關(guān)于高職早教專業(yè)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考

文 / 張瑩瑩

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，早教專業(yè)已被越來(lái)越多的人所接納，特別是一些高職院校，開設(shè)此專業(yè)比較廣泛。但高職早教專業(yè)還處于發(fā)展探索階段，一些課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置嚴(yán)重與社會(huì)需求脫軌，為此，對(duì)高職早教專業(yè)課程建設(shè)提出以下幾點(diǎn)思考：

一、早教專業(yè)課程建設(shè)的方向

（一）吸取外國(guó)先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)

俗話說(shuō)“實(shí)踐出真知”，只側(cè)重于早教專業(yè)理論知識(shí)的建設(shè)，不注重實(shí)踐，是明顯脫離社會(huì)發(fā)展需要的。“實(shí)踐教育”模式在西方發(fā)達(dá)國(guó)家建立得比較早，在日本，實(shí)踐課程是專業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容，日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)曾提出“教育實(shí)踐體驗(yàn)”，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。在法國(guó)出臺(tái)的《教育方向指導(dǎo)法》中明確指出大學(xué)院為期兩年的學(xué)制，主要課程都是圍繞著實(shí)踐教學(xué)來(lái)進(jìn)行的，這是學(xué)生的必修課。在我國(guó)實(shí)踐課程起步較晚，特別對(duì)于早教專業(yè)，必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能將理論知識(shí)更好地融入其中。

（二）強(qiáng)化理論教育的同時(shí)開展實(shí)踐性教學(xué)

在我國(guó)，高職教育的主要目標(biāo)就是為了擴(kuò)大就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)能力。我國(guó)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出高職教育要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，知識(shí)和行動(dòng)為一體，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練和教育實(shí)踐培養(yǎng)。在早教專業(yè)的教育過(guò)程中，要邊理論邊實(shí)踐，做到教、做、學(xué)統(tǒng)一結(jié)合，力求與本專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃相適宜，學(xué)以致用，學(xué)有所長(zhǎng)。

（三）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向服務(wù)社會(huì)

早教專業(yè)主要是與社會(huì)需求相對(duì)接，特別是一些早教機(jī)構(gòu)，因此，要了解早教機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)人才的需求以及就業(yè)崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求，高職教育部門要根據(jù)社會(huì)需求來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的編寫以及實(shí)踐教學(xué)的方案制定等。

二、早教專業(yè)課程內(nèi)容的建設(shè)

（一）確定教育目標(biāo)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)

高職早教專業(yè)的教育目標(biāo)是順應(yīng)早教市場(chǎng)的發(fā)展而確立的，主要目的就是讓畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，提高就業(yè)能力。早教專業(yè)確定教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)主要從以下兩個(gè)方面入手：首先注重對(duì)學(xué)生崗位需求能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是為了精準(zhǔn)對(duì)接，達(dá)到供需一致的標(biāo)準(zhǔn)，因此，在確立培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，一定要將市場(chǎng)需求放在第一位，先去調(diào)查市場(chǎng)行情，對(duì)早教專業(yè)的崗位進(jìn)行分析，了解崗位對(duì)所需人才知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，教育部門再根據(jù)崗位要求和崗位設(shè)置進(jìn)行課程方面的安排。例如早教機(jī)構(gòu)招聘的親子顧問(wèn)崗位，不僅需要畢業(yè)生掌握0-3歲嬰幼兒的科學(xué)保健知識(shí)，還需要具備一定的銷售能力，來(lái)推廣早教課程和相應(yīng)的產(chǎn)品，因此，高職早教專業(yè)要根據(jù)崗位的需求來(lái)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。其次是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。早期教育本身就具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的條件，目前社會(huì)就業(yè)壓力較大，適合學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學(xué)校要予以重視，將此培養(yǎng)目標(biāo)列入到培養(yǎng)計(jì)劃中來(lái)，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程、實(shí)踐課程及模擬訓(xùn)練課程等。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)置的關(guān)鍵，在設(shè)置課程時(shí)要增加核心課程的設(shè)置比重，比如《親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》是早教專業(yè)的重要專業(yè)課程，此門課程可以培養(yǎng)學(xué)生完成對(duì)0-3歲嬰幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)的親子活動(dòng)并組織其完成的能力，該課程是理論與實(shí)踐同等重要，因此，學(xué)校要注重核心專業(yè)課程的設(shè)置，加重學(xué)分和學(xué)時(shí)，并讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（三）豐富實(shí)踐形式，注重學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)

早教專業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐無(wú)縫接軌的有效方式，在高職院校的課程建設(shè)上主要提出以下兩點(diǎn)建議：一是豐富學(xué)生的見習(xí)形式。見習(xí)包括仿真教學(xué)、課堂模擬以及工作見習(xí)等方式，由于在校期間實(shí)踐教學(xué)形式較少，學(xué)?？梢岳弥苣┗蚣倨诮M織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。早教活動(dòng)一般需要家長(zhǎng)陪同孩子一起參加，所以大多早教機(jī)構(gòu)的課程都排在周末，這也正好為學(xué)生的見習(xí)課程提供了便利。二是編寫見習(xí)報(bào)告。見習(xí)報(bào)告是學(xué)生對(duì)見習(xí)課程的的記錄和總結(jié)，通過(guò)編寫見習(xí)報(bào)告，可以知道自己欠缺的地方和學(xué)到了哪些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做到有的放矢。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，社會(huì)需求是專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)，高職早教專業(yè)要在滿足社會(huì)需求的同時(shí)，不斷地增強(qiáng)專業(yè)自身的知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)內(nèi)涵，以凸顯早教專業(yè)的特殊性及廣泛性，構(gòu)建合理的課程體系，為社會(huì)培養(yǎng)更多更高綜合素質(zhì)的早教人才。