追問式議論文寫作思維探索

陳劍泉

作文題是一道題，是題就有問題需要回答，寫作文就是要回答作文試題中的問題，要回答這些問題，首先必須弄明白問題是什么，需要我們回答什么，為什么要這樣回答，你是怎么想到要這樣回答。于是“追問”的思維便產(chǎn)生了。

議論文的目的是說理，說理就是要說服讀者，讓讀者相信你講的道理是正確的。那么你講的道理就要從感性到理性、從現(xiàn)象到本質(zhì)、從原因到結(jié)果、從前提到結(jié)論、從結(jié)構(gòu)到功能等各方面經(jīng)得起推敲、受得住質(zhì)疑。為了達(dá)到這一目的，寫作者在寫作時(shí)首先就得自己經(jīng)歷一番這樣的思維推理過程。也就是說，寫者要不斷地對所寫的觀點(diǎn)進(jìn)行追問，只有經(jīng)得起追問的思想、觀念才可能被讀者所接受。那么如何進(jìn)行追問呢？

一、追問內(nèi)涵

我們通常所說的“內(nèi)涵”包含有兩個(gè)意思，一個(gè)是指“一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和”，另一個(gè)是指“人的內(nèi)在涵養(yǎng)”。此處的“內(nèi)涵”的意思是指前者。

其實(shí)，我們很多時(shí)候爭論不休，無法取得一致的原因，往往是爭論的雙方對同一個(gè)詞語所理解的內(nèi)涵不一致造成的。比如說：2007年四川的高考語文試卷中有這樣一道題：

用簡明、得體的語言反駁以下錯(cuò)誤言論：

有人隨地吐痰，別人批評他：“隨地吐痰不衛(wèi)生?！彼菜朴欣淼卣f：“有談不吐更不衛(wèi)生?！?/p>

這里的“衛(wèi)生”一詞出現(xiàn)兩次，前后兩次的內(nèi)涵就各不相同，第一次指的是“公共衛(wèi)生”，第二次指的是“個(gè)人衛(wèi)生”。如果考生不能區(qū)分出“衛(wèi)生”的不同內(nèi)涵，那么就無法答對這道題。

我們在寫議論文的時(shí)候，常常需要把文中所涉及的核心概念的內(nèi)涵加以明確下來，如果概念的內(nèi)涵是模糊的、模棱兩可的，就容易引起誤解，甚至?xí)庥龅劫|(zhì)疑和攻擊。所以明確概念的內(nèi)涵是寫好議論文的前提。但是，并非所有的概念的內(nèi)涵都能夠輕易明確下來，有些概念需要在具體的語言環(huán)境中對其種屬關(guān)系不斷加以清理和界定，才可使概念的內(nèi)涵逐漸明晰起來，也只有把這種過程充分展現(xiàn)給讀者，才能使讀者明白作者所要表達(dá)的意思。所以，我們提倡用“內(nèi)涵的層層追問”的思維方式來明確概念的內(nèi)涵。我們以一道高考作文題為例，來探討這種層層追問法。

例1：（2015全國新課標(biāo)卷Ⅱ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

當(dāng)代風(fēng)采人物評選活動(dòng)已產(chǎn)生最后三名候選人：

大李，篤學(xué)敏思，矢志創(chuàng)新，為破解生命科學(xué)之謎作出重大貢獻(xiàn)，率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一舉躋身國際學(xué)術(shù)最前沿。老王，愛崗敬業(yè)，練就一手絕活，變普通技術(shù)為完美藝術(shù)，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路。小劉，酷愛攝影，跋山涉水捕捉世間美景，他的博客贏得網(wǎng)友一片贊嘆：“你帶我們品味大千世界”“你幫我們留住美麗鄉(xiāng)愁?！?/p>

這三人中，你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？請綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

要寫好這篇作文，必然涉及到一個(gè)核心詞“風(fēng)采”，只有明確了“風(fēng)采”的內(nèi)涵，才能將這三人的行為與“風(fēng)采”的內(nèi)涵進(jìn)行比較，從而選出一個(gè)更具風(fēng)采的人物來?！帮L(fēng)采”的內(nèi)涵不同，選出的更具風(fēng)采的人物也就不同，即“風(fēng)采”的內(nèi)涵成了這三個(gè)人物誰更具風(fēng)采的標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)，也是此作文說理的關(guān)鍵所在。那么如何確定“風(fēng)采”的內(nèi)涵呢？可采用以下追問法來確定：

