淺談比較閱讀教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)

苗露娜

[摘 要]寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。閱讀教學(xué)應(yīng)改變關(guān)注“文章寫什么”的淺閱讀思維，融入“文章怎么寫”的專業(yè)閱讀思維，從寫作視角展開比較閱讀教學(xué)，在對比思辨中把握選材、布局、表達等寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，進而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]比較閱讀；寫作能力；選材策略；謀篇布局；錘詞煉句

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0082-02

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言的建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四部分，而寫作能力則是語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。斯蒂芬·克拉生在《閱讀的力量》中指出：“寫作能力是從閱讀中培養(yǎng)的。更精確地說，從閱讀中，我們學(xué)會寫作風(fēng)格這種獨特的寫作語言?！遍喿x教學(xué)應(yīng)改變關(guān)注“文章寫什么”的淺閱讀思維，融入“文章怎么寫”的專業(yè)閱讀思維，從寫作視角展開比較閱讀，對比思辨，探究關(guān)于寫法的規(guī)律性內(nèi)容，從而提高學(xué)生的寫作能力，繼而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、增刪類比，習(xí)得選材之策略

寫作首先要解決材料的問題。因此，要提升寫作能力，選材能力的培養(yǎng)必不可少。在語文教學(xué)中，我們不妨借助閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的選材能力。

（一）文本增刪，據(jù)題選材

學(xué)生寫作時，往往沒有圍繞中心選材的意識，想到什么就寫什么。教學(xué)時，立足文本，增刪改變篇章，引導(dǎo)學(xué)生比對，有助于提高學(xué)生選材的取舍能力。

人教版五年級下冊將趙麗宏的《與象共舞》選入了“異國風(fēng)情”這一主題單元。課文分別從不同的角度描述了泰國人和大象的密切關(guān)系，饒有趣味地展現(xiàn)了泰國獨特的地域風(fēng)俗。比讀原文可以發(fā)現(xiàn)，編者在編選教材時對該文本進行了刪減。編者為什么要這么做，目的是什么，值得探討。

離開泰國前，到一家皮革商店購買紀念品，售貨員拿出一只橘黃色的皮包，很熱情地介紹說：“這是象皮包，別的地方買不到的！”我摸了摸經(jīng)過鞣制而變得柔軟光滑的大象皮，手指竟像觸電一般。在這一瞬間，我眼前出現(xiàn)的是大象溫和晶瑩的目光，還有它們在歡樂的音樂中搖頭晃腦的模樣……

——趙麗宏《與象共舞》

結(jié)課之前出示原文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)刪減的語段，讓學(xué)生想一想這段話主要寫什么？可不可以仍然添加到課文中？學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)這一段話與“人與大象親密和諧”的中心相悖，添加反而會沖淡主題，刪去這段話則能更好地突顯中心。繼而小結(jié)明確，“寫作時，我們在選材的時候要圍繞中心，與中心無關(guān)的內(nèi)容沒有必要寫?！?/p>

又如人教版六年級下冊第四組課文中契科夫的《凡卡》，講述凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家這件事時，穿插了對鄉(xiāng)下生活的回憶。插敘的內(nèi)容是否可以刪除？圍繞這一話題，教師組織學(xué)生將課文與刪改后的文本進行比對，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)下生活雖然清苦，但在凡卡眼中卻是快樂的。課文以樂襯苦，與學(xué)徒生活形成鮮明的對比，反襯出凡卡命運的悲慘?；貞浀牟鍞⑹亲髡呔倪x擇的內(nèi)容，能更好地為主題服務(wù)。

（二）類文比讀，一題多選

類文比讀，通過將一組表達同一思想觀點、同一情感的文本歸類進行比較、對照，發(fā)現(xiàn)作者在選材方面的異同，從而解決寫作中題材陳舊、內(nèi)容雷同的問題。

