年11月16日，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎舉行的第十七屆會(huì)議上通過(guò)了一項(xiàng)世界性公約，即《保護(hù)世界文化和自然遺產(chǎn)公約》。這個(gè)公約對(duì)文化遺產(chǎn)的定義后來(lái)被國(guó)際學(xué)術(shù)界所廣泛認(rèn)知；在公約中，以下各項(xiàng)為“文化遺產(chǎn)”：古跡，從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看具有突出的普遍價(jià)值的建筑物、碑雕和碑畫(huà)、具有考古性質(zhì)的成分或構(gòu)造物、銘文、窟洞以及景觀的聯(lián)合體；建筑群，從歷史、藝術(shù)或科學(xué)角度看在建筑式樣、分布均勻或與環(huán)境景色結(jié)合方面具有突出的普遍價(jià)值的單立或連接的建筑群；遺址，從歷史、審美、人種學(xué)或人類學(xué)角度看具有突出的普遍價(jià)值的人類工程或自然與人聯(lián)合工程以及包括有考古地址的區(qū)域[1]。”按照該條約對(duì)文化遺產(chǎn)的界定，文化遺產(chǎn)學(xué)科的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)涉及考古學(xué)、藝術(shù)史、文物與博物館學(xué)及古建筑保護(hù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科?；仡櫸覈?guó)文化遺產(chǎn)學(xué)科的發(fā)展歷程，雖然“文化遺產(chǎn)”一詞在21世紀(jì)才被廣泛使用，但高等學(xué)校對(duì)于文化遺產(chǎn)學(xué)科的教育教學(xué)工作可以追溯至20世紀(jì)初期。1922年，北京大學(xué)在國(guó)學(xué)門下設(shè)立了考古學(xué)研究室，這是近代我國(guó)高等院校中最早設(shè)立的考古學(xué)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)[2]，也可以看作是近代中國(guó)在文化遺產(chǎn)研究領(lǐng)域中開(kāi)展高等教育與系統(tǒng)培養(yǎng)專門性人才的最早嘗試。1952年，北京大學(xué)又率先在歷史系設(shè)立考古學(xué)專業(yè)，成為新中國(guó)第一個(gè)設(shè)立考古學(xué)專業(yè)的高校。隨后，西北大學(xué)、山東大學(xué)及吉林大學(xué)等高校陸續(xù)設(shè)立考古學(xué)專業(yè)，在此后的半個(gè)多世紀(jì)里，這些高校為我國(guó)文博領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的專業(yè)人員。

在古建筑保護(hù)領(lǐng)域，1954年，天津大學(xué)在全國(guó)高校中率先設(shè)置古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)課程，并與故宮博物院聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生古建筑測(cè)繪實(shí)習(xí)，這被認(rèn)為是“建國(guó)后文物部門與教育系統(tǒng)之間的最早合作實(shí)踐”。這一實(shí)踐“保護(hù)了民族文化遺產(chǎn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，促進(jìn)了相關(guān)理論的研究，為推動(dòng)建筑院校開(kāi)展中國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)研究工作奠定了基礎(chǔ)，也為高校建筑專業(yè)優(yōu)質(zhì)人力資源融入遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)積累了經(jīng)驗(yàn)”[3]。在歷史文化名城保護(hù)與規(guī)劃方面，同濟(jì)大學(xué)起步較早，1958年，同濟(jì)大學(xué)建筑系在金經(jīng)昌教授的推薦下聘請(qǐng)了德國(guó)魏瑪大學(xué)雷臺(tái)爾教授來(lái)華講學(xué)。他針對(duì)中國(guó)當(dāng)時(shí)剛開(kāi)始的大規(guī)模城市發(fā)展建設(shè)開(kāi)設(shè)了一門新課《歐洲城市史》，其中就有歷史古城的保護(hù)和復(fù)興的內(nèi)容，隨后董鑒泓教授承擔(dān)了這項(xiàng)關(guān)于保護(hù)歷史文化名城的研究，并開(kāi)設(shè)了《中國(guó)城市建設(shè)史》課程，編寫了《中國(guó)城市建設(shè)史》教科書(shū)。隨后的幾十年中，同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院的師生們對(duì)國(guó)內(nèi)多個(gè)歷史文化名城提出并制定了保護(hù)規(guī)劃方案，為該領(lǐng)域培養(yǎng)了大量的專業(yè)人才[4]。

