論科學(xué)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料管理能力的培養(yǎng)

袁慧

摘 要：實(shí)驗(yàn)材料是小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生開展科學(xué)探究的基礎(chǔ)，也是科學(xué)探究有效性的基本保證。學(xué)生只有對(duì)實(shí)驗(yàn)材料加以觀察、操作和思考，并對(duì)實(shí)驗(yàn)材料形成一定的管理能力，才能有序高效地完成實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)科學(xué)的過程和方法，感悟科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；實(shí)驗(yàn)材料；管理能力；科學(xué)精神

中圖分類號(hào)：G421；G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）30-0040-01

現(xiàn)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)本課的實(shí)驗(yàn)材料不熟悉，對(duì)材料的使用和管理能力也很欠缺，很容易出現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，效率低的結(jié)果。因此，要提升學(xué)生對(duì)材料的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的管理能力就顯得尤為重要和迫切。教師要通過良好的方式方法引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成嚴(yán)格的時(shí)間觀念，通過小組合作、小組競賽等形式激勵(lì)學(xué)生有序地使用材料、管理材料，從而節(jié)省因材料使用、管理不當(dāng)造成的時(shí)間浪費(fèi)。因此，本文從以下幾個(gè)方面論述如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)材料管理能力。

一、對(duì)材料使用時(shí)間把控有度

教師要充分把握學(xué)生好奇、愛玩的心理，在他們思維跳出課堂之前，及時(shí)提醒他們材料使用的注意點(diǎn)。材料使用的時(shí)間可分為：開始使用的時(shí)間、結(jié)束使用的時(shí)間。

1.開始使用材料的時(shí)間

教師不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料好奇，部分學(xué)生有時(shí)會(huì)控制不住自己隨便亂動(dòng)材料，就采用不下發(fā)材料或是把材料隱藏在學(xué)生桌肚里的方法來解決。表面上看可以減少學(xué)生亂動(dòng)材料的情況，實(shí)際上并沒有從根本上解決問題。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣實(shí)驗(yàn)前看不到材料了，一旦老師實(shí)驗(yàn)時(shí)再將材料拿出，學(xué)生的好奇心反而會(huì)翻倍，從而導(dǎo)致心思被材料本身吸引，而忽略探究的真實(shí)目的，讓單純地把玩材料干擾實(shí)驗(yàn)探究。所以，不妨跟隨學(xué)生的天性，在他們上課之前就把材料大方地?cái)[放在實(shí)驗(yàn)桌上。要讓學(xué)生知道：實(shí)驗(yàn)材料有其特殊的使用方法和使用時(shí)間，每個(gè)人都要學(xué)會(huì)正確地使用它。

2.結(jié)束使用材料的時(shí)間

以往在課堂上，一到做實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，無論學(xué)生實(shí)驗(yàn)有沒有結(jié)束，學(xué)生都會(huì)再動(dòng)一動(dòng)、玩一玩實(shí)驗(yàn)材料，教師應(yīng)該避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生在課堂上。對(duì)于終止實(shí)驗(yàn)，最好的方法是告訴學(xué)生在完成好數(shù)據(jù)記錄后小組成員共同把材料收拾好放入材料盒，并全組同學(xué)坐端正，用行動(dòng)表示自己組的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)完成。為了讓學(xué)生更加重視材料的整理，教師還要特意強(qiáng)調(diào)他們的材料整理情況。

二、對(duì)材料的使用順序心中有數(shù)

在科學(xué)課上，注重材料的結(jié)構(gòu)性，能推動(dòng)學(xué)生探究能力的發(fā)展。所謂結(jié)構(gòu)性，通俗地說就是材料的使用順序。既然我們已經(jīng)將實(shí)驗(yàn)材料全盤拖出下發(fā)給學(xué)生了。那在一節(jié)課中涉及的實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二，甚至是實(shí)驗(yàn)三中使用的材料肯定是有區(qū)分的，教師要充分備課，有結(jié)構(gòu)性地將這些材料分門別類，做好標(biāo)記，方便學(xué)生取用。也要鍛煉學(xué)生迅速找到材料的能力。例如，在四年級(jí)的“生的食物和熟的食物”的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)確立了兩組材料。第一組材料在本節(jié)課的第二個(gè)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的是比較生玉米和熟玉米，在課上做一個(gè)簡單的爆玉米花的活動(dòng)，讓學(xué)生從簡單的獲得材料，轉(zhuǎn)變到能體驗(yàn)獲得材料這一過程，增加了學(xué)生的好奇心和期待感。第二組材料出現(xiàn)在本節(jié)課的第三個(gè)活動(dòng)：觀察、比較生熟雞肉中，這時(shí)候的材料出示不僅僅只是一片生雞肉和一片熟雞肉了，也不只是讓學(xué)生簡單地看一看生雞肉被燒熟的過程。而是要通過材料的出示，讓學(xué)生親身經(jīng)歷生雞肉變熟的過程，讓他們自己去把生雞肉燒熟。教師把第一組材料統(tǒng)一放在一個(gè)小碟子里，把第二組材料放在另一個(gè)大碟子里，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，告訴學(xué)生取小碟子中的材料，不允許碰大碟子。按照老師的說法，正確選取材料并沒有碰第二組材料的同學(xué)可以每人加一分，學(xué)生們紛紛按照老師的要求去做。通過第一次實(shí)驗(yàn)選取材料的方法，到第二次實(shí)驗(yàn)選取材料時(shí)，能選對(duì)的同學(xué)就明顯增多了。

三、對(duì)材料的使用權(quán)分工明確

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料可以是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好的，也可以是學(xué)生自己課前準(zhǔn)備的。對(duì)于教師準(zhǔn)備好的材料，學(xué)生要根據(jù)探究任務(wù)進(jìn)行操作。以三年級(jí)上冊《誰流得更快一些》為例，這節(jié)課的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生用教師提供的材料進(jìn)行液體流動(dòng)比賽。教師為每組提供了分別裝有水、食用油、洗潔精的三個(gè)燒杯，分別裝有水、食用油、洗潔精的三個(gè)滴瓶，一個(gè)液流板，一張實(shí)驗(yàn)記錄單。在實(shí)驗(yàn)前小組學(xué)生就要通過討論明確分工：一人使用滴瓶將液體滴到液流板中；一人喊口令“開始”；一人聽到口令后把液流板扶起來靠在燒杯上；一人把觀察到的結(jié)果記錄下來。對(duì)材料的使用分工是建立在小組合作的基礎(chǔ)上的，也是促進(jìn)小組合作高效進(jìn)行的方式，教師要在具體的教學(xué)任務(wù)中加強(qiáng)引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

無論是從材料的使用時(shí)間上、材料的使用順序上，還是材料的使用分工上，教師都要采取一些正確的方法，打破常規(guī)思維，進(jìn)行有效引導(dǎo)。這樣，能有效減少由于學(xué)生對(duì)材料管理和使用不當(dāng)造成的課堂時(shí)間浪費(fèi)，使學(xué)生充分地利用實(shí)驗(yàn)材料完成最恰當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)操作，最大程度地讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)材料在探究活動(dòng)中的重大作用和意義，真正培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究欲望和創(chuàng)造精神，同時(shí)也大大提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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