情緒教育在物理教學(xué)中的滲透探賾

黃云

摘 要：物理新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是把情感態(tài)度與價值觀作為課程三維目標(biāo)之一。若在物理教學(xué)中真正把情感教育作為一種重要的教學(xué)手段來加以應(yīng)用，動之以“情”，曉之以“理”，才會真正實現(xiàn)物理教學(xué)的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情緒教育；物理教學(xué)；情感態(tài)度；價值觀

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0073-02

一、情緒教育的重要性

情緒教育雖是近些年來才興起的一種教育觀念，但其重要性卻獲得了共識。情緒教育主張在重視理性知識傳授的同時，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生感受他人情緒、正確表達(dá)個人情緒的能力。情緒教育通過訓(xùn)練人的本質(zhì)中最深層的動機(jī)，使人的知識、品德和意志都能朝著崇高的目標(biāo)發(fā)展，使人的情感、欲望建立在美好心靈和健全人格的基礎(chǔ)上。情緒教育是生命教育的一部分，人一出生便走向死亡，情緒就像死亡，是人性的一部分，也是生命的一部分，是無法規(guī)避的。

情緒教育對社會發(fā)展很重要，一個情緒好的人，能夠控制自己的感情，并且激勵自己，有著完善的行為能力。進(jìn)入初中以后，學(xué)生迎來了自身發(fā)展的又一個關(guān)鍵時期——青春期，這個時期也是學(xué)生個體情緒發(fā)展的重要時期。這一時期學(xué)生的情緒反應(yīng)、情感內(nèi)容不斷豐富，情緒體驗不斷加深，但情緒情感遠(yuǎn)不成熟，情緒指標(biāo)不穩(wěn)定，控制力差。而物理教學(xué)也就在這個時期與學(xué)生不期而遇了，因此在物理教學(xué)中對他們進(jìn)行情緒教育和情緒訓(xùn)練十分必要。

心理學(xué)研究表明：情緒和認(rèn)知是相互制約的，認(rèn)知參與情緒的產(chǎn)生，情緒影響認(rèn)知的種類和進(jìn)程。但是，在這種相互制約的關(guān)系中，情緒對認(rèn)知的制導(dǎo)作用顯得更為重要。事實也證明，非智力因素在人的成功因素中所占的比例達(dá)到80%。著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機(jī)。”教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而要使他們的整個身心都充滿歡樂。”

二、學(xué)生物理學(xué)習(xí)的問題

初中物理與學(xué)生的相處雖然只有兩年，但這兩年的相處對相當(dāng)一部分同學(xué)而言并不愉快，而且這種不愉快還會延續(xù)到之后的高中學(xué)習(xí)，甚至更長，以至于物理學(xué)習(xí)是有些同學(xué)心里永遠(yuǎn)的“痛”。學(xué)生不喜歡物理，害怕物理，甚至討厭物理的原因有多種。

1.學(xué)生的認(rèn)知水平和物理學(xué)科要求之間的差異

第一，學(xué)生思維發(fā)展水平和物理學(xué)科特點之間的矛盾。初中生接觸物理的年齡一般在12歲～15歲，在這個階段，學(xué)生心理的特點正處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，思維仍屬于經(jīng)驗型，雖然有抽象思維的能力，但形象思維還是占主導(dǎo)，而物理學(xué)科需要大量的抽象思維，且初中物理對學(xué)生抽象思維的能力有一定的要求。例如，在學(xué)習(xí)“力和運動時”，大量形象的生活經(jīng)驗告訴學(xué)生“物體要運動必須受到力的作用”，所以要抽象地理解“物體在不受力時可以保持勻速直線運動”顯得尤為困難。第二，學(xué)生的機(jī)械無意識記憶無法順利地過渡為理解有意識記憶。記憶是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在整個學(xué)齡期間記憶的數(shù)量和質(zhì)量隨著年齡的增長而逐漸增加。最初，學(xué)生依賴的是無意識機(jī)械的記憶，沒有確定的目的，也不需要過多的技巧和方法。他們對自己感興趣的、新穎的、直觀的材料識記得比較好，而對一些比較抽象的東西如物理公式、定理、規(guī)律等則比較差。學(xué)生習(xí)慣對材料表面的形式進(jìn)行識記，而往往忽視各變量的意義和關(guān)系。如對常量g=9.8N/kg，學(xué)生更注重對9.8的記憶，而不去有意識地理解其物理含義。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不符合物理學(xué)習(xí)的要求

物理是一門以大量實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)生邊觀察邊思考、邊實驗邊分析，要求手腦并用。例如，在電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生在連接電路的過程中，通過觀察、記錄、分析、思考來理解電流、電壓、電阻等物理量及其之間的關(guān)系。這對習(xí)慣了單純“用腦”學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方式比較陌生，學(xué)習(xí)要求也比較高，所以很多同學(xué)都出現(xiàn)了不適應(yīng)的情況，抓不住問題的中心。觀察的時候只是“看熱鬧”，等到要思考的時候已經(jīng)不記得看到了什么，觀察和思考很難協(xié)調(diào)好。

