高職機械類課程中的自主合作探究學習模式研究

王海燕

一、高職機械類課程現(xiàn)狀及自主合作探究模式的優(yōu)勢

1.高職機械類課程現(xiàn)狀

機械類課程作為傳統(tǒng)的課程，其本身具有非常獨特的特點。教師在教學過程中，通常是以傳統(tǒng)的教學方式進行授課，即以教師講課為主，學生聽課為輔。教師主要是對學生進行知識灌輸，導致學生在學習過程中經(jīng)常會處于被動地位。隨著時代的不斷發(fā)展，學生的思想也在不斷地發(fā)生改變，學生的成長環(huán)境不一樣，所以其個性也不一樣，單一的教學模式已經(jīng)不能滿足學生張揚、獨立的個性，傳統(tǒng)的教學方法使學生喪失了學習興趣，其個性主體、探究能力以及創(chuàng)新精神沒有得到相應的發(fā)展。因此，如何優(yōu)化高職機械類課程成為高職教師關(guān)注的重點問題。

2.自主合作探究模式的優(yōu)勢

自主合作探究模式，是將多種教學模式進行融合，它們分別是探究式學習、合作學習、自主學習模式。應用這個模式主要是將其與教學過程相融合，然后在學生學習全過程中強調(diào)學生的核心地位，提倡教師教學為主導，學生學習為主體。學生在學習過程中要學會自主尋找解決問題的方法，教師在旁輔助協(xié)調(diào)，讓學生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教學模式也不再是傳統(tǒng)意義上的學習過程，而是教師將任務分配下去，學生自主探究的學習過程。在此期間，學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新方法，追求新目標，成為學習真正的主人。

二、高職機械類課程中自主合作探究模式的應用

1.在課程教學設(shè)計中的應用

自主合作探究模式在高職機械類課程教學設(shè)計中應用，是將機械類課程教學和內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，以此來解決教學中存在的問題，運用自主合作探究模式可以有效地調(diào)動高職院校學生的積極性，使學生能夠主動地參與到教學任務中，并且通過合作探析和自主分析來提高學生解決問題的能力。這樣才能夠培養(yǎng)高職學生成為高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，讓學生在向技術(shù)工種轉(zhuǎn)變的過程中，實現(xiàn)無縫對接。

例如，在某高職院校中，教師在對機械制造工藝的課程進行教學設(shè)計過程中，根據(jù)該課程的教學任務，以學生就業(yè)為導向，對教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化。第一，教師以企業(yè)中的工作任務為先決條件，將實際課題與教學內(nèi)容相融合，設(shè)計的課程教學內(nèi)容分為四個部分，分別為機械加工軸類零件、套類零件、箱體類零件、綜合類零件。這樣的設(shè)計由開始的簡單變得復雜，實現(xiàn)了單向能力向綜合能力的轉(zhuǎn)變。第二，在實施過程中，教師以學生的認知規(guī)律為主，以循序漸進、啟發(fā)式教學為原則，將學生作為學習的主體，教師在旁輔助教學。教師布置任務，遵循“成員互補”原則時學生進行分組，讓學生自己討論方案，并收集資料，然后在教師的輔導下確定方案，制訂開工計劃。通過小組成員的有效溝通，對方案進行完善，在實際操作過程中，互相合作，共同進步。這樣能夠使學生明白自主學習的樂趣，促使學生求知欲的提升。

2.在教學方式上的應用

結(jié)合現(xiàn)階段高職院校培養(yǎng)學生的目標，自主合作探究模式在高職機械類課程中應用過程中，應該以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，并且有能力解決問題為主，同時要求學生具備良好的合作精神和溝通能力。因此，在實施此學習模式時，教師要采用分組互助式方法來提高學生的綜合能力。例如，在某高職院校中，教師在講解機械制圖課程時，將自主合作探究模式應用到其中，實施方式為：①分組。②設(shè)置課題。③小組分工。在這個過程中，學生通過自主查詢、自主繪圖、合作共享，大大提高了他們的合作意識、自主學習能力和自主探究能力。

綜上所述，自主合作探究學習模式是由多種模式組合而成，能夠培養(yǎng)學生的合作意識、自主探究以及學習的能力。自主合作探究學習模式能夠使學生明白自主學習的樂趣，促使學生求知欲的提升，能夠提高學生的綜合能力。因此，自主合作探究學習模式在高職機械類課程中的應用非常重要。

參考文獻：

[1]沈 亮.高職機械類課程中的自主合作探究學習模式研究[J].科技展望，2015（18）：211.

[2]孫艷芬.自主合作探究學習模式在高職機械類課程中的應用研究[J].裝備制造技術(shù)，2013（12）.