基于現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)課程評價體系

郝孟軍 陳丹 宮濤 吳沉 劉福華

摘 要： 開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革是今后職業(yè)院校的發(fā)展趨勢之一，是培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才的重要手段。課程體系改革作為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，考核評價機(jī)制是改革的重點(diǎn)，也是保證現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以ASEP項目為例，分析現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程考核評價體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制 課程 評價體系 ASEP

1.引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國高等職業(yè)教育課程改革的熱點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。專業(yè)課程體系構(gòu)建是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，專業(yè)課程評價體系直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量。宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院與ASEP項目組、成都東創(chuàng)建國汽車集團(tuán)于2016年7月簽署了ASEP校企合作協(xié)議，并于2016年9月組建了首屆現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班，正式開啟了現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐探索。在ASEP項目組、東創(chuàng)建國汽車集團(tuán)的指導(dǎo)與技能技術(shù)支持下，通過學(xué)院專業(yè)老師兩年的實(shí)踐，探索出具有自身特色、掌握企業(yè)核心技能、符合職業(yè)成才規(guī)律的課程體系與考評機(jī)制，人才培養(yǎng)質(zhì)量大大提高，為本專業(yè)進(jìn)一步開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

該項目利用上汽通用ASEP深度校企合作為基礎(chǔ)，以東創(chuàng)建國汽車集團(tuán)為技術(shù)支持，借助國際化平臺，引進(jìn)國際專業(yè)認(rèn)證。使專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，研究基于上汽通用ASEP項目的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程評價體系，將國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，使現(xiàn)代學(xué)徒制課程評價體系符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求。

2.當(dāng)前專業(yè)課程評價體系的特點(diǎn)及存在的問題

基于上汽通用ASEP校企合作項目的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程評價體系主要研究內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：

（1）通過上汽通用ASEP深度校企合作項目企業(yè)的調(diào)研，分析國際標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的接合點(diǎn)，研究企業(yè)崗位職業(yè)能力與要求，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)“課崗融通”為特征的職業(yè)能力課程體系。

（2）制定基于現(xiàn)代學(xué)徒制要求的課程標(biāo)準(zhǔn)。使課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容設(shè)置、課程組織實(shí)施等符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。

（3）分析目前基于上汽通用汽車ASEP校企合作項目的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程評價的現(xiàn)狀，存在哪些問題，該如何解決。

（4）通過項目實(shí)施，選取上汽通用ASEP項目訂單班學(xué)生參加基于現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐，分析、統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，制定基于上汽通用ASEP項目的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程的評價及考核方式，使考評考核方式符合現(xiàn)代學(xué)徒制教育和現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)。

當(dāng)前我院ASEP項目現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程評價體系是結(jié)合校企合作三方的考核評價機(jī)制制定的，專業(yè)課程體系由ASEP項目組提供教材（A1-A9）如表1所示。評價體系為學(xué)院教學(xué)考核+通用ASEP項目組理論考核+建國集團(tuán)實(shí)踐考核。

（5）學(xué)院教學(xué)考核。學(xué)院教學(xué)考核主要為形成性考核+終結(jié)性考核。形成性考核主要考查學(xué)員平時的表現(xiàn)，包括思想道德素質(zhì)、上課考勤、上課表現(xiàn)、作業(yè)等次、實(shí)操規(guī)范等，可占總評的30%—40%。終結(jié)性考核主要是期末課程統(tǒng)考理論成績和實(shí)踐操作考試的成績，這是考核學(xué)生掌握專業(yè)課程理論知識和操作技能的重要方面，可占60%-70%。

（6）通用ASEP項目組理論考核。ASEP項目組為每門專業(yè)課程建設(shè)了專門的題庫考試系統(tǒng)，每門課程學(xué)完后可申請考試，成績由項目組通知。

（7）建國集團(tuán)實(shí)踐考核。建國集團(tuán)實(shí)踐考核主要由學(xué)員進(jìn)店實(shí)習(xí)技能考核、頂崗實(shí)習(xí)考核和畢業(yè)實(shí)操考核三部分組成，這是按企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)員是否掌握品牌核心技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的考核。

