微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

南琿斌

摘 要：微課使信息技術(shù)教學(xué)擺脫了以往“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以不受時(shí)間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)知識的傳播與共享，滿足學(xué)習(xí)者不同程度的學(xué)習(xí)需求。教師將微課應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引入微課；展示范例，提出問題；互動(dòng)交流，精講點(diǎn)撥；自由創(chuàng)作，鞏固拓展。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學(xué)；原則；實(shí)踐過程

中圖分類號：G623.58；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0061-01

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，微課在課堂設(shè)計(jì)中的應(yīng)用也更加廣泛。本文以信息技術(shù)教學(xué)為例，結(jié)合微課的特點(diǎn)，探究微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則、實(shí)踐過程以及應(yīng)用效果，以期對構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，推動(dòng)教育信息化改革有所助益。

一、微課的概述

微課教學(xué)是以短視頻為主要載體而展開的一種教學(xué)方式，時(shí)間較短、主題鮮明、內(nèi)容精練、針對性強(qiáng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用計(jì)算機(jī)、攝錄機(jī)等工具對教學(xué)過程進(jìn)行錄制，并利用屏幕截圖工具、課件演示工具、音頻處理與編輯軟件、視頻編輯軟件等進(jìn)行編輯處理，形成可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻課程，最后在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行應(yīng)用。這種教學(xué)方式契合了移動(dòng)智能時(shí)代時(shí)間碎片化的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生能夠不受時(shí)間和空間的限制，利用碎片化的時(shí)間對課程片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教學(xué)中，微課的應(yīng)用逐漸受到教師的青睞，但是從傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式完成到微課的轉(zhuǎn)變，還需要一個(gè)不斷探索與改進(jìn)的過程。在實(shí)踐中，要想最大限度地發(fā)揮微課的價(jià)值，教師應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)原則：第一，時(shí)間要短，即讓微課的“微”在時(shí)間上得到集中體現(xiàn)，根據(jù)具體的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將時(shí)長控制在5分鐘～8分鐘，以確保學(xué)生注意力的高度集中；第二，內(nèi)容精練，即在時(shí)間的限制下，教師應(yīng)該圍繞著一個(gè)主題進(jìn)行集中講解，避免過度的拓展，保證學(xué)生對核心知識點(diǎn)的理解與掌握；第三，切入迅速，即微課引入課堂的過程要快，避免長篇大論的鋪墊，利用生動(dòng)有趣的視頻講解讓學(xué)生迅速適應(yīng)信息化教學(xué)過程；第四，形式多樣，即無論是微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還是微課的應(yīng)用形式都應(yīng)該不斷創(chuàng)新，同時(shí)從傳統(tǒng)課堂的講授、實(shí)驗(yàn)、問答等形式中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生對微課的接受程度，體現(xiàn)微課的教學(xué)效果。

二、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入微課

在當(dāng)前教育情境下，學(xué)生對于信息技術(shù)已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識和了解，甚至能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的操作。基于此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用學(xué)生這一認(rèn)知發(fā)展情況，構(gòu)建更加貼近生活的情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而讓思維在情境中激蕩起來，將信息技術(shù)課程與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。例如，在“Excel”的教學(xué)過程中，教師可以利用學(xué)生常見的成績單、超市商品價(jià)格表等資料為學(xué)生建構(gòu)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從情境到微課教學(xué)的過渡。

2.展示范例，提出問題

前面已經(jīng)提到，微課在運(yùn)用中呈現(xiàn)出主題集中、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)?；谶@一優(yōu)勢，在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合微課中的范例引出學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生在任務(wù)的分析中明確問題。例如，在“Excel”的教學(xué)中，教師針對“表格調(diào)整”這一主題對學(xué)生展示范例，在出示范例的過程中，結(jié)合合并單元格、添加斜線、單元格對齊、調(diào)整列寬和行高等小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對操作過程進(jìn)行分析，并提出問題，通過小組合作、獨(dú)立思考等方式完成探索。

3.互動(dòng)交流，精講點(diǎn)撥

微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)上，即微課突破了學(xué)習(xí)在時(shí)間與空間上的限制，學(xué)生不僅能夠在課堂上接受微課精練的講解，更能夠在課下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在“Excel”的教學(xué)中，教師為了實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，為學(xué)生錄制了“插入圖片”這一主體內(nèi)容，視頻中對圖片的來源、文字環(huán)繞方式等內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生在課下可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，完成自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程提供互動(dòng)討論的機(jī)會，并針對問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，進(jìn)而體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中角色以及教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變。

4.自由創(chuàng)作，鞏固拓展

信息技術(shù)對實(shí)踐課程的要求較高，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，理論講解通常與實(shí)踐講解相分離，學(xué)生缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，常常陷入操作困境。而在微課的應(yīng)用下，教師可以將視頻作為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的重要方式。例如，在完成“Excel”的知識講解后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣創(chuàng)作作品，并在課堂上加以展示。這樣，學(xué)生一方面可以獲得自由發(fā)揮的空間，另一方面也能夠在反復(fù)學(xué)習(xí)微課的過程中完成知識鞏固。

三、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用效果

第一，學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性提高了。微課打破了傳統(tǒng)課堂那種教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生能夠在提出問題、參與討論、互相模仿學(xué)習(xí)、探究答案的過程發(fā)揮更大的作用。第二，學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的識記能力得到了一定程度的改善。在微課中，學(xué)生能夠?qū)σ曨l內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，對教師的講解過程形成形象記憶，從而深化對知識的理解。第三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展。在信息技術(shù)操作中，學(xué)生更樂于從身邊的素材入手，利用信息技術(shù)的呈現(xiàn)和表達(dá)，提高了對信息化教育的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅冠華.微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（16）.

[2]林永和.研精闡微 微課不微——談微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）.