這是沿著“屬概念——種概念”的方向?qū)訉酉蛳伦穯枺詈髮⑽⒂^概念的內(nèi)涵與材料中的信息相對接。追問的思維模式如下：

宏觀概念→中觀概念→微觀概念（對接材料信息）

寫作者在這樣追問之后，再對三個(gè)微觀概念的內(nèi)涵進(jìn)行比較，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，看看哪一個(gè)微觀概念的內(nèi)涵更能支撐、理解、闡釋或者實(shí)現(xiàn)中觀概念、宏觀概念所體現(xiàn)出來的價(jià)值，從而認(rèn)定哪一類人更具風(fēng)采，進(jìn)一步確定這三人中誰更具風(fēng)采。

當(dāng)然上表只是舉的一個(gè)追問的例子，對于宏觀概念、中觀概念、微觀概念的確定及其內(nèi)涵的回答，每個(gè)寫作者可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)作出不同的處理，不同的處理體現(xiàn)出寫作者不同的價(jià)值觀。處理方式可以不同，但不能缺少這些環(huán)節(jié)，否則便無法作出選擇。寫作文時(shí)，只有明確了核心概念的內(nèi)涵，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行清晰的說理和判斷，才能使讀者信服。

二、追問原因

追問原因是挖掘形成現(xiàn)象的來龍去脈，然而原因有直接原因和間接原因，很多時(shí)候間接原因才是產(chǎn)生問題的根本原因。我們要對一個(gè)問題或一種現(xiàn)象認(rèn)識(shí)清楚、理解透徹，常常不得不思考與這些問題、現(xiàn)象有著制約關(guān)系的各種原因。為了使讀者了解事情來龍去脈的真相，寫作者就有必要把問題、現(xiàn)象背后的原因一一分析給讀者看。那么如何去尋找這些原因呢？方法之一，便是原因?qū)訉幼穯柗ā?/p>

例2：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

連恩青于2012年3月20日到溫嶺市一家醫(yī)院進(jìn)行鼻腔手術(shù)，手術(shù)后，他經(jīng)常感到鼻子通氣不暢，并多次投訴了醫(yī)院。

醫(yī)院組織兩次會(huì)診，但未找出原因。連恩青又到其他醫(yī)院就診，其結(jié)論均為“手術(shù)良好，不需再做手術(shù)”。但他認(rèn)為，是多家醫(yī)院串通一氣在騙他。

2013年10月25日，連恩青來到這家醫(yī)院，尋找之前的主治醫(yī)生。但主治醫(yī)生不在，他就用匕首捅傷主任醫(yī)師王云杰等3名醫(yī)生。王云杰因受傷過重?fù)尵葻o效離世。

根據(jù)以上材料信息，選擇一個(gè)角度寫一篇不少于800字的文章，文體自定，題目自擬。

假設(shè)此文寫作時(shí)，寫作者選定了“連恩青緣何殺人”的角度來寫作，那么就可以進(jìn)行以下的方式的追問。

這是沿著“現(xiàn)象——直接原因——間接原因”的方向?qū)訉幼穯?，一直追問到起決定作用的社會(huì)原因?yàn)橹埂Ｆ渥穯柕乃季S模式可歸納為：

A的原因B→B的原因C→C的原因D→社會(huì)原因

A指材料中出現(xiàn)的現(xiàn)象或者問題，B常常是現(xiàn)象或問題的直接原因，也淺層次的原因，C和D一般來說是現(xiàn)象或問題的間接原因，也是深層次的原因，最后的社會(huì)原因則是現(xiàn)象或問題的決定性的、根本性的原因。

三、追問背景

所謂追問背景，就是追問在同一時(shí)間段制約現(xiàn)象或問題的各種因素。一種現(xiàn)象或一個(gè)問題的產(chǎn)生，其條件往往不是單一的，而多是多種因素共同制約的結(jié)果，要理解、闡釋這些現(xiàn)象或問題，不得不對這各種制約因素進(jìn)行綜合的分析，這各種制約因素就是這些現(xiàn)象或問題得以存在的背景條件。那么如何對背景因素進(jìn)行追問呢？我們以例2為例，來探索這種追問的思維方式。