（8）當(dāng)前評價體系存在的問題。當(dāng)前的考評機(jī)制雖是上汽通用ASEP項目組、東創(chuàng)建國汽車集團(tuán)、學(xué)院任課教師三方考評機(jī)制的結(jié)合，但主要問題在于評價體系只是簡單的疊加考核，且三方考核所占比例分配不盡合理；考評指標(biāo)比較單一，重考核結(jié)果輕考核過程比較明顯；在思想道德、職業(yè)道德、學(xué)習(xí)拓展能力、創(chuàng)新思維能力等方面的考核不全面；沒有學(xué)習(xí)過程的自評與互評考核等，在一定程度上加重了學(xué)員考核壓力，不一定能真實(shí)有效地反映現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)改革成效。也就不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)考核的重點(diǎn)，應(yīng)該制定重實(shí)踐考核輕理論考核、重形成過程考核輕終結(jié)結(jié)果考核、結(jié)合綜合素質(zhì)考核與第三方評價考核相結(jié)合的制度，才能有效客觀地對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。

3.專業(yè)課程評價體系構(gòu)建思路

（1）專業(yè)課程評定者的確定。專業(yè)課程評定者應(yīng)堅持誰參與誰評定的原則，即以參與專業(yè)課程教學(xué)的項目組老師及企業(yè)師傅為主，當(dāng)然也包括學(xué)員本人自評及學(xué)員間互評。同時可引進(jìn)第三方評價機(jī)構(gòu)（或其他專業(yè)老師）參與考核評價，使評價結(jié)果更加客觀、真實(shí)。

（2）專業(yè)課程評價方法。堅持過程性考核+終結(jié)性考核的專業(yè)課程評價方法。特別是在課程實(shí)習(xí)、進(jìn)店實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)中，在企業(yè)師傅帶徒弟學(xué)習(xí)操作過程中，學(xué)習(xí)的過程更重要。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)素養(yǎng)、思想道德、創(chuàng)新精神等這些評價指標(biāo)才真正符合現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)內(nèi)涵。

（3）強(qiáng)化過程性評價。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)習(xí)評價應(yīng)貫穿整個實(shí)習(xí)全過程，由學(xué)生本人、企業(yè)師父和學(xué)校老師對實(shí)習(xí)生輪崗崗位進(jìn)行逐一評價，適時進(jìn)行反饋、溝通，保證學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量得到有效控制[1]。過程性評價最高可占總成績的50%—60%。

（4）實(shí)施面向?qū)W生成長的發(fā)展性學(xué)習(xí)評價。評價體系的構(gòu)建過程中要突出對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、拓展能力等方面的評價，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價[1]。

（5）融合職業(yè)素質(zhì)的過程化考核制度。徹底扭轉(zhuǎn)理論考試以一張試卷為依據(jù)和實(shí)操以最終作品為依據(jù)的考核模式，建立重視職業(yè)素質(zhì)的過程化考核評價體系。生產(chǎn)崗位的實(shí)習(xí)按照企業(yè)崗位考核方法，校內(nèi)考核參照企業(yè)崗位考核方法，突出職業(yè)素質(zhì)與技能并重的考核要求[2]。

根據(jù)以上評價體系構(gòu)建思路，構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的ASEP課程評價體系，如表2所示。

4.結(jié)語

基于ASEP項目的現(xiàn)代學(xué)體制課程體系構(gòu)建改革實(shí)踐中，需要構(gòu)建符合現(xiàn)代學(xué)徒制特征的課程評價體系，課程體系考核包括過程性考核和終結(jié)性考核。以校企雙方的教師和師傅共同對課程的實(shí)際實(shí)施效果進(jìn)行考核為主，同時引入第三方評價（其他專業(yè)教師）考核和學(xué)生互評考核。根據(jù)結(jié)果和反饋意見及時修訂和調(diào)整。最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程評價體系。

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