認(rèn)同視域中的高校班級(jí)建設(shè)創(chuàng)新

劉偉 李杰

摘 要： 社會(huì)轉(zhuǎn)型對大學(xué)班級(jí)建設(shè)管理以深刻影響，并直接給班級(jí)認(rèn)同帶來一些問題。在當(dāng)前條件下，可以通過理想信念教育、突出學(xué)生主體意識(shí)、創(chuàng)新班級(jí)管理模式、加強(qiáng)班級(jí)制度建設(shè)和管理、以柔性管理理念重塑班級(jí)文化、開展班級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè)、舉辦班級(jí)活動(dòng)等措施應(yīng)對有關(guān)問題，形成良好的班級(jí)氛圍，助力學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)認(rèn)同 班級(jí)認(rèn)同 班級(jí)建設(shè) 教育對策

班級(jí)作為高校的基本組織形式，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育、管理及服務(wù)的主要載體，也是學(xué)生完成社會(huì)化的主要途徑和平臺(tái)。良好的班集體具有很大的教育、激勵(lì)、管理、制約等功能。近年來，由于我國處于傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型的階段，在經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、網(wǎng)絡(luò)信息化等元素的無序擠壓下，高校班級(jí)建設(shè)認(rèn)同出現(xiàn)了新的情況。

一、班級(jí)認(rèn)同的內(nèi)涵與界定

“認(rèn)同”來源于英語“Identity”，分為自我認(rèn)同和集體認(rèn)同，自我認(rèn)同解決“我是誰”的問題，集體認(rèn)同則回答“我們是誰”的問題[1]。社會(huì)認(rèn)同指個(gè)體認(rèn)識(shí)到其屬于特定社會(huì)群體，同時(shí)認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他的情感及價(jià)值意義。社會(huì)認(rèn)同是社會(huì)成員共同擁有的信仰、價(jià)值和行動(dòng)取向的集中體現(xiàn)，本質(zhì)上是一種集體觀念[2]。在此概念下，班級(jí)認(rèn)同指班級(jí)成員在班集體這一組織下生活、學(xué)習(xí)而逐漸形成的一致或相似的心理過程和行為表現(xiàn)，集中體現(xiàn)在學(xué)生對班級(jí)的歸屬感、存在感、責(zé)任感和榮耀感等[3]。

二、大學(xué)生班級(jí)認(rèn)同問題及其特點(diǎn)

認(rèn)同是個(gè)體和群體間“求同”和“存異”的建構(gòu)過程[4]，班級(jí)認(rèn)同問題是班級(jí)成員對班級(jí)產(chǎn)生的矛盾或相異的心理過程和行為表現(xiàn)，主要表現(xiàn)在班級(jí)凝聚力下降、成員互動(dòng)減少、“小團(tuán)體”現(xiàn)象嚴(yán)重、班級(jí)文化缺失等方面。

1.一些班級(jí)凝聚力、向心力下降，學(xué)生班級(jí)歸屬感缺失。

在我國高等教育改革、學(xué)分制實(shí)施、高校擴(kuò)招等多因素的影響下，班級(jí)概念被逐步弱化，班級(jí)管理人員工作方式呈現(xiàn)“宏觀式”及“粗放式”，某些班主任乃至于學(xué)生干部號(hào)召力的缺失，一些班級(jí)處于“無核”及“離散”狀態(tài)，加之傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的影響，班級(jí)對學(xué)生吸引力較低，班級(jí)成員對集體的責(zé)任感、使命感和歸屬感都比較低，學(xué)生表現(xiàn)為對班級(jí)責(zé)任和榮譽(yù)不關(guān)心，對班級(jí)發(fā)展和班級(jí)活動(dòng)從不關(guān)注，游離于班集體之外，班集體不能對個(gè)人產(chǎn)生有效的約束和影響，在認(rèn)同上，“我是誰”占主導(dǎo)地位，取代了“我們是誰”的集體認(rèn)同。