綜合材料的內(nèi)容，寫作者可就“醫(yī)患”問題來寫出一篇文章，要透徹理解和闡釋“醫(yī)患”問題，就得把“醫(yī)患”問題存在的種種背景因素給挖掘出來，然后加以綜合分析，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的措施。這樣寫出來的文章才具有說服力。根據(jù)以上例子，我們把追問背景的思維方式總?cè)缦拢?/p>

這種追問的思維模式，是從材料信息中提煉出核心問題，然后以核心問題為中心向著“個(gè)人因素”“國家因素”“社會(huì)因素”“道德因素”四個(gè)方面所涉及的元素去尋找核心問題得以產(chǎn)生的前提條件，然后對這些前提條件加以綜合分析，從而尋找解決問題的辦法。利用這種思維寫出的論文，常常不會(huì)犯以偏概全的錯(cuò)誤。

四、追問價(jià)值觀

價(jià)值觀指用以區(qū)分行為好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，是判斷行為恰當(dāng)與否的個(gè)人內(nèi)心的尺度或社會(huì)公認(rèn)的尺度，包括個(gè)人價(jià)值觀和社會(huì)價(jià)值觀。

一般來說，一個(gè)人只有當(dāng)其價(jià)值觀與社會(huì)價(jià)值觀保持一致時(shí)，才能跟上時(shí)代的節(jié)奏，也才能被大家認(rèn)可和接受；否則，其價(jià)值觀便有可能是扭曲的，這個(gè)人也常常受到社會(huì)的排斥。

人們選擇什么樣的人生目的，走什么樣的人生道路，處理人與自然之間、人與人之間、人與社會(huì)之間、人與國家之間、人與民族之間等方面的關(guān)系時(shí)，總是以價(jià)值觀為其前提、依據(jù)。

我們常常看到的一些表面現(xiàn)象，其背后往往是由人們的價(jià)值觀所決定的。對某種現(xiàn)象的贊成還是反對，往往取決于這個(gè)人持什么樣的價(jià)值觀。所以對于“表態(tài)式”議論文的寫作，實(shí)際上就是對價(jià)值觀的追問、理解、闡釋與評價(jià)。那么如何對價(jià)值觀進(jìn)行追問呢？我們以“表態(tài)式”議論文為例來進(jìn)行探索。

例3：（2017全國新課標(biāo)卷Ⅲ）

今年是我國恢復(fù)高考40周年。40年來，高考為國選材，推動(dòng)了教育改革與社會(huì)進(jìn)步，取得了舉世矚目的成就。40年來，高考激揚(yáng)夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個(gè)人情感，飽含著無數(shù)家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。想當(dāng)年，1977的高考標(biāo)志著一個(gè)時(shí)代的拐點(diǎn)；看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰(zhàn)在2017的高考考場上……

請以“我看高考”或“我的高考”為副標(biāo)題，寫一篇文章。要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

這次作文，如果選擇以“我看高考”為副標(biāo)題來寫作，此次寫作便是“表態(tài)式”議論文的寫作。

由此歸納出“表態(tài)式”議論文的價(jià)值觀追問的思維模式為：

表態(tài)→目的→價(jià)值觀→價(jià)值觀論證→價(jià)值觀比較

對于“表態(tài)式”議論文的寫作，首先是要旗幟鮮明地表態(tài)，是贊成還是反對，是喜歡還是厭惡，得有個(gè)明確的態(tài)度。無論什么樣的態(tài)度，其態(tài)度背后都有一目的在支撐著這種態(tài)度，為了達(dá)到某種目的，才會(huì)表現(xiàn)出一定的態(tài)度來。然而目的往往是由一個(gè)人的價(jià)值觀決定的，人們總是按照自己認(rèn)為“應(yīng)該”的標(biāo)準(zhǔn)（即價(jià)值觀）去確定做某件事的目的。這個(gè)“應(yīng)該”的標(biāo)準(zhǔn)合不合理呢？這就需要解釋、說明、論證，使他人認(rèn)可。在論證了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（價(jià)值觀）的合理性之后，就可以此標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，來判斷某種現(xiàn)象、制度、行為等是好還是壞了，是對還是錯(cuò)了，從而有力地支持自己的表態(tài)。