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際學(xué)界對(duì)于“文化遺產(chǎn)”一詞的使用頻率明顯增多，我國(guó)學(xué)術(shù)界也越來(lái)越多地以“文化遺產(chǎn)”來(lái)指代之前的“文物學(xué)”“考古學(xué)”和“古建筑保護(hù)”等學(xué)科概念。同時(shí)隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注文化遺產(chǎn)的保護(hù)、傳承及管理等研究領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)科之間的交叉越來(lái)越多，傳統(tǒng)的考古學(xué)、建筑學(xué)等某一特定專業(yè)已不能滿足社會(huì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)的需求。因此，很多高校開(kāi)設(shè)了與“文化遺產(chǎn)”相關(guān)的專業(yè)或方向，有的還成立了相關(guān)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。2002年，中央美術(shù)學(xué)院成立了非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心，兩年后，以該研究中心為依托，成立了文化遺產(chǎn)學(xué)系，成為我國(guó)第一個(gè)文化遺產(chǎn)學(xué)系[5]。2003年，同濟(jì)大學(xué)開(kāi)設(shè)“歷史建筑保護(hù)工程”本科專業(yè)，是國(guó)內(nèi)第一個(gè)開(kāi)設(shè)與保護(hù)文化遺產(chǎn)相關(guān)專業(yè)的高校[6]。2003年，西北大學(xué)開(kāi)始招收文化遺產(chǎn)保護(hù)與規(guī)劃方向的碩士研究生，授予歷史學(xué)學(xué)位，這是我國(guó)高校中，以考古學(xué)專業(yè)為依托，集文化遺產(chǎn)保護(hù)、規(guī)劃與管理為一體的專門性人才培養(yǎng)的較早嘗試。2006年，西北大學(xué)與陜西省文物局聯(lián)合成立文化遺產(chǎn)學(xué)院，成為國(guó)內(nèi)高校首個(gè)以文化遺產(chǎn)命名的二級(jí)學(xué)院。2007年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和世界遺產(chǎn)委員會(huì)在同濟(jì)大學(xué)設(shè)立“亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)保護(hù)培訓(xùn)和研究中心”。

除上述外，很多國(guó)內(nèi)綜合性高校也都相繼成立了遺產(chǎn)研究機(jī)構(gòu)，如北京大學(xué)世界遺產(chǎn)研究中心、復(fù)旦大學(xué)文化遺產(chǎn)研究中心、清華大學(xué)國(guó)家遺產(chǎn)保護(hù)研究中心、南京大學(xué)文化與自然遺產(chǎn)研究所、中山大學(xué)中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心、四川大學(xué)育利康文化遺產(chǎn)研究所及蘇州大學(xué)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心等。這些國(guó)內(nèi)高?；蛞运囆g(shù)史、考古學(xué)為依托，或以建筑學(xué)、民俗學(xué)為依托，在不同的研究領(lǐng)域里共同為我國(guó)的文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)培養(yǎng)了專業(yè)人才。對(duì)于藝術(shù)史、考古學(xué)和建筑學(xué)等專業(yè)的人才培養(yǎng)，我國(guó)高校歷經(jīng)數(shù)十載的探索與努力，已經(jīng)形成了較為完備的人才培養(yǎng)體系。但對(duì)于近年來(lái)新興的文化遺產(chǎn)學(xué)科，目前各個(gè)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方法等都不盡相同，還有很大的空間值得我們探索。因此，對(duì)于文化遺產(chǎn)學(xué)科人才培養(yǎng)進(jìn)行探討十分必要。

現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始在文化遺產(chǎn)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)，不過(guò)在招生規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有得到顯著提高。此外，伴隨著國(guó)內(nèi)文化遺產(chǎn)行業(yè)升溫造成的人員缺口進(jìn)一步變大，人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾正日益突顯。

