地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)方法新探

李楠 欒毅之

摘 要： 高校作為人才聚集地在很大程度上影響一個國家的人才分布和發(fā)展趨勢，隨著我國經(jīng)濟的高速運轉(zhuǎn)，新時期對人才的需求有了更多的要求，也給予了高校發(fā)展更多的可能。這就要求在新形勢下對高校的發(fā)展做出更大的調(diào)整，以保證未來人才質(zhì)量。地方本科師范院校作為各個時段教師培養(yǎng)的基地更是應(yīng)首先實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步提升我國教育改革階段的師資力量，鞏固師資團隊建設(shè)，發(fā)展教學(xué)。本文重在探討地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)方法，以便指導(dǎo)教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞： 地方本科師范院校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 教學(xué)方法

地方本科師范院校作為我國教師人才的培養(yǎng)基地，無論從其作用還是未來新形勢下人才發(fā)展的戰(zhàn)略需求，都應(yīng)引起大眾的重視及關(guān)注?，F(xiàn)階段，我國高校本科院校的教學(xué)和管理還存在一些不足之處，還需要及時自我審查和調(diào)整。地方本科師范院校的發(fā)展應(yīng)該得到國家社會的關(guān)注和認(rèn)同，唯有理解才能提升。

一、本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展所存在的問題

（一）畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻，學(xué)生所學(xué)專業(yè)與社會需求難以呼應(yīng)。高等教育承擔(dān)著一個國家培養(yǎng)人才的重?fù)?dān)，我國的高等教育更是如此。當(dāng)今世界正處在一個巨大的變革時期，全球化對人才的要求做出重新的調(diào)整改變，從而在我國高校發(fā)展過程中更需要多元的發(fā)展模式和思路。但事實情況是，現(xiàn)階段我國本科師范院校在發(fā)展過程中，培養(yǎng)人才的專業(yè)設(shè)置過于趨同，畢業(yè)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況。此外，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)不滿意程度較高，導(dǎo)致本科學(xué)習(xí)的四年碌碌無為，荒廢學(xué)業(yè)等問題值得關(guān)注。

（二）各地方本科師范院校辦學(xué)定位過于相似，造成人才發(fā)展特性降低，難以適應(yīng)社會發(fā)展要求。在我國的本科師范類院校，相關(guān)專業(yè)的發(fā)展有著同樣的標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)建議幾乎完全相同。再加上我國人口密度大，從而導(dǎo)致越來越多的人才呈現(xiàn)出幾乎完全相似的職業(yè)特性，這對于我國創(chuàng)造性行業(yè)的發(fā)展有害無利。人才發(fā)展的方向不夠清晰，各大本科師范院校雖有一定的人才培養(yǎng)方案，但難以結(jié)合當(dāng)時當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情景給予相應(yīng)的改變，跟不上時代的發(fā)展從而導(dǎo)致人才在一個行業(yè)的黏性不足，最終導(dǎo)致人才發(fā)展持續(xù)性的中斷。

（三）一些地方本科師范院校只注重理論知識的學(xué)習(xí)，難以將所學(xué)知識與實際相結(jié)合?，F(xiàn)階段我國傳統(tǒng)的本科師范類院校教學(xué)還是過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，相對于教學(xué)實踐而言還是過于重視理論知識，忽略實踐的發(fā)展。忽略實踐的后果就是學(xué)生在畢業(yè)尋找工作時難以適應(yīng)自己的本職工作，師范類學(xué)生甚至?xí)峙轮v臺、輔導(dǎo)學(xué)生等。重理論輕實踐的問題應(yīng)該給予及時的調(diào)整，確保我國人才的發(fā)展完善。

（四）地方本科師范教學(xué)體系不夠嚴(yán)謹(jǐn)，難以達(dá)到我國對應(yīng)用型人才的要求。在我國高校建設(shè)過程中，其教育內(nèi)部有著一定的教育體系，每一個學(xué)校在辦學(xué)過程中都能從中尋找到相應(yīng)的模式模板。而這套體系在運作過程中會產(chǎn)生相應(yīng)的問題，這就需要不同高校發(fā)展其智慧進(jìn)行處理，可是現(xiàn)實是連突發(fā)情況的解決措施都會形成一個固定的思路，從而可以理解各個高校之間的趨同。現(xiàn)階段我國高校人才發(fā)展達(dá)不到應(yīng)用型人才的要求，還需要進(jìn)一步提升改變。