五、追問措施

寫議論文時(shí)，通常的思路是提出問題、分析問題、解決問題，其中的“解決問題”便是我們所說的措施。這種措施往往是在分析問題的內(nèi)涵、原因、背景、功能價(jià)值的基礎(chǔ)上提出來的解決問題的辦法。如何去尋覓解決問題的措施呢？除了從問題的內(nèi)涵、問題形成的原因與背景、問題的功能價(jià)值等維度去思考外，還可以從實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、教育三個(gè)層面去追問探索。

例4：（2016全國新課標(biāo)卷Ⅲ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

經(jīng)歷幾年試驗(yàn)，小羽在傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上推陳出新，研發(fā)出一種新式花茶并獲得專利?？墒桥可a(chǎn)不久，大量假冒偽劣商品就充斥市場。小羽意識(shí)到，與其眼看著剛興起的產(chǎn)業(yè)這么快就走向衰敗，不如帶領(lǐng)大家一起先把市場做規(guī)范。于是，她將工藝流程公之于眾，還牽頭擬定了地方標(biāo)準(zhǔn)，由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)政府部門發(fā)布推行。這些努力逐漸見效，新式花茶產(chǎn)業(yè)規(guī)模越來越大，小羽則集中精力率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新，最終成為眾望所歸的致富帶頭人。

要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

如果從小羽獲得解決問題的辦法入手來寫這篇文章，就可以采取以下的追問方式來思考。

我們把這種追問措施的思維模式歸納為：

實(shí)踐措施——認(rèn)識(shí)措施——教育措施

實(shí)踐措施就是解決問題的操作辦法，是直接作用于問題的行為手段，對問題解決能起到最直接的效果，要想解決問題，實(shí)踐措施是不可或缺的。但這種實(shí)踐措施是從哪里獲得的呢？有什么樣的認(rèn)識(shí)，便有什么樣的操作實(shí)踐，實(shí)踐措施當(dāng)然是在人們認(rèn)識(shí)到了某些關(guān)系、意識(shí)到了事物的關(guān)鍵、弄清了某些事物的重要性、樹立了某種觀念等等之后，才能采取相應(yīng)的操作手段，所以要想獲得實(shí)踐措施，必先具備相應(yīng)的觀念意識(shí)，即要有改變觀念意識(shí)的認(rèn)識(shí)措施。人們的認(rèn)識(shí)能力怎樣才能提高呢？那就是教育，人們通過教育，可以充實(shí)知識(shí)，獲得能力，提升人生境界等，也就是說教育這種辦法是提高人們認(rèn)識(shí)的根本辦法?？偠灾逃胧┠軒椭藗兲峁┱J(rèn)識(shí)措施，認(rèn)識(shí)措施能幫助人設(shè)計(jì)出實(shí)踐措施。所以寫作以“怎么辦”為核心內(nèi)容的議論文，采取追問措施的思維方法是十分重要的一條路徑。

六、向深處追問

如果議論文要寫得深刻，那么追問就必須要有深度。怎樣才算有深度呢？那就是對事物的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只是停留在感性認(rèn)識(shí)階段，而要上升到理性認(rèn)識(shí)階段。也就是分析問題時(shí)，不能只在問題本身上徘徊，不能靠直覺去理解問題，而應(yīng)透過問題本身，向問題的本質(zhì)發(fā)起攻擊。也就是要通過理性認(rèn)識(shí)深入到事物的本質(zhì)，將決定現(xiàn)象的本質(zhì)揭示出來，這樣的議論文才算是寫得深刻。在寫追問式議論文時(shí)，寫作者為了達(dá)到深刻的目的，就應(yīng)該掌握“怎樣挖掘，才能使追問具有一定的深度”的思維方法。

例5：（2015全國新課標(biāo)卷I）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

因父親總是在高速路上開車時(shí)接電話，家人屢勸不改，女大學(xué)生小陳迫于無奈，更出于生命安全的考慮，通過微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。

