農(nóng)村初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新研究

蔣嬌菊

摘 要：當(dāng)前，新課改的推行，使得語文教學(xué)越來越重視作文教學(xué)，但是在農(nóng)村初中作文教學(xué)中還存在一定的問題，本文主要探討學(xué)生和教師在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中的問題，探討創(chuàng)新作文教學(xué)的方法，希望為農(nóng)村初中語文作文教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；語文作文教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.080

一、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)的主要問題

（一）學(xué)生在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中的問題

1.學(xué)生閱讀量少，寫作語言匱乏

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的途徑，但是在農(nóng)村地區(qū)，教師對學(xué)生的語文閱讀重視不夠，同時也缺乏對學(xué)生閱讀的有效指導(dǎo)；農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟水平受限，圖書館設(shè)備不完善，藏書量不足，設(shè)施落后，有些農(nóng)村學(xué)校甚至沒有專門的圖書館供學(xué)生課外閱讀。此外，農(nóng)村家長對課外閱讀重視不夠等因素，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀，思維不夠活躍，語言表達能力較差，寫作時語言缺乏生動性。

2.學(xué)生生活單調(diào)，寫作缺乏新意

目前，農(nóng)村中學(xué)采取的普遍是封閉式教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活比較枯燥、乏味，缺少生活的樂趣，學(xué)生對國家和社會的熱點問題敏感度不高，導(dǎo)致寫作素材的積累就會相對較少。而且基于升學(xué)的壓力，課業(yè)負擔(dān)較重，受客觀條件的限制，農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)拓展課程設(shè)置較少，整個學(xué)習(xí)過程中比較單調(diào)。這些都會導(dǎo)致學(xué)生寫作沒有創(chuàng)意，缺乏寫作靈感。

3.寫作興趣不高，基礎(chǔ)較差

一提到寫作，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸心理，農(nóng)村初中生普遍現(xiàn)象是缺乏寫作興趣，而且寫作中情感投入不足，完全是為了應(yīng)付考試，主動性較差。農(nóng)村教師的水平參差不齊，過分注重知識的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和方法的培養(yǎng)。農(nóng)村家長的學(xué)歷也普遍不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不嚴格，導(dǎo)致家庭教育的嚴重缺失，也不利于學(xué)生激發(fā)寫作熱情。在應(yīng)試考試的體制下，題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)形式，學(xué)生疲于寫作，長此以往導(dǎo)致寫作興趣逐漸缺失。

（二）教師在農(nóng)村初中語文作文教學(xué)中的問題

1.農(nóng)村初中語文教師師資力量不足

由于地域條件的限制，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校各方面基礎(chǔ)設(shè)施較為薄弱，留不住優(yōu)秀的師資人才。但是語文課程是一門綜合型的學(xué)科，對教師的要求比較高，大多數(shù)語文教師專業(yè)不對口，教師難以勝任。加之，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生語文素養(yǎng)基礎(chǔ)不足，成績不容樂觀，而學(xué)校的主要考核機制是成績，作為語文教師壓力較大，提升學(xué)生語文成績需要的時間較長，作文成績的提升更是困難，因此導(dǎo)致農(nóng)村語文教師不能全面兼顧引導(dǎo)學(xué)生。

2.作文教學(xué)缺少規(guī)范科學(xué)的教學(xué)方法

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而在具體的作文教學(xué)中缺乏固定的教材，教學(xué)內(nèi)容由任課教師決定，隨意性很大。教師對作文教學(xué)重視不足，課程設(shè)置比較少。而且教學(xué)模式也比較單一陳舊，缺乏創(chuàng)新性。教師的教學(xué)方法是單向性的，缺少與學(xué)生之間的溝通交流，初中生正處于青春期發(fā)展時期，好奇心較強，在這種授課方法中，學(xué)生的好奇得不到滿足，長此以往，就喪失了上課的興趣。