2.一些學(xué)生對班級(jí)活動(dòng)的參與意識(shí)和參與興趣較低，成員互動(dòng)減少。

一些班級(jí)凝聚力較弱，傳統(tǒng)班級(jí)活動(dòng)吸引力下降，學(xué)生對班級(jí)活動(dòng)參與意愿不強(qiáng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有41.9%的學(xué)生對班級(jí)活動(dòng)不滿意，有15.8%的學(xué)生則很不滿意，有45.6%的同學(xué)認(rèn)為班級(jí)活動(dòng)質(zhì)量一般，作用不明顯。在參加班集體活動(dòng)意愿上，有30.2%的同學(xué)表示不愿參加，但勉強(qiáng)參加，在參加頻率上，表示經(jīng)常參加的只有54.6%。同時(shí)，由于班級(jí)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新，和學(xué)生的預(yù)期有較大的距離，學(xué)生參加班級(jí)活動(dòng)后失望感增加，進(jìn)一步影響參加班級(jí)活動(dòng)的意愿。學(xué)生班級(jí)活動(dòng)參與少，班級(jí)成員間互動(dòng)和交流機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生彼此間缺乏互動(dòng)，班級(jí)內(nèi)部溝通交流減少，在認(rèn)同層面呈現(xiàn)出“我是誰”和“你是誰”的對立問題。

3.一些班級(jí)的班級(jí)觀念淡薄、班級(jí)文化缺失。

班級(jí)概念和班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想價(jià)值觀念和行為規(guī)范的總和，是班級(jí)成員共同擁有的信仰、價(jià)值和行動(dòng)取向的集中體現(xiàn)，是本班區(qū)別于其他班的本質(zhì)表現(xiàn)和顯著特征，主要內(nèi)容是班級(jí)形象、班級(jí)精神、班級(jí)凝聚力、班級(jí)目標(biāo)、班級(jí)制度、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、班級(jí)文化活動(dòng)等。由于認(rèn)同問題導(dǎo)致班級(jí)文化缺失，班級(jí)沒有明確的目標(biāo)和精神，各自為政，班級(jí)處于一盤散沙的局面。

4.一些學(xué)生價(jià)值取向多元化，“小團(tuán)體”現(xiàn)象嚴(yán)重。

“90后”大學(xué)生由于性格特點(diǎn)及家庭條件、地域環(huán)境等因素，一些學(xué)生存在自我意識(shí)強(qiáng)，集體觀念弱；參與意識(shí)強(qiáng)，融合觀念弱；進(jìn)步意識(shí)強(qiáng)，責(zé)任觀念弱等特點(diǎn)，他們以自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)和個(gè)性展示為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)生活中由于興趣相向或相背、利益一致或矛盾等，班級(jí)成員逐漸分割成各種小團(tuán)體，對班級(jí)認(rèn)同產(chǎn)生影響，發(fā)生認(rèn)同轉(zhuǎn)移，呈現(xiàn)“我們是誰”和“你們是誰”的對立局面。

三、班級(jí)認(rèn)同問題的背景及原因分析

班級(jí)認(rèn)同問題由多種因素造成。分析班級(jí)認(rèn)同問題產(chǎn)生的原因和背景，對于有效應(yīng)對具有指導(dǎo)意義。主要有以下幾方面：

1.社會(huì)體制轉(zhuǎn)型。

近年來，我國處在由傳統(tǒng)型社會(huì)向現(xiàn)代型社會(huì)的轉(zhuǎn)變過程中，這種轉(zhuǎn)變不是一般意義上的轉(zhuǎn)變，而是開放環(huán)境下的綜合大轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型期間，人們的社會(huì)心理和行為方式發(fā)生變化，產(chǎn)生某些認(rèn)同危機(jī)。

2.高校招生擴(kuò)大。

近年來，隨著我國高等教育的改革及發(fā)展，高校擴(kuò)招步伐較大，高校校區(qū)規(guī)模、在校生人數(shù)、班級(jí)數(shù)量、班級(jí)人數(shù)等都有了較大的提高，有的專業(yè)甚至能達(dá)到五六個(gè)班，有的班級(jí)人數(shù)多達(dá)百余人，輔導(dǎo)員或班主任的數(shù)量卻沒有相應(yīng)的增加，專職班級(jí)管理人員“質(zhì)”與“量”都比較匱乏，一個(gè)班主任需要負(fù)責(zé)幾個(gè)班，有的學(xué)校甚至不設(shè)班主任，由輔導(dǎo)員直接負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)或一個(gè)專業(yè)，弱化班級(jí)的概念。同時(shí)，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式由于其局限性，片面強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的規(guī)訓(xùn)功能，忽視班集體本質(zhì)的教育功能。同時(shí)，部分高校實(shí)行學(xué)分制甚至分級(jí)教學(xué)制。