對于以上事情，你怎么看？請給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄露個(gè)人信息。

根據(jù)寫作的要求，首先要選擇收信的對象，可選擇的對象有小陳、老陳、警方、點(diǎn)贊的網(wǎng)友、質(zhì)疑的網(wǎng)友、媒體，選擇的對象不同，信的內(nèi)容便有所不同。此處，我們暫把收信的對象定為“質(zhì)疑的網(wǎng)友”，向他們來闡述寫作者對這件事的看法?？纯丛鯓尤ニ伎迹拍苷J(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，使文章具有深度。

顯然，如果寫作者只憑對問題的直觀感覺來寫文章，那就只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，所寫的內(nèi)容也只能在現(xiàn)象層面打轉(zhuǎn)，寫出的文章自然很膚淺。如果追問比感性更為深刻的理性，則自然就會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，從而揭示出行為背后的價(jià)值觀和文化心理。當(dāng)然價(jià)值觀和文化心理又分為兩個(gè)方面的，一是個(gè)人方面的，二是社會(huì)方面的，個(gè)人理性往往受社會(huì)理性的制約，如果能揭示出二者的制約與被制約的關(guān)系，則文章就顯得更為深刻。我們把以上思維方式歸納為：

客觀現(xiàn)象→感性認(rèn)識(shí)→個(gè)人理性→社會(huì)理性

其中的客觀現(xiàn)象指問題本身，感性認(rèn)識(shí)指對問題的直觀感覺，個(gè)人理性指問題背后的個(gè)人價(jià)值觀原因、文化心理原因，社會(huì)理性指形成個(gè)人理性的社會(huì)價(jià)值觀背景和心理文化背景。

七、追問式文本的寫作結(jié)構(gòu)

前面所探索的屬于對追問式議論文寫作內(nèi)容的思考，要把這些內(nèi)容準(zhǔn)確地、有條理地、邏輯清晰地傳遞給讀者，寫作者還得掌握追問式議論文本的結(jié)構(gòu)思維方法。我們通過寫作教學(xué)和自身寫論文的過程中，除了以前的并列式和遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)外，向各位推薦以下三種具體的結(jié)構(gòu)思維技巧。

（一）主問線索結(jié)構(gòu)

如果文本是圍繞一個(gè)核心話題來提出觀點(diǎn)并進(jìn)行闡釋、論證。那么我們就可圍繞觀點(diǎn)中的核心概念來提出問題、分析問題、回答問題、論證問題，并以此作為文本寫作的結(jié)構(gòu)。

例6：（2018成都三診）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

隨著城市化進(jìn)程，很多人離開故鄉(xiāng)去城市發(fā)展生根；隨著全球化進(jìn)程，不少人離開故土去國外求學(xué)謀生。人們距自己的故鄉(xiāng)越來越遠(yuǎn)。其實(shí)，所謂“故鄉(xiāng)”，不止是我們的生養(yǎng)之地，也是一種心靈的依托、文化的原鄉(xiāng)。鄉(xiāng)愁源于人的內(nèi)心，不僅是因身體遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)而生出的念想，更是因心靈之家遭遇變故而形成的文化心理現(xiàn)象。

故鄉(xiāng)日漸遠(yuǎn)去，如何安頓自己的心靈？有人心懷鄉(xiāng)愁，故鄉(xiāng)成為心靈的慰藉；有人放下鄉(xiāng)愁，為進(jìn)入他鄉(xiāng)的新世界而歡欣……

對此，你有怎樣的思考？請寫一篇不少于800字的文章，表明你的態(tài)度，闡述你的看法，要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

如果寫這篇文章，寫作者想表達(dá)“走得再遠(yuǎn)也別丟掉心靈的鄉(xiāng)愁”這樣的觀點(diǎn)，就可以圍繞“心靈的鄉(xiāng)愁”提出幾個(gè)具有一定邏輯順序的主要問題，然后回答、論述。文本的結(jié)構(gòu)也按照主問題的順序加以展開。

可以沿著“內(nèi)涵→原因→價(jià)值→措施”的邏輯順序提出主問題，分別回答“心靈的鄉(xiāng)愁”的內(nèi)涵是什么，產(chǎn)生這些內(nèi)涵的原因有哪些，從內(nèi)涵出發(fā)會(huì)有哪些價(jià)值，該如何對待心靈的鄉(xiāng)愁。當(dāng)問題回答完畢，文章的結(jié)構(gòu)也就沿著主問題的線索清晰地設(shè)置出來。

