幼兒園體育教學(xué)中的問題和對(duì)策研究

劉佩佩

幼兒體育不僅是幼兒教育的重要組成部分，更是實(shí)現(xiàn)幼兒健康成長，幼兒全面和諧發(fā)展的重要組成部分。科學(xué)、合理的幼兒體育活動(dòng)，既是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)最積極和最有效的方之一，也是促進(jìn)幼兒健康的重要的手段。

一、幼兒體育教學(xué)中存在的問題

（一）幼兒體育教學(xué)的目標(biāo)

赫斯特認(rèn)為，沒有目標(biāo)，就沒有課程。幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)是指幼兒教師在實(shí)施體育課程計(jì)劃的過程中，在完成某一階段（一次教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)主題活動(dòng)）的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)體育教學(xué)起著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。

1.關(guān)注身體健康多于其他方面的發(fā)展

教育活動(dòng)的開展，先要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)保障幼兒體育教學(xué)的順利實(shí)施。那么，對(duì)于幼兒體育教學(xué)目標(biāo)幼兒教師是怎么理解的呢？在對(duì)幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的理解上，幼兒教師基本能夠理解其相關(guān)的要求，但我們也能發(fā)現(xiàn)，教師更多是對(duì)幼兒身體健康發(fā)展的重視，而對(duì)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和養(yǎng)成積極鍛煉身體的良好習(xí)慣以及心理健康的發(fā)展不夠關(guān)注。

2.較少涉及幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)目標(biāo)的選擇是指教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)所采取的考慮以及價(jià)值取向。陶行知著名的教育思想“生活即教育”，我們在進(jìn)行幼兒教育的過程中，要考慮幼兒的生活興趣和經(jīng)驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)教育當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教師在進(jìn)行幼兒體育教學(xué)目標(biāo)選擇的過程中更多是參考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中對(duì)于大班、中班、小班各個(gè)年齡階段的不同要求，較少考慮幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。

3.重視知識(shí)、能力目標(biāo)，忽視幼兒情感目標(biāo)

一個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括認(rèn)知、技能與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀四個(gè)方面，采用美國教育家布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，幼兒園體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)的綜合體。

下面選取一個(gè)大班體育活動(dòng)“跳跳樂”中制定的活動(dòng)目標(biāo)：

（1）探索跳格子的多種玩法。（單腳跳、雙腳跳）

（2）結(jié)合墊子練習(xí)單腳跳、雙腳跳及跨跳等多種跳的能力及動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力。

（3）努力聽清教師指令，遵守游戲規(guī)則。

在大班體育活動(dòng)“跳跳樂”三個(gè)活動(dòng)目標(biāo)中，目標(biāo)1屬于認(rèn)知目標(biāo)，目標(biāo)2和目標(biāo)3都屬于能力目標(biāo)。上面案例中的幼兒園體育教學(xué)目標(biāo)把重點(diǎn)放在了知識(shí)的掌握和能力的獲得上。

（二）幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容不夠全面

通過對(duì)一些幼兒園班級(jí)外張貼的周計(jì)劃和月計(jì)劃進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)在幼兒體育教學(xué)的內(nèi)容安排上不夠全面。具體表現(xiàn)為：第一，幼兒教師通常較多地關(guān)注幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展，而較忽視對(duì)幼兒身體素質(zhì)（如協(xié)調(diào)性、靈活性等）的培養(yǎng)。第二，組織的跑、跳、鉆、拍球、平衡類的體育內(nèi)容較多，相比之下，較少組織幼兒進(jìn)行投擲、爬、攀登、拋接球等的練習(xí)。比如，小班周計(jì)劃當(dāng)中的戶外活動(dòng)，星期一“走獨(dú)木橋”、星期二“平衡木”、星期三“鉆山洞”、星期四“拍球”、星期五“沙包”。

（三）幼兒體育教學(xué)的組織和實(shí)施

《綱要》指出：“幼兒園教育內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，應(yīng)源于幼兒生活?！庇變簣@體育教學(xué)實(shí)施是將幼兒體育教學(xué)計(jì)劃或方案付諸實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，通過適宜的教學(xué)途徑和方法組織教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程。因此，幼兒教師就要充分考慮如何讓幼兒在適宜的教學(xué)環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成以教師為主導(dǎo)，幼兒主動(dòng)參與的教學(xué)過程，充分體現(xiàn)幼兒的主體性地位。

