高校立體化課程建設(shè)探究

崔路路 趙俊

摘 要： 隨著教育理念、教學(xué)手段不斷豐富，以往教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)代高等教育的發(fā)展需要。將數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)空間、社交軟件等現(xiàn)代技術(shù)融入大學(xué)課堂，建立立體化教學(xué)體系，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、革新教學(xué)手段、強(qiáng)化教育效果有著積極作用。課程立體化建設(shè)，主要包括教材立體化建設(shè)和教學(xué)手段的立體化建設(shè)。本文從這兩個(gè)維度出發(fā)，以“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程為例，研究高校立體化課程建設(shè)現(xiàn)狀，并探尋符合現(xiàn)代高等教育立體化課程建設(shè)發(fā)展要求的新思路、新方法。

關(guān)鍵詞： 高校立體化課程 教材立體化 教學(xué)手段立體化

一、引言

目前，高等教育正由“精英教育”向“大眾教育”過渡，這就要求各高校最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量滿足社會(huì)需要，改變過去單一落后的教學(xué)模式，不斷融合數(shù)字學(xué)習(xí)資源、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間等現(xiàn)有技術(shù)。另外，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展給大學(xué)課堂帶來了一定的沖擊，大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象屢禁不止，影響了正常的教學(xué)秩序，因此，高校教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將文本課程與網(wǎng)絡(luò)教育有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)變?yōu)檎n堂—網(wǎng)絡(luò)—實(shí)踐多維度、全方位的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。

“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”是隨著生產(chǎn)管理實(shí)踐的豐富及對(duì)生產(chǎn)理論的不斷探討而逐步形成的完整系統(tǒng)，作為工商管理專業(yè)的必修課，對(duì)于整個(gè)工商管理學(xué)科體系的學(xué)習(xí)具有重要意義。該課程涵蓋了MRP、JIT、PERT等先進(jìn)生產(chǎn)方式，并涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論和模型，對(duì)學(xué)生綜合要求較高，因此，研究“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程立體化建設(shè)具有較強(qiáng)的代表性，為西藏大學(xué)現(xiàn)代教育改革提供積極的借鑒作用。

二、高校立體化課程建設(shè)的意義

立體化課程建設(shè)是資源開發(fā)與教學(xué)過程的連續(xù)統(tǒng)一，是課程與教學(xué)要素之間相互聯(lián)系、相互作用的漸進(jìn)過程。研究并倡導(dǎo)立體化課程建設(shè)，對(duì)我國高等教育事業(yè)的發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。

1.立體化課程建設(shè)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

立體化課程建設(shè)要求打破舊有的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代科技手段相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和趣味性，改變過去單一授課方式，引入音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)等，多角度立體化地將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握所學(xué)知識(shí)，還可以極大開闊學(xué)生的眼界，將多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)匯集到課堂中，極大地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.立體化課程建設(shè)有利于彌補(bǔ)現(xiàn)有教學(xué)活動(dòng)中的不足。

現(xiàn)有教材以文本教材為主，教師在教學(xué)活動(dòng)中可利用的資源除了教材以外，大多以多媒體課件作為輔助工具，很少有其他的可用資源，加之生硬的知識(shí)傳輸方式，較少的師生互動(dòng)交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)乏趣。立體化教學(xué)可以有效避免傳統(tǒng)紙質(zhì)教材下教學(xué)模式的弊端，立體化教材除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還包括多媒體課件、教學(xué)網(wǎng)站、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等視聽教材，形式各種各樣。立體化教材充分利用各種媒體的優(yōu)勢(shì)，一改傳統(tǒng)教材生硬的知識(shí)傳輸方式，滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，有效降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性。

三、現(xiàn)代高校立體化課程建設(shè)中存在的普遍問題

1.課程內(nèi)容陳舊，結(jié)構(gòu)體系不合理。

近年來，一方面我國高校畢業(yè)生人數(shù)屢創(chuàng)新高，另一方面，我國企業(yè)面臨用工荒，就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)這種人才供需矛盾現(xiàn)象的很大一部分原因可以歸結(jié)為高校教育與現(xiàn)實(shí)需要的脫節(jié)。長(zhǎng)期以來，我國高校教育在學(xué)生培養(yǎng)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科縱向發(fā)展，忽視橫向知識(shí)的結(jié)合，與社會(huì)脫節(jié)，造成畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、視野角度過窄等問題。高校在課程體系設(shè)置方面極不合理，公共課程所占比例較大，學(xué)生幾乎沒有選擇余地，教師只重視理論知識(shí)的傳授而不考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)；專業(yè)課內(nèi)容空泛，重理論、輕實(shí)踐，缺乏清晰明確的培養(yǎng)目標(biāo)；選修課程盲目性和隨意性較強(qiáng)，缺乏針對(duì)性；各高校分配給實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)過少，進(jìn)一步拉大課堂教育與社會(huì)的差距。高等教育中課程內(nèi)容過時(shí)、觀點(diǎn)陳舊的問題不容忽視，各教材質(zhì)量參差不齊，學(xué)科交叉性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極為費(fèi)力。一些教材編者僅僅是為了編書而編書，導(dǎo)致內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，跟不上時(shí)代發(fā)展需要，不能體現(xiàn)學(xué)術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)向。以筆者所任教的“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程為例，書中涉及其他學(xué)科如運(yùn)籌學(xué)中的倉儲(chǔ)論、排隊(duì)論、博弈論等相關(guān)知識(shí)往往一帶而過，學(xué)院在本科培養(yǎng)方案制訂中也沒有安排運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)輔助課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)對(duì)這些理論比較生疏，學(xué)習(xí)困難加大。

