中學(xué)升大學(xué)的學(xué)習(xí)過渡性差異及其應(yīng)對

宋東坡 楊潔 陳靚瑜

摘 要： 中學(xué)階段的學(xué)習(xí)如何銜接到大學(xué)是大學(xué)教育能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵，從中學(xué)時期的理論學(xué)習(xí)到結(jié)合工程應(yīng)用的專業(yè)學(xué)習(xí)，是一個目標(biāo)性的質(zhì)的改變。本文結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和討論，就如何完成從中學(xué)的純基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到大學(xué)實踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變提供一些學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 差異性過渡 關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變策略

現(xiàn)代教育的學(xué)習(xí)過程像是在搭建金字塔，每一個環(huán)節(jié)銜接影響著整個學(xué)習(xí)成效。從中學(xué)教育，經(jīng)歷高考的選擇，到銜接社會需求的大學(xué)教育，這中間環(huán)環(huán)緊扣，又各有側(cè)重。其中，從中學(xué)到大學(xué)教育是一個質(zhì)的改變，中間過渡存在很大的學(xué)習(xí)思路和教學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生和教師都是巨大的考驗。最初階段，會忽視這一過渡階段面臨的種種問題，以及對以后學(xué)習(xí)造成的影響，通常在問題出現(xiàn)后反思才意識到，這一過渡階段直接影響學(xué)生對大學(xué)的認(rèn)識，以及對今后人生的規(guī)劃。本文提出中學(xué)階段到大學(xué)階段的銜接期是大學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的第一步，也是影響學(xué)生今后人生規(guī)劃的最重要開始。

縱觀大學(xué)情況，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)資源都是非常優(yōu)良和豐富的，從早期的板書教學(xué)到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)，對教師的要求越來越高。目前大學(xué)教師的年輕一代都是博士研究生，有著豐富的求學(xué)經(jīng)驗，對大學(xué)生教學(xué)來說是非常優(yōu)厚的師資力量。但是對現(xiàn)代大學(xué)生的情況分析卻并沒有預(yù)期得那么樂觀，在豐富的自媒體架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)時代，很多科學(xué)工作者和企業(yè)家讓我們獲得了更多的資源，對所在環(huán)境有了更好的認(rèn)識，然而對于年輕的學(xué)生，他們更多的是在難以自我管理的年紀(jì)接觸網(wǎng)絡(luò)，更多的是花時間在打游戲上，造成這種現(xiàn)象的僅僅是網(wǎng)絡(luò)的誘惑嗎？答案是否定的，這和學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)壓力息息相關(guān)。

一、認(rèn)清中學(xué)教育和大學(xué)教育的出發(fā)點和教學(xué)特點

學(xué)生在中學(xué)時代的教育學(xué)習(xí)主要側(cè)重基礎(chǔ)知識的累積，更注重理論教學(xué)，面對升學(xué)壓力，理論知識的學(xué)習(xí)往往都是建立在應(yīng)試的前提下，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以能夠解答題目，靈活運用理論和計算為主要目標(biāo)。在我國中學(xué)教學(xué)中，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生解題應(yīng)試的能力，學(xué)生長期處于在題海中難以自拔的狀態(tài)，在這種壓力下，一方面理論基礎(chǔ)打得比較牢固，另一方面學(xué)習(xí)中缺乏對實際問題的思考，都是為了解答題目而解答，而不是解決實際問題而思考，這一點限制了學(xué)生對實際問題的感知和思考能力。同時，在升學(xué)壓力面前，老師和家長達(dá)成一致，就是學(xué)生必須加倍刻苦和努力，在高強度的學(xué)習(xí)中才能出成績，中學(xué)生心智尚未完全成熟，普遍不具備優(yōu)秀的自制力，因此在學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)劃上和家長、老師都有一定的差距。中學(xué)老師的引導(dǎo)方向有很多種，將大學(xué)刻畫成可以完全放松的樂園是非常常見的一種，學(xué)生從一些家長和老師口中得到的信息是，只要你認(rèn)知學(xué)習(xí)，度過高考這個難關(guān)，后面就可以輕松應(yīng)對一切，這個觀念恰恰為后續(xù)的“過渡問題”埋下了障礙。

