提升中職教學設(shè)計有效性探賾

顧敏

摘 要：教學設(shè)計是否有效關(guān)乎課堂教學成效，也直接影響教學改革的成效。教師要走進學生內(nèi)心，讓學生“動”起來；搭建學習的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“活”起來；關(guān)注學生情感的自我評價，讓學生“笑”起來。

關(guān)鍵詞：中職；教學設(shè)計；有效性；評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）30-0044-01

教學設(shè)計是否有效關(guān)乎課堂教學的成效，科學的教學設(shè)計，可以讓學生“動”起來、“活”起來、“笑”起來。因此，教師都應(yīng)該關(guān)注課程教學設(shè)計環(huán)節(jié)，著力提升教學設(shè)計的有效性。

一、走進學生內(nèi)心，讓學生“動”起來

一是課前導入。課前導入環(huán)節(jié)，教師要從學生身邊的案例入手，巧妙引入話題，進而讓他們有效結(jié)合案例進行學習。教師要強調(diào)案例在整個教學過程中的連貫性，以輔助教學目標的達成為起點和終點，確保從一而終，避免東一榔頭西一棒子，學生看花了眼，花樣繁多、熱鬧卻掩蓋了目標。而在實踐教學活動中，猶如廚師烹飪佳肴，在什么時候以什么樣的方式提出教學任務(wù)是教師必須注意的。如果一上來就提出教學任務(wù)，這樣的轉(zhuǎn)場，學生無法適應(yīng)，必然會導致教學效果不理想。

二是課堂延伸?；跀?shù)字化教學平臺，利用課前、課后任務(wù)，提高學生的參與度，也是值得深思的。課前，教師可以將教學過程中需要的資源發(fā)布到教學平臺資源區(qū)，包括課件、課前測試、微視頻等，讓學生自主探究，提前熟悉所學內(nèi)容，積極參與到學習的過程中；課后，受到師資、時間、場地等客觀因素限制，在線輔導能在時間和空間上滿足學生個性化、趣味化的學習需求，動態(tài)記錄學生的學習情況，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)他們的學習欲望。

三是教學內(nèi)容。高效的課堂離不開先進的教學手法和精確的教學內(nèi)容。靈活運用多變的教學手法根本目標是為了讓教學內(nèi)容體現(xiàn)得淋漓盡致，讓學生的學習過程變得輕松和愉悅，讓教學活動更有成效，教師不可一味追求教學手法的復(fù)雜和出彩或者教學設(shè)備的先進，而忽略對教學內(nèi)容斟酌甚至輕視。同時，有些教師在教學過程中習慣性的口語表達較明顯，甚至部分教師可能在言談中夾帶不雅或者不文明詞句，因此如何將常識性表達提煉為學科性表達，這也關(guān)乎學生對教學內(nèi)容的掌握。

二、搭建學習的最近發(fā)展區(qū)，讓學生“活”起來

1.內(nèi)容選擇環(huán)節(jié)

首先，知識的傳授是一個過程，教師要明白學生“先學什么，再學什么，然后學什么”，牢牢把握教學內(nèi)容，而不是明白“先教什么，再教什么，然后教什么”。前者，教師始終在指引方向，學生自己跑；后者，學生始終跟著教師跑，跑到哪學生不知道。教師、學生均是“主體”地位，教師的“主體”體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的把握，教學內(nèi)容的層次循序漸進；學生的“主體”體現(xiàn)在對教師既定教學內(nèi)容的自主探究，自主分析、歸納、總結(jié)。其次，教師要突出知識體系的結(jié)構(gòu)性和聯(lián)系性，要告訴學生是什么、為什么，更要讓所有人明白，學了有什么用。這在“以崗位需求為導向，專業(yè)技能為目標”的職業(yè)教育中尤為明顯。

2.學生問答環(huán)節(jié)

恰當借助師生互動環(huán)節(jié)，可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并使學生在情操、審美意識等方面得到發(fā)展。在這個過程中，如何層層鋪設(shè)“腳手架”是所有教師都關(guān)注的焦點。教師提出的問題要能讓學生有話說，即能夠完成；讓學生敢開口說，即主動參與；讓學生會說，即有思考。

3.分組合作環(huán)節(jié)

分組合作既可以同質(zhì)分組，也可以異質(zhì)分組。按照維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，在一個小組內(nèi)，不同學習水平的學生在合作過程中，既可以相互鼓勵和幫助，由點到面，擴大學習的實效性，又能增強自信性和成就感，提升學習的內(nèi)部驅(qū)動力。同時，還有利于學生形成合力和活力，促進學習進步。

三、關(guān)注學生情感的自我評價，讓學生“笑”起來

1.適度開發(fā)情感元素

評價是教師挖掘?qū)W生閃光點的過程，需要藝術(shù)和策略。一個賞識的目光，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，甚至充滿善意的沉默，比隨口而出的夸贊更有價值。合適的評價能產(chǎn)生心與心的交流和互動，更具親和力。

2.關(guān)注個性化學習

評價應(yīng)該關(guān)注和尊重每位學生的認知、情感和思維差異，不能用一把尺去衡量所有學生。當前，一些中職學生缺少的只是一個平臺，在這個平臺上如果教師讓他們感受到溫暖、關(guān)懷、愛護，感受到關(guān)注的目光和成功的喜悅，他們就會閃現(xiàn)出屬于自己的光彩。

3.引導學生自我總結(jié)和提升

評價應(yīng)該是一種引導。在學習過程中，學生由于學習習慣和學習能力的原因，往往不善于反思和總結(jié)，從而出現(xiàn)“課上搖頭晃腦，課后愁眉苦臉”的現(xiàn)象，或者有些錯誤是學生想得不周到或者顧此失彼而造成的，這就需要教師耐心地加以引導。教師不能讓學生機械記憶，應(yīng)該指出研究問題的思路，提出可供選擇的多種解決方案，使評價的過程成為引導學生解決問題的過程，這也是學生通過學習自我提升的過程。

參考文獻：

[1]葉文杰.在分層教學中彰顯中職教師的親和力[J].中學教學參考，2017（03）.

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