二、地方本科師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)方法新探

高等教育發(fā)展的這些年，無論是教學(xué)經(jīng)驗還是科研改革都有了一定的先發(fā)優(yōu)勢。但同時高等教育與社會發(fā)展的前進(jìn)也存在緊密的聯(lián)系。在這個全面多層次的社會中，高等教育特別是本科師范類院校的培養(yǎng)人才計劃應(yīng)該做出怎樣的改變都需要專家深思熟慮，從而做出積極的應(yīng)對。一個國家的高等教育宏觀微觀結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟、文化、社會、政治等方面都存在千絲萬縷的聯(lián)系，更和未來大環(huán)境的發(fā)展不可分割。地方本科師范類院校轉(zhuǎn)型發(fā)展新教學(xué)方法探討研究顯得尤為重要。

（一）加強地方本科師范院校學(xué)科定位，著重培養(yǎng)“師范性”的本科生。首先，高校發(fā)展應(yīng)該加強自身對本校的發(fā)展了解及學(xué)科定位，做好每個專業(yè)的獨特性及學(xué)校的特色性，在確保教學(xué)質(zhì)量的同時重新解讀學(xué)科定位學(xué)科發(fā)展。其次，注重學(xué)科之間的交叉和連接，確保每個學(xué)科自身特性的同時能互相學(xué)習(xí)其優(yōu)勢之處，從而保證各專業(yè)協(xié)同發(fā)展。最后，各個本科師范類院校應(yīng)該及時根據(jù)世界人才發(fā)展需求調(diào)整人才發(fā)展戰(zhàn)略，保證自身院校與社會人才市場的銜接。

在此基礎(chǔ)上，師范類院校應(yīng)培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展具有良好素質(zhì)的準(zhǔn)教師?，F(xiàn)階段，地方本科師范類院校在對學(xué)生的培養(yǎng)上傾向于人才的知識儲備，忽略對人才的實踐培養(yǎng)。目前，需要做的就是培養(yǎng)出適合學(xué)生發(fā)展、適合未來教師人才計劃的真正人才，為我國未來教育添磚增瓦。

（二）立足地方城市文化發(fā)展，融合地方特色變革。每個地區(qū)及每個城市都有其獨特的魅力和獨特的文化，在教學(xué)過程中可適當(dāng)融入當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展，一方面加強學(xué)生對當(dāng)?shù)丶亦l(xiāng)的認(rèn)知，另一方面加深學(xué)生對地方建設(shè)的意識和情懷。首先，可以在教材設(shè)置層面體現(xiàn)地方文化底蘊，在理論知識的熏陶下影響學(xué)生的發(fā)展[1]。其次，在學(xué)生接受學(xué)習(xí)期間，多開展具有地方特色的實習(xí)和實踐機會，讓學(xué)生進(jìn)一步了解學(xué)校及學(xué)校所在地的文化發(fā)展。最后，加強本科師范類學(xué)生的應(yīng)用型教學(xué)，跟進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展的速度，在合理安排校內(nèi)理論教學(xué)的同時，還可以安排相關(guān)企業(yè)與企業(yè)形成合作，讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)實踐基地，進(jìn)一步深入社會，展現(xiàn)自身的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展自身的專業(yè)能力。

立足地方改革，將教育改革措施真正落實到每個項目的發(fā)展。我國的發(fā)展是日新月異的，每個階段的發(fā)展都有其不同的特點和邏輯，在此基礎(chǔ)上對地方本科師范院校教育的投入就需要更好的解讀。例如我校依托其所在地章丘的發(fā)展歷史，結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展，創(chuàng)造濃厚的文化氛圍，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)同度。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式標(biāo)準(zhǔn)，加強地方本科師范院校應(yīng)用型項目建設(shè)。首先，傳統(tǒng)的本科師范院校教學(xué)模式過于注重學(xué)生對具體知識的學(xué)習(xí)，難以將時代發(fā)展帶入教學(xué)中，從而導(dǎo)致學(xué)校教育和社會經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)[2]。其次，教育的發(fā)展是其他種類發(fā)展的依托，當(dāng)教育發(fā)展不能為社會提供有力量的人才時很有可能導(dǎo)致社會發(fā)展速度止步不前。所以在目前高校發(fā)展中應(yīng)進(jìn)一步掌握當(dāng)下經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)展，為高校發(fā)展策略做出提升調(diào)整。

地方本科師范院校可以在發(fā)展過程中配合其理論、科學(xué)技術(shù)、項目發(fā)展及與企業(yè)的良性互動循環(huán)、創(chuàng)造性的教學(xué)體系，進(jìn)一步提升高校吸引力。例如沿海經(jīng)濟高度發(fā)展的地區(qū)可以利用所在地高度發(fā)展的經(jīng)濟技術(shù)，與相關(guān)地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展區(qū)形成合作，完善學(xué)校教育缺失的一部分[3]。

