農(nóng)村學校校本教研的困惑與對策

康全召

2013年6月，鄧州市基礎(chǔ)教育教學研究室專項課題“縣級教研室在校本教研中的職能及作用研究”，獲得河南省基礎(chǔ)教育教學研究室的立項批準，各項研究工作隨即展開。如今，在課題組全體成員及各基層學校的努力、支持和配合下，各項研究工作已順利完成。本文從農(nóng)村學校校本教研的困惑與對策的角度，對部分研究成果作一介紹。

一、農(nóng)村學校開展校本教研活動的主要困惑

2013年7～8月，鄧州市教育體育局依托市教師進修學校分6批對全市500余名中小學校長進行集中培訓，每期7天。利用這一機會，課題組就校本教研問題對參訓校長進行了問卷調(diào)查，并與部分農(nóng)村校長進行了座談。

經(jīng)過對回收問卷的數(shù)據(jù)分析（共回收有效問卷417份），我們發(fā)現(xiàn)作為校本教研的管理者，校長主要存在四大困惑：1.校本教研與常規(guī)教研的區(qū)別在哪里？2.校本教研為什么總是“有名無實”？3.師資匱乏，校本教研該怎么組織？4.怎樣解決校本教研過程中的盲目性問題？

約35%的管理者對校本教研的認識不到位，有的甚至認為這是變相增加教師負擔。認為校本教研對改進教學的作用“有限”的有106人，“看不到”的有38人。這是一個可怕的信號，因為校長認識是否正確，直接影響校本教研的開展情況。

對于“你校校本教研開展情況”的回答，認為“很好”的有1人，認為“一般”的有3人，認為“走過場”的有302人，認為“說不清”的有111人。校本教研有名無實，幾乎是一個普遍現(xiàn)象。

2013年9～10月，課題組深入部分鄉(xiāng)校采取座談、觀察、參與等方式，掌握了大量一手資料，也從另外一個角度對影響校本教研的各種因素進行了深度思考。分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于校本教研，一線教師共有三大困惑：1.校本教研的本質(zhì)到底是什么？2.教研活動的實效問題如何解決？3.校本教研的平臺誰來搭建？如何搭建？不少教師認為校本教研平臺建設(shè)不能只關(guān)注時間和場地，而更應該關(guān)注校本教研的“主題如何設(shè)置”問題。

二、加強指導，示范引領(lǐng)，提升教研質(zhì)量

課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，80%左右的參與問卷調(diào)查的農(nóng)村學校校長，都希望上級教研部門能給予培訓和指導，希望中心學校能實行聯(lián)校教研等。課題組在認真吸納各方面意見的基礎(chǔ)上，提出了解決辦法并付諸實踐，效果良好。

1.借力繼續(xù)教育，有序開展培訓

與教育局師訓科聯(lián)合，有計劃地對學校業(yè)務領(lǐng)導、業(yè)務骨干進行市、鄉(xiāng)、校三級集中培訓，重點解決校本教研開展過程中遇到的實際問題。

2.實地參與教研，用實踐豐富理論

課題組成員、教研室全體教研員結(jié)合常規(guī)聽課視導活動，有計劃地引導教師開展校本教研活動，并對活動中的具體問題進行現(xiàn)場指導。在此基礎(chǔ)上，有計劃地主動參與部分鄉(xiāng)校的校本教研活動。

3.建立實驗基地，示范帶動引領(lǐng)

確定兩個校本教研實驗基地學校，由課題組成員定期到校開展校本教研指導。待時機成熟時，通過典型引路、示范引領(lǐng)，推動全市校本教研活動的進行。

4.主題活動搭臺，教研主體唱戲

通過課改攻堅、質(zhì)量提升、教學比武、網(wǎng)上曬課等主題活動，引導教師全員主動參與教研。

5.教育科研開路，提升教研質(zhì)量

以職稱評審條件改革為契機，以教育科研為抓手，通過指導教師正確進行課題研究，把校本教研引向深入。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學研究室立項課題“縣級教研室在校本教研中的職能及作用研究”的階段性研究成果，立項編號：XBJY1367）

（責 編 帕 拉）