“誘思探究法”在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)施探究

徐彩霞

高中化學(xué)作為理科綜合的重要組成部分，一直由于其中的原理和大量的記憶內(nèi)容而給學(xué)生造成巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).在這種情況下，傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式顯然難以起作用，需要教師們推陳出新.在新課改和素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及思維能力.因此，現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該積極探索誘思探究法的應(yīng)用，以提升教學(xué)效果.

一、誘思探究法概述

誘思探究法，就是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的誘導(dǎo)，促使他們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)，最終對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深刻和更全面的認(rèn)識(shí).在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，化學(xué)教師照本宣科，將化學(xué)現(xiàn)象的反應(yīng)原理以及化學(xué)式單向地傳授給學(xué)生.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出一種被動(dòng)的狀態(tài)，對(duì)化學(xué)知識(shí)缺乏深入的思考.誘思探究法教學(xué)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程.在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入到具體的情境中，跟著教師的教學(xué)思路一步步摸索，完成問(wèn)題提出、進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論等任務(wù).由此可知，誘思探究法教學(xué)模式，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以顯著提高學(xué)生的課堂參與度和教學(xué)效果.

誘思探究法主要涉及教學(xué)思路、教學(xué)模式以及教學(xué)目標(biāo)三個(gè)方面.從教學(xué)思路上分析，教師應(yīng)該將工作重心從理論教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)上.這個(gè)過(guò)程就需要教師構(gòu)建合理的誘思法教學(xué)模式.筆者認(rèn)為，目前的“探索—研究—應(yīng)用”三要素的模式最符合當(dāng)前的教學(xué)要求.

二、誘思探究法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境誘導(dǎo).

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容往往脫離生活實(shí)際.這樣的教學(xué)方法使學(xué)生很難理解知識(shí)的原理.在記憶上，用死記硬背的方法也難以起到很好的效果.久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科失去興趣.要想解決這一問(wèn)題，就要讓學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的原理有充分的認(rèn)識(shí).筆者建議，教師應(yīng)該更加廣泛地使用化學(xué)案例，通過(guò)構(gòu)建具體的情境來(lái)幫助學(xué)生理解.

現(xiàn)代科學(xué)對(duì)于人腦的研究表明，生動(dòng)有趣的情境能使大腦分泌多巴胺、內(nèi)啡肽等物質(zhì)，這會(huì)使大腦運(yùn)轉(zhuǎn)得更加迅速，提高學(xué)習(xí)效果.比如，筆者在進(jìn)行“反應(yīng)速率”這一課的教學(xué)時(shí)，為了更加直觀地呈現(xiàn)出不同反應(yīng)條件下的反應(yīng)現(xiàn)象，就列舉了生活中最常見(jiàn)的鐵銹問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明.筆者提前在網(wǎng)上下載了鐵生銹的反應(yīng)過(guò)程，通過(guò)視頻加速和壓縮的方法將時(shí)長(zhǎng)控制在半分鐘以內(nèi).同時(shí)，將相應(yīng)條件改變后的對(duì)照組的反應(yīng)情況也制成媒體文件，利用電教設(shè)備和多媒體整合成了幻燈片課件.在教學(xué)時(shí)，筆者當(dāng)堂將視頻文件播放給學(xué)生.通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中存在快慢現(xiàn)象，從而更好地把握了教材內(nèi)容.

2.問(wèn)題誘導(dǎo).

興趣是最好的老師.在教學(xué)中一味地進(jìn)行知識(shí)的注入不僅難以改善教學(xué)現(xiàn)狀，還可能造成學(xué)生厭學(xué).在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間依托于“刺激—反應(yīng)”的教學(xué)過(guò)程.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的好奇心逐漸被磨滅，呈現(xiàn)消極懈怠的狀態(tài).誘思探究法正好解決了這個(gè)困境.通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)利用環(huán)節(jié)相扣的教學(xué)思路，一步一步地將學(xué)生往真理的方向引導(dǎo).

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置“懸念”來(lái)吸引學(xué)生的注意力.比如，在進(jìn)行氯氣的化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組.在組I中，氯氣和干燥的有色布條充分接觸，沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)；在組II中，氯氣與濕潤(rùn)的有色布條充分接觸，布條明顯褪色.學(xué)生注意到這個(gè)現(xiàn)象后立刻打起精神，同時(shí)迅速在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論.通過(guò)思考和總結(jié)，部分學(xué)生提出兩個(gè)小組內(nèi)的唯一變量是布條是否含水.對(duì)與水反應(yīng)進(jìn)行研究，就能得出氯氣的化學(xué)性質(zhì).最后，學(xué)生對(duì)于氯氣可溶于水，并且具有一定的漂白作用達(dá)成了共識(shí).此時(shí)，筆者再根據(jù)教材對(duì)氯氣進(jìn)行了深入全面的講解.學(xué)生在探究思考的基礎(chǔ)上，更好地掌握了課堂內(nèi)容.

3.實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo).

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，化學(xué)知識(shí)和化學(xué)原理都是從化學(xué)現(xiàn)象中抽象出來(lái)的.因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У卦佻F(xiàn)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將枯燥難懂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可知可感的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).在學(xué)習(xí)“金屬活動(dòng)性順序”時(shí)，筆者利用活性較強(qiáng)的鈉與穩(wěn)定性較強(qiáng)的銅進(jìn)行了對(duì)照實(shí)驗(yàn).鈉與銅鹽溶液的反應(yīng)，生成了藍(lán)色的物質(zhì)并有大量的氣泡排出.經(jīng)過(guò)對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的分析，知道藍(lán)色溶液為氧化銅，鈉在反應(yīng)中將銅置換了出來(lái)，而銅又形成了氧化銅.筆者進(jìn)一步展開(kāi)，利用置換的原理詳細(xì)說(shuō)明了檢驗(yàn)化學(xué)元素活性的辦法.