（四）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，拓展人才發(fā)展途徑。例如，地方本科師范院校原本的教學(xué)模式過于僵化死板，難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維模式的學(xué)生，難以在未來學(xué)生畢業(yè)時為學(xué)生提供積極的職業(yè)指導(dǎo)和發(fā)展規(guī)劃。在現(xiàn)階段及未來的發(fā)展過程中應(yīng)拓展人才發(fā)展途徑，利用各地區(qū)不同的發(fā)展優(yōu)勢，結(jié)合當(dāng)下社會對人才的需求探索不同模式下培養(yǎng)人才的多種途徑[4]。

在學(xué)校研究項目的建成合作過程中，應(yīng)及時聯(lián)系當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展進(jìn)度，結(jié)合自身優(yōu)勢和企業(yè)發(fā)展需求對人才培養(yǎng)的策略做出調(diào)整。學(xué)校應(yīng)該依托自身的發(fā)展優(yōu)勢和特點，針對某一領(lǐng)域的課題研發(fā)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整規(guī)劃，確保自身的專業(yè)特色不被埋沒，并且持續(xù)不斷地為新時期的發(fā)展提供源源不斷的人才。

地方本科師范院校之所以需要轉(zhuǎn)型，是因為其原本的教學(xué)及發(fā)展滯后?，F(xiàn)階段各個企業(yè)需要的是具有創(chuàng)造力和專業(yè)能力及學(xué)習(xí)能力的人才，不同崗位的轉(zhuǎn)換及就業(yè)學(xué)生的心理轉(zhuǎn)換都需要學(xué)校將其考慮在人才培養(yǎng)計劃中[5]。應(yīng)用型人才的必備條件就是既可以掌握自己本專業(yè)的知識，又可以了解其他相關(guān)行業(yè)及專業(yè)發(fā)展趨勢，還可以不受原來專業(yè)的發(fā)展限制，敢于突破現(xiàn)狀發(fā)展自身優(yōu)勢。

（五）整合教師師資力量，激發(fā)教師團隊的教學(xué)熱情。其一，目前我國高校教師還存在一系列發(fā)展弊端，例如課堂教學(xué)模式單一重復(fù)，課程內(nèi)容死板僵硬不適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r等情況。其二，地方本科師范院校博士及雙師型教師比例較少，難以擔(dān)任起高校繁重的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計劃。師資力量的薄弱還在于教師的教學(xué)情懷不夠充分，教師的力量不僅僅在于解答學(xué)生的疑惑和傳授知識，還應(yīng)時刻保持教育熱情，將熱情和積極性投入到教學(xué)生涯，為學(xué)生提供精神支持和榜樣力量[6]。其三，培養(yǎng)教師的終身學(xué)習(xí)理念。社會現(xiàn)實是發(fā)展變幻的，每一個職業(yè)每一個崗位都不可能一成不變，而需要時刻充電，教師更是如此[7]。

激發(fā)教師團隊教學(xué)熱情，使教師積極地投入工作學(xué)習(xí)中。唯有擁有巨大的教學(xué)熱情，才能將學(xué)生的發(fā)展前途、我國教育未來放在正軌，從而積極籌備。

（六）緊跟時代步伐，培養(yǎng)新時代的應(yīng)用型人才。地方本科師范院校應(yīng)該時刻了解最新行業(yè)相關(guān)動態(tài)，定期調(diào)查了解，保證自身教學(xué)策略的對口和新鮮。協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展策略，保證教學(xué)質(zhì)量的完善。地方本科師范院校不僅要協(xié)同各個小學(xué)、中學(xué)、高中等單位，還應(yīng)和企業(yè)、社會等建立較強的聯(lián)系，確保專業(yè)課題的發(fā)展改革。

三、結(jié)語

師者傳道授業(yè)解惑也，我國自古以來對教師的定位就很明確。在現(xiàn)代社會，教師的作用及發(fā)展并沒有發(fā)生很大的改變，隨著科技經(jīng)濟的發(fā)展，社會及經(jīng)濟體系對人才的要求越來越具體，也越來越龐大。每一個人才培養(yǎng)目標(biāo)都是多元全方位的，現(xiàn)階段的本科師范院校發(fā)展在立足于自身發(fā)展的同時，應(yīng)及時更新人才發(fā)展培養(yǎng)方案，緊跟時代的步伐，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)真正意義上的教師。

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