1.重預(yù)設(shè)取向，輕生成和調(diào)適取向

人們對(duì)教學(xué)實(shí)施的態(tài)度不同，就會(huì)有不同的價(jià)值取向，教學(xué)的價(jià)值取向主要有忠實(shí)取向、創(chuàng)生取向和相互調(diào)適取向三種。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在具體的體育教學(xué)實(shí)施過程中，存在的最大問題就是教學(xué)實(shí)施取向以忠實(shí)取向?yàn)橹?，缺乏根?jù)教學(xué)情境做出適時(shí)地調(diào)整，比如小班幼兒在拍皮球過程中，“有小朋友的小皮球掉到地上，小朋友開始用手在地上滾起皮球來，教師：我們今天是學(xué)習(xí)拍球，不是滾球，請小朋友們繼續(xù)練習(xí)拍球，待會(huì)我們比比看誰拍得多，拍得好”，此外根據(jù)觀察還可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施的過程中，大部分幼兒陸續(xù)出現(xiàn)開小差的行為，他們的注意力已經(jīng)轉(zhuǎn)移，好多幼兒在自己玩皮球，也有相互之間玩球的，教師卻仍然堅(jiān)持原有的活動(dòng)計(jì)劃。由此可見，雖然教師在確定課程目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，對(duì)幼兒的需要、興趣進(jìn)行了考慮，但是在具體的實(shí)施過程中，教師并沒有靈活地依據(jù)當(dāng)時(shí)具體的教學(xué)情境做相應(yīng)的改變，依然按照原有教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，這無形中導(dǎo)致幼兒無法較好地完成各項(xiàng)體育任務(wù)。

2.較少考慮幼兒個(gè)體的能力差異與發(fā)展需要

幼兒在個(gè)體發(fā)展過程中，存在較大的差異，因此，幼兒教師在體育教學(xué)的過程中要因材施教，注重個(gè)體差異。但是通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒教師并沒有關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。比如在幼兒教師組織的中班體育活動(dòng)“平衡木”中，教師為幼兒提供的平衡木在高度、寬度和長度上完全一樣，有的幼兒平衡能力相對(duì)較弱，當(dāng)時(shí)在走平衡木的時(shí)候，幼兒站在平衡木前，猶豫很久，不敢走上去，教師則在不停地催促“快，快，快走過去” ，很容易給幼兒造成很大的心理壓力。同樣地，在觀察大班跨跳活動(dòng)“跳山羊”中，幼兒教師為幼兒提供的障礙物的高度是一樣的，對(duì)個(gè)別跳躍能力弱的幼兒來講難度較大，挑戰(zhàn)性大，教師需要根據(jù)幼兒的具體情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（四）幼兒體育教學(xué)的評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)主體是幼兒教師

幼兒體育教學(xué)的評(píng)價(jià)主體既包括幼兒教師又包括幼兒，同時(shí)還應(yīng)包括幼兒園管理者、幼兒家長等更廣泛的相關(guān)人員。幼兒在教學(xué)評(píng)價(jià)中占據(jù)著主體地位，但在目前的幼兒體育教學(xué)中，幼兒并沒有成為評(píng)價(jià)的主體。通過觀察知道，通常情況下都是幼兒教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師對(duì)幼兒的行為給出評(píng)價(jià)，比如通常會(huì)在一節(jié)體育教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行總體性的評(píng)價(jià)，包括個(gè)別或全體幼兒的表現(xiàn)、教學(xué)的重點(diǎn)、內(nèi)容等方面，從而剝奪了幼兒在評(píng)價(jià)中的主體地位。

2.重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)

從教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和教學(xué)評(píng)價(jià)開始時(shí)間先后的不同，可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為三種：診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒教師采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活動(dòng)過程中，也有少數(shù)幼兒教師會(huì)在活動(dòng)開始之前進(jìn)行預(yù)測性評(píng)價(jià)，在活動(dòng)開展的過程中對(duì)個(gè)別幼兒的行為進(jìn)行語言上的簡短評(píng)價(jià)，但是過程性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、解決幼兒體育教學(xué)中問題的對(duì)策與建議