3.學(xué)生自身特點(diǎn)。

隨著時(shí)間推移，“90后”已成為大學(xué)的主力軍，他們中間80%以上是獨(dú)生子女，同以往相比，這些學(xué)生展現(xiàn)出更多個(gè)性因素，更加注重個(gè)人發(fā)展，影響了班級(jí)認(rèn)同。同時(shí)，受網(wǎng)絡(luò)等新媒介技術(shù)的影響，一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲及手機(jī)游戲等，班級(jí)成員甚至宿舍成員互動(dòng)交流明顯減少，進(jìn)一步影響了班級(jí)認(rèn)同。

四、班級(jí)認(rèn)同問題的應(yīng)對方法及策略

筆者結(jié)合長期一線工作經(jīng)驗(yàn)及大量調(diào)查研究，提出以理想信念為導(dǎo)向，以重塑班級(jí)認(rèn)同為核心，以塑造班級(jí)品牌為途徑，以愿景激勵(lì)和柔性管理為理念，以班級(jí)信息化建設(shè)為平臺(tái)，以班級(jí)文化建設(shè)和主題活動(dòng)為載體，以學(xué)生量化評(píng)價(jià)為手段，構(gòu)建一個(gè)凝聚力強(qiáng)、和諧美好、積極向上、互相關(guān)愛、健康活潑的班級(jí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)思，強(qiáng)化班級(jí)概念，有效應(yīng)對班級(jí)認(rèn)同問題，提高班級(jí)建設(shè)質(zhì)量，充分發(fā)揮班級(jí)教育、管理、服務(wù)學(xué)生的職能。

1.加強(qiáng)理想信念教育，增強(qiáng)班級(jí)成員對社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義制度的內(nèi)在精神和生命之魂，是全國人民特別是大學(xué)生隊(duì)伍社會(huì)認(rèn)同中最重要的部分。

2.以人為本，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和參與意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)和管理。

真正的教育是自我教育，良好的班集體具有強(qiáng)大的自我教育、管理、服務(wù)等功能，在班級(jí)建設(shè)中要以學(xué)生為本，突出學(xué)生作為“班級(jí)人”這一核心身份，界定學(xué)生班級(jí)主人翁地位，增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)歸屬感、使命感、榮耀感及責(zé)任感，以塑造“星級(jí)班級(jí)”、“卓越班級(jí)”等班級(jí)先優(yōu)品牌為核心愿景，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)建設(shè)和管理，讓學(xué)生自主管理班級(jí)，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析原因、制定對策。

3.創(chuàng)新班級(jí)管理模式，探索差異化育人途徑，提高學(xué)生對班級(jí)的滿意度。

“90后”大學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，特點(diǎn)鮮明，個(gè)性突出，其求知欲強(qiáng)，需求多樣化，和以往班級(jí)管理呆板的管理模式形成鮮明的對比?；诖耍P者所在學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將自然班級(jí)在入校之初根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行編組分類，英語學(xué)習(xí)試點(diǎn)班、考研班、銀行行長班、就業(yè)創(chuàng)業(yè)班等多類班級(jí)逐步試點(diǎn)實(shí)施，除課程創(chuàng)新外，在管理上實(shí)行“四位一體”管理模式，以英語學(xué)習(xí)試點(diǎn)班為例，每個(gè)試點(diǎn)班配備一名高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生助理班主任、一名輔導(dǎo)員班主任、一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師、一名學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，并在每個(gè)試點(diǎn)班設(shè)立英語學(xué)習(xí)委員一職。

4.規(guī)劃班級(jí)管理制度，健全班級(jí)評(píng)價(jià)體系，引入激勵(lì)機(jī)制。

制度是一個(gè)集體存在發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，班級(jí)作為一個(gè)集體組織，具有嚴(yán)明規(guī)范的班級(jí)制度，班級(jí)成員自覺維護(hù)遵守，是班集體穩(wěn)定和發(fā)展的基礎(chǔ)，必須建立健全規(guī)范的班級(jí)管理制度。

5.加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，實(shí)行柔性管理，形成積極向上的班級(jí)風(fēng)貌。

班級(jí)文化是班級(jí)內(nèi)部形成的具有一定特色的思想價(jià)值觀念和行為規(guī)范的總和，是班級(jí)成員共同擁有的信仰、價(jià)值和行動(dòng)取向的集中體現(xiàn)，代表著班級(jí)的形象和精神風(fēng)貌，班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)成員個(gè)體與集體、個(gè)性與共性的融合和協(xié)調(diào)?？梢砸龑?dǎo)每個(gè)班級(jí)創(chuàng)建班名、班歌、班訓(xùn)、班徽和班級(jí)發(fā)展綱要等班級(jí)符號(hào)，每個(gè)班級(jí)都設(shè)計(jì)明確的班級(jí)愿景和班級(jí)品牌，爭創(chuàng)“大學(xué)四年零不及格率班級(jí)”，有的班級(jí)爭創(chuàng)“宿舍全明星班級(jí)”等。運(yùn)用這種非強(qiáng)制性的、柔性的、自覺的管理方式，可對學(xué)生班級(jí)進(jìn)行潛移默化的影響集體教育，讓學(xué)生班級(jí)自我轉(zhuǎn)變、自我激勵(lì)、自我發(fā)展。