1.學(xué)科體系尚不完善

文化遺產(chǎn)學(xué)是一門交叉學(xué)科，它的建立受到多個(gè)學(xué)科研究理念和研究方法的共同影響，廣泛吸收這些不同學(xué)科的研究理念與方法，對(duì)于我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)具有十分積極的作用。但也正是由于這一原因，我國(guó)尚未建立一套完備的文化遺產(chǎn)學(xué)科體系，甚至沒(méi)有進(jìn)入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄。對(duì)于文化遺產(chǎn)的研究，從研究對(duì)象上來(lái)看可分為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其中，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究側(cè)重于民俗學(xué)、民族學(xué)和社會(huì)學(xué)研究；物質(zhì)文化遺產(chǎn)的研究側(cè)重于考古學(xué)、文物與博物館學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)等研究。無(wú)論是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)還是物質(zhì)文化遺產(chǎn)，目前都只能通過(guò)其他相近專業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)該領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了文化遺產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展。

2012年，教育部修訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原有的博物館學(xué)專業(yè)更名為文物與博物館學(xué)，雖然原有博物館學(xué)的研究領(lǐng)域有所擴(kuò)大，但仍未在學(xué)科體系上得到足夠支撐。眾所周知，傳統(tǒng)的文物學(xué)、博物館學(xué)研究主要是通過(guò)對(duì)古代器物的研究來(lái)探索與之對(duì)應(yīng)的古代文化，復(fù)原當(dāng)時(shí)的歷史、社會(huì)面貌。近年來(lái)新興的文化遺產(chǎn)研究與文物學(xué)、博物館學(xué)有所區(qū)別，研究對(duì)象既包含古代器物，也包含古代遺跡和遺址，甚至還包含古代音樂(lè)、藝術(shù)和民俗等非物質(zhì)文化遺存。縱觀我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)目錄，無(wú)論是考古學(xué)、建筑學(xué)還是其他任何一個(gè)一級(jí)學(xué)科之下，都沒(méi)有設(shè)立關(guān)于文化遺產(chǎn)的二級(jí)學(xué)科，缺乏獨(dú)立的學(xué)科作為支撐，文化遺產(chǎn)研究就不能得到持續(xù)的發(fā)展，其人才培養(yǎng)也必然會(huì)受到制約。

2.人才培養(yǎng)模式缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)

由于文化遺產(chǎn)學(xué)是一門新興學(xué)科，因此各個(gè)高校對(duì)其人才培養(yǎng)模式還處于探索階段，并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。就目前開(kāi)設(shè)文化遺產(chǎn)專業(yè)或方向的高校來(lái)看，可分為五類：一是依托于考古學(xué)專業(yè)，主要側(cè)重于考古學(xué)視角下的文化遺產(chǎn)研究，如西北大學(xué)、山東大學(xué)和四川大學(xué)等；二是依托于文物與博物館學(xué)、藝術(shù)史專業(yè)，主要側(cè)重于文物鑒定與研究、文物保護(hù)與修復(fù)等，如浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)及中央美術(shù)學(xué)院等；三是依托于建筑學(xué)專業(yè)，主要側(cè)重于古建筑的保護(hù)與修繕，如清華大學(xué)、天津大學(xué)等；四是依托于城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)專業(yè)，主要側(cè)重于歷史街區(qū)的保護(hù)與規(guī)劃，如同濟(jì)大學(xué)等；五是依托于民俗學(xué)、社會(huì)學(xué)專業(yè)，主要側(cè)重于非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)與傳承，如中山大學(xué)、蘇州大學(xué)等。這些高校的文化遺產(chǎn)學(xué)人才培養(yǎng)都是依靠自身現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)開(kāi)展的，因此，各個(gè)學(xué)校的文化遺產(chǎn)人才培養(yǎng)也都被烙上了各自學(xué)科的烙印，具有鮮明的學(xué)科屬性特征。一方面，這是各高校發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、拓展學(xué)科外沿的集中體現(xiàn)，值得鼓勵(lì)；另一方面，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)高校文化遺產(chǎn)人才培養(yǎng)的專業(yè)背景較為單一，多是在既有傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上加以拓展，缺乏對(duì)于整個(gè)專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)。