從影響幼兒體育教學(xué)的因素出發(fā)，來思考幼兒體育教學(xué)中問題的解決辦法，從而促進(jìn)幼兒體育教學(xué)的有效開展。

（一）制定專門化的幼兒體育教育文件

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，教育部越來越重視幼兒教育，《綱要》和《指南》的頒布，成了幼兒園的指導(dǎo)性文件，也成了幼兒教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。作為引導(dǎo)性的文件，它具有方向性的作用，在教學(xué)的過程中還需要進(jìn)一步深入的了解文件的精神，進(jìn)一步細(xì)化文件的內(nèi)容，因?yàn)樵凇吨改稀分幸苍赋鰧?shí)施《指南》要注意“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”等，所以《綱要》和《指南》中的內(nèi)容并不等于可以生硬地搬到教學(xué)中去直接的運(yùn)用。為此，可以組織幼兒教育專家、幼兒一線教師等相關(guān)人員，制定專門化的幼兒體育教育的文件和政策，在文件中涵蓋幼兒各個(gè)年齡階段體育教育的目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)，為幼兒園教師提供指導(dǎo)和參考。

（二）提高幼兒教師的體育學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科基本素養(yǎng)是學(xué)生或?qū)W者在本學(xué)科內(nèi)所具備的基本專業(yè)素質(zhì)，這些素質(zhì)是通過長時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練所形成的專業(yè)思維，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本經(jīng)驗(yàn)、基本品質(zhì)、基本態(tài)度等幾個(gè)方面。幼兒教師是幼兒園體育教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者，幼兒教師的體育學(xué)科素養(yǎng)直接影響著幼兒體育教學(xué)的好壞。因此，幼兒教師需要不斷地在學(xué)習(xí)和實(shí)踐去獲得學(xué)科基本素養(yǎng)。

（三）對(duì)幼兒教師組織培訓(xùn)

幼兒園或者幼兒教育主管部門，應(yīng)該根據(jù)幼兒體育教育的發(fā)展需要以及幼兒教師在體育教育中遇到的疑難和困惑，安排和組織相應(yīng)的幼兒教師培訓(xùn)，保證所有相關(guān)的幼兒園教師都有機(jī)會(huì)定期參加培訓(xùn)。培訓(xùn)要緊密結(jié)合幼兒教師在體育教學(xué)中的實(shí)踐困惑，實(shí)踐中的問題，給予具體實(shí)踐指導(dǎo)的同時(shí)，給予理念的指引。

（四）教學(xué)目標(biāo)的制定要全面

在教育部頒布的《綱要》健康領(lǐng)域中，圍繞幼兒體育活動(dòng)提出的幼兒發(fā)展目標(biāo)就是“喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活”。從這里面就可以看出，培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣才是幼兒體育活動(dòng)的重要目標(biāo)。因此，幼兒教師在制定幼兒體育教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，制定教學(xué)目標(biāo)要全面，三個(gè)目標(biāo)都要兼顧，缺一不可，既要有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，又要有情感目標(biāo)，不能過度關(guān)注知識(shí)、能力目標(biāo)，而是更應(yīng)該關(guān)注情感目標(biāo)。

（五）既要尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，又要重視幼兒的興趣

興趣是行為的內(nèi)在動(dòng)力之一，在幼兒體育活動(dòng)中，要培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的熱愛，那么我們在進(jìn)行體育教育的時(shí)候就要從幼兒的興趣、愛好出發(fā)，重視幼兒的興趣。根據(jù)幼兒階段，幼兒在心理和身體上的發(fā)展特點(diǎn)，比如，根據(jù)幼兒喜歡挑戰(zhàn)，喜歡扮演英雄人物、靈活性、協(xié)調(diào)性、力量和耐力等有待發(fā)展這樣的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和組織大班體育活動(dòng)“英勇特種兵”，在活動(dòng)中讓幼兒練習(xí)匍匐爬，增強(qiáng)四肢肌肉力量，發(fā)展協(xié)調(diào)能力，體驗(yàn)匍匐爬帶來的樂趣和培養(yǎng)不怕困難、堅(jiān)持到底的勇敢精神。在幼兒體育教育的組織和實(shí)施過程中，將幼兒體育教學(xué)與幼兒的興趣、身心發(fā)展特點(diǎn)緊密結(jié)合起來。

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