（二）證實(shí)證偽結(jié)構(gòu)

有時(shí)我們在寫議論時(shí)，需要寫作者在文本中把得出最終結(jié)論的質(zhì)疑推導(dǎo)過程全部展示給讀者，這時(shí)的文本結(jié)構(gòu)，我們推薦一種“證實(shí)證偽”的遞推結(jié)構(gòu)，其寫作過程可按照以下結(jié)構(gòu)展開。

首先根據(jù)材料初步提出一個(gè)觀點(diǎn)，并用一定的事例來證實(shí)，接著舉出一個(gè)反例，來證偽這個(gè)觀點(diǎn)，由此說明這個(gè)觀點(diǎn)并不嚴(yán)密，然后對這個(gè)觀點(diǎn)補(bǔ)充條件，加以完善，形成一個(gè)新的觀點(diǎn)；后面再對新觀點(diǎn)通過舉例來證實(shí)和證偽，再對新觀點(diǎn)補(bǔ)充條件加以完善，形成更新的觀點(diǎn)；層層遞推循環(huán)，直至得出較為滿意的觀點(diǎn)為止。

例7：（2017全國新課標(biāo)卷Ⅱ）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

①天行健，君子以自強(qiáng)不息。（《周易》）

②露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（杜甫）

③何須淺碧深紅色，自是花中第一流。（李清照）

④受光于庭戶見一堂，受光于天下照四方。（魏源）

⑤必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當(dāng)。（魯迅）

⑥數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。（毛澤東）

中國文化博大精深，無數(shù)名句化育后世。讀了上面六句，你有怎樣的感觸與思考？請以其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，并合理引用，寫一篇文章。要求自選角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

寫作這篇作文，寫作者如果選擇“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“何須淺碧深紅色，自是花中第一流”“必須敢于正視，這才可望敢想，敢說，敢做，敢當(dāng)”這三句來進(jìn)行寫作，可圍繞“自信自強(qiáng)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”來思考一個(gè)人活著的價(jià)值所在。

首先提問：什么樣的人生才能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步？然后按照下表的順序推進(jìn)寫作。

這樣的寫作結(jié)構(gòu)，邏輯清晰，層層推進(jìn)，具有極強(qiáng)的說服力。

（三）對比分析結(jié)構(gòu)

如果所寫的議論文，是通過前后比較得出結(jié)論，那么文章寫作則適合采用“對比分析”的結(jié)構(gòu)形式。

例8：（2016新課標(biāo)Ⅰ卷）閱讀下面的漫畫材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

（據(jù)夏明作品改動(dòng)）

要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲。

寫作此文，如果把針對高水準(zhǔn)業(yè)績的獎(jiǎng)懲與針對低水平業(yè)績的獎(jiǎng)懲進(jìn)行對比，從而得出結(jié)論，則可采用以下的結(jié)構(gòu)布局方式。

首先，針對現(xiàn)象：第一次獲得100分獲獎(jiǎng)，第二次仍保持高位的98分卻因少了兩分被懲。指出其背后隱藏的期待心理和評價(jià)理念，分析其合理性與局限性。

其次，針對現(xiàn)象：第一次獲得較低的55分被懲，第二次仍獲較低的61分因有微小的進(jìn)步卻獲獎(jiǎng)，指出其背后的期待心理和評價(jià)理念，分析其合理性與局限性。

最后，在對前后兩者比較的基礎(chǔ)上提出正確而合理的期待心理與評價(jià)理念。

這樣的寫作結(jié)構(gòu)歸納為：

問題1分析→問題2分析→比較（合理性與局限性分析）→合理建議

結(jié)語：追問方式的選擇應(yīng)以所給材料為依據(jù)，并結(jié)合所確定的主題來進(jìn)行?？梢云渲械哪撤N追問方式為主，也可以綜合運(yùn)用多種追問方式。目的在于分析問題透徹，說理清楚，論證邏輯嚴(yán)密。議論文的寫作結(jié)構(gòu)在于有條理性，需要充分將寫作者的思維清晰明白地表達(dá)出來。要想寫好議論文，既要掌握追問的思維技巧，又要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)條理清晰地表達(dá)結(jié)構(gòu)。

[作者通聯(lián)：四川雙流中學(xué)]