重視合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高效生物課堂摭探

盛黎春

摘 要：義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程既要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思路，培養(yǎng)學(xué)生主動搜集信息、獨(dú)立解決問題的能力。而小組合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一，教師在利用小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)時，應(yīng)滿足學(xué)生的快樂需求、提升需求和權(quán)利需求，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的效用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中生物；高效課堂；問題解決

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0059-01

探索一條高效學(xué)習(xí)之路，始終是廣大一線教師努力的方向，而合作學(xué)習(xí)就是在這條探索之路上出現(xiàn)的最富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。但是，當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)行教育改革中的一股潮流之后，教師要對合作的內(nèi)涵有更深刻、更具體的認(rèn)識，要認(rèn)識到合作不僅是一種外力的推動或者純粹的形式，而且更應(yīng)該有學(xué)生內(nèi)需的強(qiáng)大支撐。只有學(xué)生的強(qiáng)大內(nèi)需作支撐，再加上教師外力的積極引導(dǎo)，才能讓合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，從而提高課堂效率。

一、滿足學(xué)生的快樂需求

美國著名心理學(xué)家威廉·格拉瑟指出：“如果學(xué)生不愿意讀書，任何處罰都無法逼他們就范?！钡拇_，每個學(xué)生都是一個有自我意識的鮮明個體，如果教師的教學(xué)不能夠滿足學(xué)生內(nèi)在自我意識的體現(xiàn)，那么學(xué)生是沒有任何學(xué)習(xí)動力的。體現(xiàn)自我意識的內(nèi)在情感需求很多，但是快樂永遠(yuǎn)排在第一。所以，在生物合作教學(xué)中，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)，從合作的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生能感受學(xué)習(xí)生物的快樂，感受合作學(xué)習(xí)的快樂。例如，在“腔腸動物和扁形動物”一課的教學(xué)中，教師利用多媒體，給學(xué)生展示大自然中五顏六色、品種多樣的腔腸動物和扁形動物。對于這些形狀怪異、色彩鮮艷的動物，學(xué)生們非常好奇，但是對這些動物了解并不是很多，就會想和其他同學(xué)交流，期望在其他同學(xué)那里得到信息，以滿足自己的好奇心。在學(xué)生們了解了水螅的主要特征以后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式給水螅設(shè)計(jì)名片，讓學(xué)生把要掌握的生物知識和生活中的知識結(jié)合起來。這節(jié)課，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從視覺上刺激學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生參與課堂探究的興趣。有了參與的興趣，教師再給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)?、適合的合作學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，學(xué)生的主動性就會發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)高效課堂就有了保障。

二、滿足學(xué)生的提升需求

在生物教學(xué)中，對于某一個問題，學(xué)生們也許早就有了一個答案，有了一個自己好像不是很滿意的認(rèn)知結(jié)論。為了讓自己的答案更完美，學(xué)生們就會去主動地尋求老師或者同學(xué)的幫助。教師要幫助學(xué)生搭建一個合作的平臺，讓這個平臺不斷滿足學(xué)生追求卓越的美好愿望。例如，在“基因控制生物的性狀”一課的教學(xué)中，上課開始，教師提出問題：“到底什么是生物的性狀？”對于這個問題，學(xué)生們都能夠或多或少地舉出一些例子。為了讓學(xué)生們能夠?qū)ι镄誀钣懈钊氲睦斫?，讓他們的答案更精?zhǔn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作。在學(xué)生們合作的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓他們能夠自己概括出生物性狀的概念。在基因控制性狀的探究中，教師利用多媒體演示“轉(zhuǎn)基因超級鼠”實(shí)驗(yàn)過程，然后向?qū)W生們提出問題：這個實(shí)驗(yàn)中，老鼠被研究的性狀是什么？控制這個性狀的基因是什么基因？最后學(xué)生通過合作探究得出結(jié)論。這節(jié)課，上課開始教師的問題難度并不高，學(xué)生們能夠順利地合作完成。得到老師的認(rèn)可和鼓勵后，學(xué)生們的自信心就會更強(qiáng)，能夠在接下來的合作中更積極地思考，更踴躍地表達(dá)。

三、滿足學(xué)生的權(quán)利需求

在課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的權(quán)利需求是自主學(xué)習(xí)、自主合作。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師不要進(jìn)行過多干涉，要尊重他們學(xué)習(xí)的權(quán)利，滿足他們被尊重、被相信的內(nèi)在需求。這樣，學(xué)生就會更主動地投入到學(xué)習(xí)之中，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。例如，在“激素調(diào)節(jié)”一課的教學(xué)中，教師先安排了三個教學(xué)任務(wù)：任務(wù)一，認(rèn)識人體主要的內(nèi)分泌腺；任務(wù)二，了解生長激素、甲狀腺激素、胰島素的主要功能；任務(wù)三，了解激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。有了明確的任務(wù)，教師再提示學(xué)生思維的方向，如區(qū)別幾種激素，可以從激素產(chǎn)生的部位、作用和分泌失調(diào)出現(xiàn)的缺乏癥等方面考慮。接下來，教師就把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主探究、合作交流。最后，各小組展示合作探究的結(jié)果，教師進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，并用試題的形式考查學(xué)生合作的實(shí)際效果。課堂合作，基本都是以同學(xué)之間的小組合作形式開展的，既然是學(xué)生的小組合作，教師在合作之前做好必要的引導(dǎo)后，就應(yīng)該放手，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思索、自主探究、自主合作，養(yǎng)成學(xué)生的自主意識。

總之，要想讓課堂真正高效，關(guān)鍵就是能夠發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們能夠興趣盎然地思索、探究，積極主動地質(zhì)疑問難，多方努力，尋求合作。然后在思索探究、質(zhì)疑問難中拓展思維，在積極合作的思維碰撞中使個性思維閃現(xiàn)出智慧的火花，最終讓學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力在這種智慧、燦爛火花的照耀下得到更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海波.運(yùn)用核心概念教學(xué)激活初中生物課堂[J].教學(xué)管理與教育研究，2018（02）.

[2]羅從姣.“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2018（02）.