2.教學(xué)手段單一，課堂缺乏互動(dòng)。

目前，大學(xué)課堂仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生往往習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，不愿主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在課堂上缺乏與教師互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力較差。西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院要求學(xué)生每晚必須上晚自習(xí)，但是，學(xué)生一旦脫離教師安排獨(dú)立學(xué)習(xí)，往往表現(xiàn)出極強(qiáng)的迷茫性，無所適從，這些現(xiàn)象如果得不到很好的解決，勢(shì)必會(huì)影響立體化課程建設(shè)的質(zhì)量和效果。所以，豐富教學(xué)手段，強(qiáng)化課堂師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成為高校教師研究的重點(diǎn)。

3.教學(xué)團(tuán)隊(duì)資源不足

教學(xué)質(zhì)量的提高很大程度上取決于教師的素質(zhì)，尤其是在立體化課程建設(shè)過程中，更是需要一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，只有通過相互間的不斷學(xué)習(xí)、理解和認(rèn)同，才能發(fā)揮教學(xué)團(tuán)體的最大優(yōu)勢(shì)。另外，立體化課程建設(shè)對(duì)任課教師提出了較高的要求，不僅需要熟練掌握專業(yè)知識(shí)，還需要博覽群書，盡可能多地了解學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，除此以外，還要具備較高的信息組織能力和信息素養(yǎng)?！吧a(chǎn)與運(yùn)作管理”屬于工商管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，筆者所屬工商管理系只有十幾名教師，卻要承擔(dān)從研究生到本科生的全部專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，師生比例失調(diào)，師資力量不足。另外，這些教師中大部分僅具有碩士學(xué)歷，限制了立體化課程建設(shè)的實(shí)際效果。

4.學(xué)生基礎(chǔ)差距大，教學(xué)效果不佳。

一般來說，省與省之間、城鄉(xiāng)之間因?yàn)榻逃Y源分配不均等因素的存在，使得地區(qū)間的教學(xué)水平有著較大差異，導(dǎo)致不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)也各不相同。高校面向全國范圍招生，相對(duì)而言，東部省份學(xué)生基礎(chǔ)較好，而中西部地區(qū)生源質(zhì)量則相對(duì)較弱，給高校教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)。西藏大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院在校生中，漢族學(xué)生和藏族學(xué)生的比例大致為6：4，在日常教學(xué)過程中，尤其是在“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程教學(xué)中，因?yàn)橛写罅繑?shù)學(xué)模型的存在，漢族學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的吸收相對(duì)較快，而藏族學(xué)生對(duì)模型的理解則略顯困難，班級(jí)內(nèi)部學(xué)生基礎(chǔ)差距較大現(xiàn)象的存在，給日常教學(xué)活動(dòng)增加了一定的困難。

四、立體化課程建設(shè)的對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著極其重要的角色，教師的任務(wù)已經(jīng)不再是純粹的傳播教學(xué)信息或組織知識(shí)體系，更重要的是對(duì)學(xué)生認(rèn)知、行為和情感的引導(dǎo)。因此，在課程立體化建設(shè)過程中要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使其從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高校教師還要接受并吸收社會(huì)新鮮事物，不斷充實(shí)自己。另外，立體化課程建設(shè)任務(wù)繁重，需要多學(xué)科多領(lǐng)域知識(shí)的穿插與交融，這就需要打造一支業(yè)務(wù)精良的師資團(tuán)隊(duì)。目前，工商管理系中能夠承擔(dān)“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程教學(xué)工作的主要有3名教師，其中1名教師具有博士學(xué)歷，1名教師具有訪學(xué)經(jīng)歷，3名教師形成老、中、青年齡搭配，并積極向系里其他有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同解決在立體化課程實(shí)施過程中存在的問題，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過程中的主體。

2.豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段。

立體化課程建設(shè)主要包括教材立體化建設(shè)和教學(xué)手段的立體化建設(shè)。教材立體化建設(shè)要打破傳統(tǒng)文本教材的限制，將幻燈片、音像制品、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、多媒體電子出版物、仿真實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源等媒介在課堂上使用。西藏大學(xué)工商管理系已經(jīng)著手設(shè)計(jì)課程資源庫，主要包括課程總體設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃書、教學(xué)大綱、授課教案、教學(xué)案例庫、作業(yè)習(xí)題庫、參考文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、試卷庫、電子課件、輔助教學(xué)視頻資料庫等，不斷豐富教學(xué)資源。在教學(xué)手段立體化建設(shè)方面，除了在課堂上增加與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生由過去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地探索知識(shí)以外，還要更多地采用啟發(fā)式教學(xué)，營(yíng)造平等民主、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新。針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差距較大的現(xiàn)象，鼓勵(lì)同學(xué)間形成結(jié)對(duì)幫扶小組，相互學(xué)習(xí)、相互探討。另外，還要善于運(yùn)用現(xiàn)代科技，將手機(jī)軟件應(yīng)用到課堂教學(xué)中，積極推廣慕課教學(xué)。在“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程上，采用微助教、藍(lán)墨云班等手機(jī)軟件，取得了相當(dāng)好的效果，學(xué)生的注意力集中在了課堂教學(xué)上，上課玩手機(jī)的現(xiàn)象大幅減少，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.建立課程網(wǎng)站。

立體化課程資源的傳播，需要有相關(guān)的網(wǎng)站為依托，高校要持續(xù)完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，使學(xué)生可以快捷訪問相關(guān)教學(xué)資源，這樣學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行自測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣才更有利于提高學(xué)生的積極性和參與度，促進(jìn)高校立體化課程的建設(shè)。

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