3.人才培養(yǎng)規(guī)模不能滿足日益增長(zhǎng)的行業(yè)需求

隨著國(guó)家和全社會(huì)對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的日益重視，行業(yè)內(nèi)對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的要求也越來(lái)越高，傳統(tǒng)的文化遺產(chǎn)保護(hù)人員所掌握的知識(shí)與技術(shù)已不能完全適應(yīng)新時(shí)期的工作要求。因此，無(wú)論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，文化遺產(chǎn)專業(yè)人員的需求量都在逐漸增大，但與之不相應(yīng)的是，我國(guó)文化遺產(chǎn)學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)卻相對(duì)有限。如我國(guó)目前僅有21所高校開(kāi)設(shè)有考古學(xué)本科專業(yè)，15所高校開(kāi)設(shè)有文物與博物館學(xué)專業(yè)，而開(kāi)設(shè)文化遺產(chǎn)專業(yè)或方向的高校則更少。

由于文化遺產(chǎn)學(xué)依托的傳統(tǒng)專業(yè)多是小眾專業(yè)，人才培養(yǎng)資源供給不足。各高校在制定招生計(jì)劃時(shí)，投入到該學(xué)科領(lǐng)域的招生名額自然會(huì)受到一定限制，這在一定程度上導(dǎo)致了我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)不能滿足近幾年日益增長(zhǎng)的社會(huì)總需求。此外，我國(guó)地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異也對(duì)專業(yè)人才資源的流向產(chǎn)生了一定影響，甚至在一定程度上加速了人才資源不均的趨勢(shì)。如我國(guó)中西部地區(qū)文化遺產(chǎn)資源豐富，需要大量的文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)人員，然而很多位于西部地區(qū)的基層單位卻常年都招不到專業(yè)人員，東部沿海地區(qū)卻憑借地理環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)能吸引大量人才。有的高校畢業(yè)生為了能留在東南沿海地區(qū)或一線城市，甚至不惜放棄自己的專業(yè)，這對(duì)本來(lái)就十分有限的教育資源造成了極大浪費(fèi)。

思考與建議

人才培養(yǎng)工作是高等學(xué)校育人戰(zhàn)略的重要組成部分，也是文化遺產(chǎn)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是文化遺產(chǎn)學(xué)科建設(shè)的重要保障。一個(gè)科學(xué)合理、行之有效的人才培養(yǎng)體系，對(duì)于我國(guó)文化遺產(chǎn)事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)健康的發(fā)展具有極其重要的作用。

1.盡快完善學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)科健康發(fā)展

建議將“文化遺產(chǎn)學(xué)”這一專業(yè)納入到國(guó)家學(xué)科目錄中，鑒于文化遺產(chǎn)領(lǐng)域研究對(duì)象多數(shù)為歷史文化遺產(chǎn)的特點(diǎn)，可以將其設(shè)置為歷史學(xué)門類下的二級(jí)學(xué)科。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡快將“文化遺產(chǎn)學(xué)”列入《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，或在一些條件成熟的高校率先試點(diǎn)設(shè)立“特設(shè)專業(yè)”。只有在學(xué)科與專業(yè)設(shè)定上統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才能理順學(xué)科體系，促進(jìn)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.及時(shí)制定統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

文化遺產(chǎn)是一個(gè)全方位的體系，包含了文物、建筑、街區(qū)和民俗等眾多方面，因此針對(duì)文化遺產(chǎn)保護(hù)的人才培養(yǎng)工作也自然應(yīng)當(dāng)是全方位、多角度和跨學(xué)科的，而不是局限于某一特定領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。縱觀目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于文化遺產(chǎn)保護(hù)人才的培養(yǎng)工作，基本都是依靠本?，F(xiàn)有學(xué)科平臺(tái)進(jìn)行的某一研究方向的延伸，很少有學(xué)校能夠真正做到跨學(xué)科、多角度的研究。而由于不同的學(xué)科對(duì)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求與模式等方面都不盡相同，因此，雖然目前我國(guó)部分高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了文化遺產(chǎn)專業(yè)或方向，但同為“文化遺產(chǎn)”，其研究?jī)?nèi)容卻千差萬(wàn)別。在這種背景下，培養(yǎng)出的人才也必然局限于某一專業(yè)領(lǐng)域，而非真正的復(fù)合型人才。因此，有必要將考古學(xué)、建筑學(xué)、藝術(shù)史、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)和公共事業(yè)管理等專業(yè)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，制定一個(gè)統(tǒng)一的文化遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。讓各培養(yǎng)單位明確文化遺產(chǎn)專業(yè)需要培養(yǎng)怎樣的人才，培養(yǎng)出的人才需要具備怎樣的專業(yè)知識(shí)與技能，只有這樣，才能促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的健康發(fā)展。