大學(xué)學(xué)習(xí)真的是可以不刻苦努力就能輕松應(yīng)對嗎？答案是否定的，相反是需要更強大的獨立思考和學(xué)習(xí)能力的。大學(xué)學(xué)習(xí)直接剝奪了高中學(xué)習(xí)中老師和家長的重度參與，而是在短暫的課堂上教學(xué)過后，更多的時間留給學(xué)生自己獨立思考、自主學(xué)習(xí)。這一點很多學(xué)生完全不適應(yīng)，他們習(xí)慣了中學(xué)階段的“家長催老師管”，到獨立時自制力弱會直接導(dǎo)致成績下滑，難以應(yīng)對。從高中升入大學(xué)后，從大一開始基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)開始，面對的就是老師講幾十節(jié)課，自己學(xué)一本書，更多的是自己思考。到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，已然不僅僅是單純地針對某個知識點做題目、背公式，更多的是結(jié)合工程實踐問題中的難題進(jìn)行綜合分析解決，這就需要具備良好的基礎(chǔ)和綜合思考能力。這些都是和中學(xué)學(xué)習(xí)完全不同的地方，也是學(xué)生和老師都要了解和攻克的轉(zhuǎn)變點。

二、針對各自特點尋找過渡路徑

面對這樣“質(zhì)”差異，大學(xué)老師如何在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生平穩(wěn)過渡，成了教學(xué)成功的關(guān)鍵點。雖然說有巨大的差異，但其實是知識積累過程的必要轉(zhuǎn)變，從中找出共識點嘗試讓學(xué)生盡早適應(yīng)大學(xué)教育。

首先，在思想認(rèn)識上要給學(xué)生明確目標(biāo)，很多學(xué)生一上大學(xué)非常茫然，要么覺得大學(xué)像中學(xué)一樣“死讀書”，這樣的認(rèn)識和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)和教學(xué)失敗的根本原因。大學(xué)學(xué)習(xí)不僅需要刻苦努力，更需要自我學(xué)習(xí)，自學(xué)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的必備要素，要在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)而不是老師的監(jiān)督下學(xué)習(xí)，這個是認(rèn)識和轉(zhuǎn)變的第一步。教師在教學(xué)過程中雖然是大課形式教學(xué)，但是在教學(xué)中對課程重要性的介紹和引導(dǎo)至關(guān)重要，很多教師在教學(xué)中更加側(cè)重知識點的講解，這是很好的現(xiàn)象，但是一些學(xué)生學(xué)習(xí)感受卻比較茫然，甚至覺得為什么大學(xué)時代還要有這門課程的學(xué)習(xí)。為了解決這種盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該把課程的重要性及課程與專業(yè)的聯(lián)系清楚明確地講解。端正態(tài)度，明確目標(biāo)，是讓學(xué)生接收大學(xué)教育的關(guān)鍵開端。

另外，在教學(xué)上，對學(xué)生要嚴(yán)格要求，雖然大學(xué)老師教學(xué)和管理是分開的，課堂形式以大課為主，但是對班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不能降低，尤其大一學(xué)年，基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)仍要多加練習(xí)，才能理解知識點，課堂教學(xué)和作業(yè)相結(jié)合，需要設(shè)置一定的學(xué)習(xí)強度，這是最實際的感受大學(xué)學(xué)習(xí)需要努力的辦法，更是讓學(xué)生打好基礎(chǔ)的方法。課堂互動也是集中學(xué)生注意力的好方法，和中學(xué)課堂不同的是大學(xué)課堂中學(xué)生人數(shù)相對加多，部分教師選擇多講授少互動，這種情況學(xué)生可以選擇聽或者不聽，但是課堂中引入互動環(huán)節(jié)，學(xué)生上課時精神是繃緊的，有參與感才會引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才會讓學(xué)生對課程更加重視。

