在《光纖通信》課程中開展微課堂的教學思考

趙靜 楊初平 徐初東

摘 要：微課堂作為當代社會網(wǎng)絡(luò)信息化發(fā)展的產(chǎn)物，已逐步影響了課堂內(nèi)容和學生學習的模式。微課堂具有短小精悍的特點，所以作為電子工程學院教師，我們應(yīng)結(jié)合《光纖通信》課程專業(yè)特點，注重微課堂設(shè)計關(guān)鍵，對其進行構(gòu)建，期望通過對《光纖通信》課程的微課堂設(shè)計與思考，能與高校同仁共同探討微課堂教學實踐的有效思路和構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：微課堂；碎片化；光纖通信

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）33-0006-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.002

當今社會，網(wǎng)絡(luò)化、信息化急速發(fā)展，這一趨勢也對學校的教育教學活動方式產(chǎn)生了巨大的影響。微課堂就是在這一背景下應(yīng)運而生動產(chǎn)物。微課堂是一種新型的課程資源和模式，其依托計算機技術(shù)、多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)而開展的課堂教學，具有鮮明的時代特征和突出的創(chuàng)新性。隨著國內(nèi)外對微課堂關(guān)注的提升，微課堂已成為現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化課程的代表[1-3]。

一、微課堂的特點

微課堂概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院高級課程設(shè)計師戴維·彭羅斯提出的。在我國，早在上個世紀八十年代，就有部分學校的教師將課程錄像制作成碎片形式，便于課程使用。這種時間較短的課程可以讓學生們的注意力高度集中。現(xiàn)在所說的微課堂，通常既指記錄教師課堂教育教學活動過程的在線課堂錄像視頻，又指在教學活動中使用的有針對性的包括文本、圖片、聲頻、視頻等的時長為10分鐘左右的教學視頻資源[4-5]。本文中的微課堂指的是以教學設(shè)計、教學課件內(nèi)容為主要內(nèi)容的10分鐘左右的課堂教學內(nèi)容。微課堂的核心組成部分是以教師教學課例片斷為主的課堂教學，因此教師在進行微課堂設(shè)計時應(yīng)注意教學內(nèi)容的聚集性，重點只講授一兩個知識點，注意突出教學主題和教學內(nèi)容的重點，使課堂內(nèi)容更加精簡，從而提高課堂教學效率。不僅如此，教師還應(yīng)同時考慮教案設(shè)計、教學素材、課件設(shè)計、學生和學科專家信息反饋。只有這樣，微課堂才可成為結(jié)構(gòu)緊湊、主題突出的有效模式。

微課堂形式要注重靈活性和多元化，包括圖片、聲音、畫面、影像等形式；可以是通過講解解決一兩個重點問題，也可以是一個問題的探討和討論?？傊⒄n堂相比于傳統(tǒng)課堂，具有突出的特征，如：主題性、高效性、聚合性、碎片式等等。

二、《光纖通信》課程特點

光纖通信是普通高校通信、光電工程等專業(yè)高年級專業(yè)課程。課程所涉及的知識綜合性強，課程的開展需建立在基礎(chǔ)光學、應(yīng)用光學等基礎(chǔ)課程之上。同時，課程還具有應(yīng)用性強的特點，課程所涉及的領(lǐng)域，是目前生產(chǎn)生活中人們都在使用的，觸手可及的。

鑒于以上課程特點，在教學過程中，教師既要考慮學科自身的理論特點，同時要兼顧理論基礎(chǔ)之上的應(yīng)用實踐。如果把握不好，課程容易走入兩個誤區(qū)：或者理論過重，使學生失去學習興趣；或者應(yīng)用性描述過多，理論講解不足，使課程深度欠缺。

為了解決以上問題，我們將微課堂理念引入《光纖通信》課程教學，通過碎片化教學方法，將90分鐘一次的課程的內(nèi)容分解為4～6個微課堂段，有機結(jié)合理論講解與實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，取得了理想的效果。

三、《光纖通信》微課堂的構(gòu)建

對于《光纖通信》課程來講，在傳統(tǒng)形式的課堂中實踐微課堂理念，除了準備視頻、動畫、圖片，搜集相關(guān)資料等基礎(chǔ)工作，我們通過實踐，認為最重要的兩個步驟是對理論知識的抽提細分，和各主題之間的鏈接設(shè)計。只有做好這兩步工作，才能在課堂上真正體現(xiàn)出微課堂的優(yōu)勢，即主題性、高效性、短時性和高精煉。

（一）理論知識抽提細分

將原90分鐘課程內(nèi)容進行凝練，分解為4-6個主題知識。內(nèi)容安排設(shè)計方法，堅持主題之間“低耦合、高內(nèi)聚”的原則。微課都圍繞一個獨立的主題，盡量減少各主題之間的關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)性較強的內(nèi)容，通過第二步鏈接環(huán)節(jié)完成知識過渡。

（二）主題之間的鏈接

主題鏈接的設(shè)計目的，一是為了控制課堂節(jié)奏，作為主題之間的橋梁，使兩個微課堂自然過渡；二是為了每個微課堂的主題更加鮮明突出。好的主題鏈接，是目前大課堂轉(zhuǎn)換為微課堂的重要步驟。我們設(shè)計主題鏈接，從功能實現(xiàn)的角度，主要有兩種類型。第一種，為下一個主題知識做內(nèi)容鋪墊。這種類型主要針對難度較高的主題知識。此類主題知識通常需要由基礎(chǔ)課程知識引出。因此，可將基礎(chǔ)知識作為鏈接環(huán)節(jié)，引出主題模塊。這種鏈接可采用小視頻講解、設(shè)計提問等形式實現(xiàn)。第二種，為上一個主題知識做應(yīng)用拓展。這種類型主要針對具有操作性、結(jié)論性的主題知識。在理論講授完成后，通過鏈接環(huán)節(jié)加深學生對知識的理解。這種鏈接可采用視頻、動畫、圖片等形式實現(xiàn)。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，通過微課堂教學能有效地改善傳統(tǒng)沉悶的課堂學習氛圍，更加有節(jié)奏感地開展課題教學，從而提高學生的學習效率，對知識點的理解也更加深刻。學生處于一個信息快餐的時代，能更加注重知識的碎片化積累。微課堂是對傳統(tǒng)課堂教學的理念革新。我們?nèi)魧⑵滗浿瞥梢曨l，更可使之成為課堂教學的進一步延伸，使學生的學習由課堂之上繼續(xù)到課堂之外，讓學生的學習體驗從被動式的接收到主動式的參與，從而形成了課內(nèi)、課外立體式學習環(huán)境，進而實現(xiàn)時時可學習，處處有課堂。展望未來，微課堂必將發(fā)揮重要的作用，在高校教學中占據(jù)一席之地。

參考文獻：

[1] 董瑤，韓治.高職教育中“微課”設(shè)計的原則與思考[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2013（6）：86.

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[3] 裘德海.高校利用微課程促進教學的應(yīng)用與思考[J].科教導刊（中旬刊），2013（4）：95.

[4] 楊俊玲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的再應(yīng)用——以《計量經(jīng)濟學》為例[J].教育教學論壇，2018（3）：137.

[5] 韓樹人.見微知著，小課堂大教學——淺析微課在個性化課堂定制中的有效性[J].中國信息技術(shù)教育，2018（8）：98.