6.加強(qiáng)班級(jí)信息化建設(shè)，以“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理系統(tǒng)（網(wǎng)班I-Class系統(tǒng)）”為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上教育與引導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)等新媒介在一定程度上削弱了班級(jí)的概念，對班級(jí)認(rèn)同產(chǎn)生影響，但可以利用其快捷、便利、開放度高、交互性強(qiáng)、吸引力強(qiáng)等積極因素為班級(jí)服務(wù)。筆者所在工作團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長期研究，打造網(wǎng)絡(luò)班級(jí)管理系統(tǒng)（網(wǎng)班I-Class系統(tǒng)），該系統(tǒng)是以班級(jí)建設(shè)為主題，以資源共享和信息即時(shí)傳遞為驅(qū)動(dòng)，以高效科學(xué)和有效掌控為目的的一種新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，涵蓋班級(jí)動(dòng)態(tài)、班級(jí)風(fēng)采、學(xué)生風(fēng)采、紅色會(huì)客廳、網(wǎng)上直播間、自律天地、社會(huì)生活、班級(jí)數(shù)據(jù)庫等模塊，突破了傳統(tǒng)的班級(jí)概念，弱化了班級(jí)組織結(jié)構(gòu)形式，讓班級(jí)成員擁有一個(gè)真正開放的“虛擬班級(jí)空間”，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，參與班級(jí)建設(shè)，監(jiān)督班級(jí)運(yùn)行，為班級(jí)發(fā)展建言獻(xiàn)策，倡導(dǎo)所有學(xué)生在班級(jí)建設(shè)中留下印記，充分借助網(wǎng)絡(luò)之力凝聚人心，展示班風(fēng)[5]。

7.搭建班級(jí)活動(dòng)平臺(tái)，開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)熱情。

豐富的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)成員互動(dòng)交流、增進(jìn)感情、增強(qiáng)班級(jí)認(rèn)同的重要途徑，開展班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)集體榮譽(yù)感、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的主要形式，也是構(gòu)建班級(jí)認(rèn)同的重要載體。班級(jí)管理人員要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開展一些內(nèi)容豐富、形式多樣、影響深遠(yuǎn)、吸引力強(qiáng)的班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生自發(fā)組織、積極參與，豐富學(xué)生課外生活，加強(qiáng)班級(jí)成員間溝通交流，同時(shí)，在活動(dòng)中樹立學(xué)生干部的威信，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和構(gòu)建班級(jí)認(rèn)同。

8.強(qiáng)化班主任工作職能，充分發(fā)揮學(xué)生干部隊(duì)伍的作用。

班主任是班級(jí)的“精神領(lǐng)袖”，對班級(jí)風(fēng)氣和班級(jí)管理起主要作用，必須重視班主任隊(duì)伍建設(shè)，建立一套嚴(yán)格的班主任選聘、培養(yǎng)、工作及監(jiān)督機(jī)制，提高班主任的理論水平及業(yè)務(wù)能力，建立一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，為班主任隊(duì)伍的工作和發(fā)展提供政策保障，充分發(fā)揮班主任的工作熱情。

學(xué)生干部是班主任與學(xué)生溝通的重要渠道，必須培養(yǎng)一支合格負(fù)責(zé)的學(xué)生干部隊(duì)伍。班主任要加強(qiáng)學(xué)生干部的思想教育，培養(yǎng)其責(zé)任感，激發(fā)其參與管理工作的興趣，并在無形中提升其在學(xué)生中的影響力；要建立學(xué)生干部監(jiān)督和考核機(jī)制，加強(qiáng)班級(jí)民主管理，保證學(xué)生干部能正確履行職責(zé)。

本文分析大學(xué)生班級(jí)認(rèn)同問題的特點(diǎn)及深層次原因，提出應(yīng)對的可行方法和策略，重新構(gòu)建大學(xué)生班級(jí)認(rèn)同，提高班級(jí)建設(shè)管理質(zhì)量，為學(xué)生成長成才助力。

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