最后，結(jié)合專業(yè)特點，從大一開始，普通的基礎(chǔ)課教學(xué)就可以引入一些實際問題的解決案例，讓學(xué)生慢慢開始帶著問題學(xué)習(xí)再到運用知識解決問題，既結(jié)合了中學(xué)學(xué)習(xí)的方式又為后續(xù)的專業(yè)課打下了基礎(chǔ)。例如，由學(xué)生完全自主設(shè)計專業(yè)方向相關(guān)的諸多經(jīng)典實驗，結(jié)合學(xué)生生活中現(xiàn)有的技術(shù)水平及工程條件，對實際問題提出完整的解決方案。這樣在專業(yè)課學(xué)習(xí)開始后，學(xué)生已經(jīng)具備一定的綜合知識與解決實際問題能力，畢業(yè)后走入各行業(yè)，也能將所學(xué)知識合理運用。

三、總體規(guī)劃教育，使得銜接無裂縫

之所以中學(xué)學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)要平穩(wěn)過渡，不僅僅是為了大學(xué)能夠順利畢業(yè)，更是因為大學(xué)的培養(yǎng)至關(guān)重要，直接關(guān)系到今后進(jìn)入崗位后能否勝任。這個重要的“過渡”不能僅僅依賴于大學(xué)老師的引導(dǎo)，中學(xué)教育的導(dǎo)向也是至關(guān)重要的。基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中，堅實的基礎(chǔ)和綜合性的思考都非常必要，科技的發(fā)展正是從這點點滴滴的基礎(chǔ)學(xué)科教育建立起來的。因此，中學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)非常重要，仍然要以堅實的基礎(chǔ)為目標(biāo)，在教學(xué)中引入一些實際問題，讓學(xué)生嘗試解決。在大學(xué)教育的開始，首先讓學(xué)生明確，大學(xué)學(xué)習(xí)是什么樣的，需要我們在獨立學(xué)習(xí)和解決實際問題方面更加努力，這樣由淺入深的教學(xué)滲透，學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和對自己學(xué)習(xí)不足的認(rèn)識，才能夠很好地過渡并順利走上工作崗位。因此，教學(xué)中不僅要傳播知識點，更多的是樹人，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，通過學(xué)習(xí)更清楚地認(rèn)識自己，獲得規(guī)劃自己人生的能力是大學(xué)教育的關(guān)鍵點。這一切的引導(dǎo)和教育關(guān)鍵點在于如何帶領(lǐng)學(xué)生開啟大學(xué)學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)的時候?qū)Υ髮W(xué)生活有憧憬，進(jìn)入大學(xué)生活后對學(xué)習(xí)和生活有正確的認(rèn)識并付諸努力，這都是大學(xué)老師和中學(xué)老師需要共同努力的方向。

我國教育隨著社會的發(fā)展不斷進(jìn)步，各種良好的政策和教育策略不斷跟進(jìn)，包括給學(xué)生減負(fù)，學(xué)習(xí)多元化，教育結(jié)合實際，課程思政，等等，都是教育方法的不斷完善。只有站在育人成才的角度建立教育路線，以培養(yǎng)對社會主義發(fā)展有用人才為目標(biāo)，總體規(guī)劃教育方法，目標(biāo)一致，針對不同階段制定合理教學(xué)策略才能有效銜接。這一切的實踐重任都落在了教師身上，教育體制的革新和發(fā)展都需要新一代教師在各自崗位上努力，敢于接受新形式的教學(xué)，更加需要重視教學(xué)在大學(xué)中的關(guān)鍵作用。

總之，大學(xué)教育與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著很大的差異，教育理念的傳遞需要有明確的目標(biāo)和良好的方法，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是能夠應(yīng)用在實際工程、材料、建筑等具體問題中，理論知識學(xué)習(xí)要扎實基礎(chǔ)，大學(xué)學(xué)習(xí)要教育學(xué)生綜合運用理論知識最終解決復(fù)雜的實際問題。正確的引導(dǎo)至關(guān)重要，大學(xué)教育和學(xué)習(xí)需要學(xué)生和老師共同努力。

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