基于小組討論的形成性評價模式在“預防醫(yī)學”教學中的探索

蘆俊

一、形成性評價概述

教育評價按評價的發(fā)生過程和功能，可分為診斷性評價，形成性評價和終結性評價。其中，形成性評價可采用多樣化手段，以學生、教師及家長等為參與主體在教學和學習過程中按課程內(nèi)容或固定時間間隔進行評價，評估主要通過等級和定性的文字描述進行[1]，從而達到了解學生學習進展，提供反饋消息，促進師生相互交流、高效學習的目的。

二、“預防醫(yī)學”課程的特點

本科教學中“預防醫(yī)學”課程囊括了預防醫(yī)學大方向下如流行病學、職業(yè)衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生等主流分支課程，學科本身具有高度概括性。而學生普遍對分支學科的基礎知識掌握有限，在接受課程知識時往往難以消化吸收，學生普遍認為該課程內(nèi)容涉及知識廣泛，對重點要點的掌握缺乏把控力。執(zhí)教這門課程的教師也認為課程內(nèi)容涵蓋面廣，而又受到課時限制，相關細節(jié)內(nèi)容難以深入展開，對學生理解要點構成一定障礙。

三、基于小組討論的形成性評價在“預防醫(yī)學”課程中的應用思路

基于小組討論進行的形成性評價改革在“預防醫(yī)學”本科教學中的應用是一種較新的評價模式，考慮到大學教學的客觀環(huán)境，家長基本無法評估學生的課程學習情況，因此形成性評價的小組討論成員僅需學生和教師組成，為促進評價指標更加有實際價值，可以在任課老師間、學生間和雙方間進行分組討論，這樣有利于從多渠道建立一套完整的評價系統(tǒng)，促進有效反饋機制的形成。

在施行該策略時適宜采用課堂觀察和問卷調(diào)查相結合的方法為評價手段，通過課堂觀察如提問、表情等信號獲得學生的反饋信息，并在下課后及時向?qū)W生確認得到的反饋信息，同時鼓勵學生主動提供意見，將這些反饋合理融入之前設計好的調(diào)查問卷，在設計問卷時，需要保留一定的開放性問題，且保證學生參與其中，便于從多維度發(fā)現(xiàn)問題。特別值得注意的是，“預防醫(yī)學”作為一門理論性較強的科目，不像基礎醫(yī)學相關實驗課程能給學生足夠感性認識和實踐感受，要盡可能多地關注學生的真實感受，滿足學生的聽課需求。

評價主體的構建需要根據(jù)學生數(shù)量和課程耗時進行合理匹配，由于“預防醫(yī)學”是一門醫(yī)學生的主修課程，有學習需求的學生專業(yè)各異，對知識所要求的掌控程度和側重知識點不同。為做到因材施教，學校應根據(jù)學生所在專業(yè)劃分學生總體，采取整群抽樣開展評估，這種方法經(jīng)濟快速，可操作性強。同時盡量將調(diào)查滲透到所涉及的各個專業(yè)，將某個平行班級的所有學生樣本信息收齊，這樣能較好地反映客觀情況。為保證問卷的真實性和回收率，選擇無記名問卷，且給學生自由的環(huán)境和充足時間回顧教學過程，并填寫問卷。另外，對既往終結性評價不合格的學生也可以給予調(diào)查，獲得歷史反饋信息。

調(diào)查問卷回收后，可采用多人獨立統(tǒng)計的方法對資料進行評估，再進行討論匯總，可有效避免系統(tǒng)誤差。根據(jù)參與主體的不同對獲得的結果進行交互式分析，并邀請課程接受程度不同的學生代表與任課老師，對雙方觀點的可商榷要素進行討論，爭取找到解決問題的平衡點。

以考試成績?yōu)榕袛鄻藴实慕K結性評價關乎師生各類考核和獎勵，但這種評價方法片面偏重于結果的模式受到了不少學者的批判[2]。而形成性評價能提高學生的知識內(nèi)化率，利于其之后工作和深造，通過以小組討論為基礎的形成性評價改革能促進“預防醫(yī)學”課程的教學，提高學生獲得知識的效率，并達到教學目標的預期效果。

參考文獻：

[1]劉 文.初中英語教學中形成性評價的現(xiàn)狀與對策研究[D].大連：遼寧師范大學，2012.

[2]曹 妍，祁贊梅，曹雅明.形成性評價在醫(yī)學教育中應用現(xiàn)狀與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2013（2）.