3.適度擴(kuò)大人才培養(yǎng)規(guī)模，構(gòu)建全方位、多層次的人才培養(yǎng)體系

我國(guó)是文化遺產(chǎn)資源大國(guó)，全國(guó)各地的文物保護(hù)單位眾多，專業(yè)人員需求量大。因此筆者建議：一是適時(shí)調(diào)整高等學(xué)校文化遺產(chǎn)學(xué)科的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，在確保學(xué)生就業(yè)的前提下，鼓勵(lì)條件成熟的高校開(kāi)設(shè)文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)，適度增加人才培養(yǎng)的規(guī)模。同時(shí)，針對(duì)我國(guó)文博行業(yè)的現(xiàn)狀，著力構(gòu)筑一個(gè)全方位、多層次的人才培養(yǎng)體系。這個(gè)培養(yǎng)體系，首先應(yīng)涵蓋本科教育、研究生教育和職業(yè)教育等多種層次，并根據(jù)不同層次提出不同的培養(yǎng)目標(biāo)與方案。如職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，本科和研究生教育應(yīng)根據(jù)各高校自身情況，確定側(cè)重于學(xué)術(shù)型或技術(shù)型的人才培養(yǎng)。二是培養(yǎng)體系中應(yīng)包含全日制教育、定向培養(yǎng)教育和在職培訓(xùn)教育等多種類別。特別是定向培養(yǎng)和在職培訓(xùn)教育，可以通過(guò)教育或行業(yè)主管部門的調(diào)節(jié)，在招生計(jì)劃、培訓(xùn)名額劃撥等方面對(duì)中西部地區(qū)予以適當(dāng)傾斜，改善中西部地區(qū)人才匱乏的現(xiàn)狀，推動(dòng)當(dāng)?shù)匚幕z產(chǎn)事業(yè)的發(fā)展。三是高等學(xué)校的文化遺產(chǎn)保護(hù)人才培養(yǎng)不應(yīng)只是專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)也應(yīng)對(duì)其他專業(yè)的在校學(xué)生普及文化遺產(chǎn)保護(hù)理念與保護(hù)知識(shí)，帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)對(duì)于文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的了解和關(guān)注。大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，如果能在廣大的高校學(xué)生中普及文化遺產(chǎn)保護(hù)教育，我國(guó)未來(lái)的文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)將會(huì)得到廣泛的關(guān)注與支持，實(shí)現(xiàn)“全民參與保護(hù)”的愿景[7]。

綜上所述，我國(guó)高等學(xué)校文化遺產(chǎn)學(xué)科在人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，從側(cè)面反映出我國(guó)的文化遺產(chǎn)學(xué)科在培養(yǎng)思路、培養(yǎng)模式等方面有待進(jìn)一步健全。目前，我國(guó)文化遺產(chǎn)學(xué)科正處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的重要發(fā)展時(shí)期，我們必須改善文化遺產(chǎn)保護(hù)專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)文化遺產(chǎn)學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與改革，只有這樣，才能不斷推進(jìn)我國(guó)文化遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)向前發(fā)展，守護(hù)好中華民族的精神家園。

[1]聯(lián)合國(guó)教科文組織. 保護(hù)世界文化與自然遺產(chǎn)公約. 1972.

[2]學(xué)院簡(jiǎn)介. [2015-11-19]. http://archaeology.pku.edu.cn

[3]李婧. 高等建筑教育與建筑文化遺產(chǎn)的保護(hù)——以天津大學(xué)與北京故宮博物院的文化遺產(chǎn)保護(hù)合作為例. 高等建筑教育，2014，（4）.

[4]阮儀三. 城市遺產(chǎn)保護(hù)與同濟(jì)城市規(guī)劃. 城市規(guī)劃學(xué)刊，2012，（6）.

[5]彭兆榮. 文化遺產(chǎn)學(xué)十講. 云南教育出版社，2012，（27）.

[6]建筑系簡(jiǎn)況. [2018-4-9]. http://caup.#edu.cn

[7]段清波，李偉，周劍虹. 構(gòu)建多層次多類型的文博人才培養(yǎng)體系. 中國(guó)文物報(bào)，2014-09-30.