3.忽視學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的驅(qū)使下，教師和學(xué)生首先關(guān)心的成績，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，教師的授課模式單一，教授的內(nèi)容普遍是為了應(yīng)付考試所需要的方法，強調(diào)寫作的模式、技巧，而不是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和個性化的思想，學(xué)生在寫作教學(xué)中處于被動的接受狀態(tài)，不能發(fā)揮自己的主觀能力性，導(dǎo)致作文水平模板化，沒有創(chuàng)新性。

4.作文批改不合理，缺乏學(xué)生自我評價和相互評價機制

作文的批改存在一定的標準，有些教師在批改學(xué)生的作文時，太過嚴格按照標準執(zhí)行，在這種制度下，學(xué)生的作文水平也越趨標準化，不能很好調(diào)動學(xué)生的寫作熱情。在教師按標準評判作文時也會容易受到其主觀情緒的影響，教師不能站在學(xué)生的角度思考問題，忽視學(xué)生的認知能力和思維方式。農(nóng)村中學(xué)大班額教學(xué)，導(dǎo)致教師的工作量較大，不能對學(xué)生的作文進行精致的批改，不利于學(xué)生提升寫作技能。

另外，目前的作文教學(xué)仍然沿用，教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生寫作，教師評改的模式。新課改要求，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生仍處于被動地位，缺乏自我評價和相互評價機制。

二、農(nóng)村初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新方法探究

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生寫作興趣

教師組織學(xué)生開展閱讀課程，廣泛推薦各種類型的課外讀物，積累寫作素材。針對農(nóng)村學(xué)校閱讀資源稀缺的狀況，教師可以利用各種資源，選取好的文章或者學(xué)生互相幫助的形式，交換閱讀，摘抄優(yōu)美文章。定期舉行閱讀心得體會交流，防止為了讀書而讀書，讓閱讀真正起作用。

（二）利用農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生感悟生活

相對城鎮(zhèn)而言，農(nóng)村地區(qū)民風(fēng)淳樸、風(fēng)景秀麗，而且農(nóng)村風(fēng)俗習(xí)慣也比較多，對傳統(tǒng)文化的傳承較為豐富多彩，初中學(xué)生可以充分感受自然風(fēng)光和農(nóng)村習(xí)俗，從中找到靈感，豐富寫作素材。教師也要不斷鼓勵學(xué)生留意生活的細節(jié)，感悟農(nóng)村生活的多樣性，結(jié)合農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶厣蛯嶋H情況形成初中作文獨特的教學(xué)風(fēng)格。一方面鼓勵學(xué)生感悟生活，另一方面給學(xué)生提供寫作方法，提高學(xué)生的寫作興趣。

（三）改變作文批改方法，引導(dǎo)學(xué)生自改或互改

教師在批改作文時，要充分重視學(xué)生的思維方法、寫作思想和寫作態(tài)度，認真對待每位學(xué)生的作文，針對學(xué)生的個性化特征，采用不同的批改形式，在指出學(xué)生作文不足的地方時，也要對表現(xiàn)好的地方提出表揚，讓學(xué)生認識到自身的不足和優(yōu)勢，取長補短，從而提高寫作水平。同時，教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，采用學(xué)生自改或互改的形式，指導(dǎo)學(xué)生批改的方式，加強學(xué)生的互助交流，通過分享各自的寫作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)自身寫作的不足等。這些都有利于提高學(xué)生的寫作水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，營造良好的教學(xué)環(huán)境

教師要充分激發(fā)學(xué)生的寫作激情，并以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生真實表達情感的能力，及時發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)，勤于動腦，用真實的語言表達自己的感受和想法，只用真實的表達才能激發(fā)創(chuàng)新的思維。教師要在利用教材的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行想象力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，創(chuàng)造一個寬松、和諧的教學(xué)氛圍。避免權(quán)威性的言論，讓學(xué)生準確陳述自己的觀點。

參考文獻：

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