3.應(yīng)試教育與物理學(xué)科特點之間的矛盾

第一，過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)減少了學(xué)生的生活體驗。物理作為一門自然科學(xué)，需要學(xué)生從具體事物中學(xué)習(xí)，從感性的認(rèn)知中理解。但目前過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、單一的評價體系只重視對分?jǐn)?shù)的提高，而忽視了科學(xué)素養(yǎng)的培育。堆積如山的作業(yè)、鋪天蓋地的試卷、疲于奔命的補習(xí)班，壓得學(xué)生無所適從，很難還有精力和好奇心去發(fā)現(xiàn)和感知周圍的事物。第二，過緊的教學(xué)壓力遏制了教師教學(xué)形式的發(fā)揮。教師在常規(guī)課堂教學(xué)中受教學(xué)進(jìn)度的牽制，教學(xué)形式缺乏藝術(shù)性和多樣性?？菰镪惻f的教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生聽課疲勞，失去了學(xué)習(xí)興趣，影響和阻礙了學(xué)生積極主動地投入到物理學(xué)習(xí)過程中。物理課堂一般還是以教師的“講授”為主，學(xué)生自覺參與教學(xué)活動的主體性未有真正的體現(xiàn)。學(xué)生也習(xí)慣于把教師的講解理解為唯一正確的答案，很少會提出質(zhì)疑，教學(xué)得不到“相長”。

三、提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

轉(zhuǎn)變學(xué)生的“恐物癥”，克服厭學(xué)物理的情緒，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性是每個初中物理教師孜孜不倦的追求，而把情緒教育滲透到日常的教學(xué)中便能化理想為現(xiàn)實。

1.幫助學(xué)生找回自我，樹立自信情緒

學(xué)生從初中二年級開始正式學(xué)習(xí)物理，雖然各門功課的學(xué)習(xí)方法大相徑庭，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不容易改變，但物理學(xué)科跟其他學(xué)科相比又有其特殊性：對其他學(xué)科知識層面的依賴比較少，如對數(shù)學(xué)的依賴基本只停留在簡單的運算；各章節(jié)的獨立性比較強，知識的交叉和相互運用比較少，聲、光、熱、力、電等內(nèi)容都比較獨立。基于這兩點，教師完全可以鼓勵學(xué)生，其他學(xué)科學(xué)習(xí)的效果并不影響物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，某一部分的內(nèi)容即使沒學(xué)扎實也不影響之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。正面、積極情緒的引導(dǎo)將帶給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信，降低畏難情緒。

2.點燃學(xué)生好奇的“星星之火”，培養(yǎng)求知的情緒

教師在教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)造扣動學(xué)生心弦的情境，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師應(yīng)多貫穿科學(xué)家的故事，用科學(xué)家堅忍不拔的精神去感化、教育學(xué)生，使他們不怕苦、不怕累、勤思考、多嘗試。例如，“覆杯實驗”“人工降雪”“手搖發(fā)電”等都能激起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲。

3.改變教學(xué)氛圍，讓課堂充滿喜悅的情緒

在課堂教學(xué)中教師要改變刻板嚴(yán)肅的作風(fēng)，把微笑帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂，把鼓勵帶進(jìn)課堂，把多樣化的教學(xué)方式帶進(jìn)課堂。因材施教，因生而問，讓每個學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論和表現(xiàn)的機(jī)會。教學(xué)過程循序漸進(jìn)，問題設(shè)置由淺入深，按步驟、鋪臺階地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。物理教材與社會生活密切聯(lián)系，貫徹“生活走向物理，從物理走向社會”的思想，盡可能放手讓學(xué)生自己參與課堂的體驗，同時通過動手、合作、探究，感受實驗的樂趣和課堂氣氛的歡樂，消除學(xué)生的厭學(xué)心理，讓學(xué)生在喜悅的情緒中完成對知識的吸收。

4.用發(fā)展的眼光客觀公正的評價學(xué)生，傳遞和諧融洽的情緒

廉姆杰爾說：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。”對于每個學(xué)生，教師都應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待，放平心態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點并及時加以表揚鼓勵，增強他們的自信心，使他們在平等、民主、關(guān)愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專心致志地投入學(xué)習(xí)中。教師要積極地讓自己成為一名很好的情緒管理者，成為學(xué)生的榜樣，營造寬松緩和的情緒氛圍、良好的人際關(guān)系，使學(xué)生能在交往的過程中完成情緒教育。教師還應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)那榫持袑W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們學(xué)會理解和表達(dá)情緒的正確方式，幫助學(xué)生正確理解認(rèn)識情緒的心理意義，并把這種認(rèn)識在自覺和不自覺中帶入物理的學(xué)習(xí)。

總之，初中生厭學(xué)和害怕物理雖然不是個別現(xiàn)象，但如果教師能從學(xué)生發(fā)展的角度找到他們厭學(xué)的原因，對癥下藥，同時能按照物理學(xué)科的特點教給學(xué)生情緒訓(xùn)練的方法，培養(yǎng)樂觀積極的情感，就能讓學(xué)生形成對人、對己、對事、對物的正確態(tài)度，掌控對情緒的自我管理，變厭學(xué)為樂學(xué)。

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