如人教版五年級上冊第六組課文中梁曉聲的《慈母情深》，畢淑敏的《學(xué)會看病》都表現(xiàn)母愛的主題，但所選擇的材料卻完全不一樣。教學(xué)《學(xué)會看病》時，回顧《慈母情深》一課內(nèi)容，以“兩篇課文都寫母愛，內(nèi)容有什么不同”這一話題，對兩課的選材進行比較：《慈母情深》通過講述貧窮的母親不顧同事勸阻給孩子買《青年近衛(wèi)軍》一書，表現(xiàn)了母親的愛子情深；《學(xué)會看病》則記敘了兒子感冒發(fā)燒，母親讓兒子獨自去醫(yī)院看病，鍛煉兒子獨立能力的故事，反映出母親在教育孩子問題上的良苦用心。同寫母愛，關(guān)注的角度卻大相徑庭，兩篇課文的比較閱讀中，有機融入“同一主題多樣選材”的寫作意識培養(yǎng)。

二、調(diào)序改寫，掌握謀篇布局之方法

完成選材之后，就進入了寫作的下一階段——構(gòu)思，什么先寫，什么后寫，什么詳寫，什么略寫，如何組織結(jié)構(gòu)是學(xué)生應(yīng)具備的一種寫作能力。

（一）安排順序

學(xué)生寫作，習(xí)慣于腳踩西瓜皮，想到哪就寫到哪，經(jīng)常出現(xiàn)條理不清，前后段落割裂的問題。閱讀教學(xué)中選取典型的文本，重組順序、比較辨析是解決這一寫作問題的有效途徑。

如人教版四年級上冊《秦兵馬俑》一課，先寫兵馬俑規(guī)模宏大，再寫兵馬俑的“類型眾多，個性鮮明”。在介紹第二塊內(nèi)容時，又按照兵馬俑級別，由人及物，全文條理清晰，材料安排有序。初讀整體感知時，教師以“按什么順序?qū)懙摹睘樵掝}組織教學(xué)活動：先將規(guī)模宏大、類型眾多兩個內(nèi)容調(diào)換順序，進行重組，與原文比讀，由此發(fā)現(xiàn)課文是按由遠到近、整體到局部的順序來進行描寫的；再調(diào)換將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑四個兵馬俑的順序，進行不同的排列組合后與課文比較，由此發(fā)現(xiàn)課文是按先人后物，職位高低的介紹順序來寫作的。兩次調(diào)換比較，讓學(xué)生明白寫作要注重一定的邏輯順序。

（二）選擇詳略

寫作講究詳略得當(dāng)，而學(xué)生寫作經(jīng)常是“有話則長，無話則短”，對詳略選擇缺乏關(guān)注。語文課堂要將詳略意識的培養(yǎng)融入閱讀教學(xué)中，有意識地祛除這一寫作的弊病。

《圓明園的毀滅》是人教版五年級上冊第七單元中的一篇課文。課文以“毀滅”為題，卻用了大量的篇幅詳盡地介紹了圓明園的布局、建筑風(fēng)格及收藏文物的珍貴，再現(xiàn)了圓明園當(dāng)年的宏偉壯觀。這一特殊的詳略布局探討學(xué)習(xí)常見于課堂：第一步，比較文中描寫“輝煌”和“毀滅”的段落，了解課文詳寫“輝煌”，略寫“毀滅”，與課題生成矛盾——作者以《圓明園的毀滅》為題，為什么花那么多筆墨詳寫圓明園昔日輝煌。通過辨析探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者詳寫“輝煌”更讓人為圓明園的毀滅感到痛心，更能激發(fā)人們對侵略者的仇恨，進而明確詳略的選擇要根據(jù)中心確定。第二步，比較文中描寫圓明園宏偉的建筑和收藏的珍貴文物的段落，順勢引出話題——課文詳寫“輝煌”，為什么只詳寫了“建筑”，“文物”卻略寫了呢？再次引導(dǎo)學(xué)生揣摩詳略安排之意，滲透文章寫作應(yīng)詳略有度，富于變化的寫作意識。

（三）組織結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是作文的骨架，是內(nèi)容組織和排列的形式。小學(xué)階段常見的結(jié)構(gòu)有總分式、并列式、遞進式、承接式等。

人教版教材四年級上冊的《頤和園》是一篇典型的游記。課文按照游覽順序，采用總分總的結(jié)構(gòu)組織內(nèi)容。學(xué)習(xí)時，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)游覽順序的句子，再看看課文開頭和結(jié)尾寫了什么。在此基礎(chǔ)上，師生合作完成課文結(jié)構(gòu)圖，理清課文結(jié)構(gòu)。隨后，拓展閱讀選學(xué)課文《迷人的張家界》，讓學(xué)生合作整理課文結(jié)構(gòu)圖。最后，將兩篇課文的結(jié)構(gòu)圖放在一起，比較發(fā)現(xiàn)共同點——都運用了總分總結(jié)構(gòu)。由此提示學(xué)生：平常寫游記時一般都可按照總分總結(jié)構(gòu)展開描述。從同一類文本比讀中探究相同結(jié)構(gòu)模式，指導(dǎo)同類寫作，同樣適用于其他類型的課文。如比讀寫人記事類課文發(fā)現(xiàn)概具式結(jié)構(gòu)，比讀狀物類課文發(fā)現(xiàn)并列式結(jié)構(gòu)，比讀說理類課文發(fā)現(xiàn)遞進式結(jié)構(gòu)等。

三、詞句改換，提升錘詞煉句之能力

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)注重品味語言，揣摩字詞句的表達效果，如“這些字詞好在哪里”，“采用了什么手法”等，其實質(zhì)仍然以內(nèi)容理解為前提。指向?qū)懽鞯拈喿x課堂，遵循“怎樣寫好文章”的思路，通過重點詞句的改換，探討“如何寫”的方法。

（一）換詞比對

“春風(fēng)又綠江南岸”，王安石對比十多個動詞后，最終選定“綠”字的故事，賈島“推敲”的故事，都是古文中煉字的典范。換詞比對以煉詞，在現(xiàn)代文教學(xué)中依然適用。

人教版五年級上冊的《桂花雨》中，琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，字里行間，桂花香氣彌漫，充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。用“如何寫桂花香”導(dǎo)入描寫桂花香的語句：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！彪S后切入“浸”的教學(xué)，通過與“沉、溶、泡”等詞換詞比對發(fā)現(xiàn)“浸”的獨到之處，從而訓(xùn)練學(xué)生為表達煉詞的寫作思維——從表達的需要出發(fā)，選擇最貼切、富有表現(xiàn)力的字詞來表情達意。又如《頤和園》中的“滑”字，《匆匆》中的疊詞等，這些字詞的教學(xué)都可運用這一方法。

（二）改句比照

教材中許多特色鮮明的語句，都是學(xué)生寫作表達的范例。文本教學(xué)時，適時引導(dǎo)學(xué)生看看“怎么寫的”，再問問“為什么這么寫”，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的煉句能力。

如《呼風(fēng)喚雨的世紀》，是人教版四年級上冊第八單元中的一篇科學(xué)性說明文。說明文的語言一般要求準確、簡潔，但課文第二自然段卻連續(xù)運用兩個設(shè)問句，采用接龍式語句，說明人類利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)明、發(fā)現(xiàn)使生活大大改觀。

是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類；靠什么呼風(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。在20世紀一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

教學(xué)這一自然段時，先讓學(xué)生讀句發(fā)現(xiàn)設(shè)問的修辭手法和接龍式的句式特點。然后，抓住這一特點引導(dǎo)學(xué)生概括自然段意——人類靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使生活大大改觀。最后，以“說明文的語言講究平實簡潔”為矛盾點，導(dǎo)入概括性的語句與原文的比讀，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原文語言渲染力強、富有節(jié)奏感的優(yōu)勢。這一教學(xué)過程中，逐步訓(xùn)練了學(xué)生為表達而煉句的寫作思維。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 商德遠.基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2017（3）.

[2] 陳慧.基于閱讀，發(fā)展和提升學(xué)生的習(xí)作思維[J].語文教學(xué)通訊，2017（9）.

[3] 管建剛.管建剛和他的閱讀教學(xué)革命[J].小學(xué)語文教師，2016（6）.

（責(zé)編 韋淑紅）