高職院校工匠精神培育的現(xiàn)狀觀察

施思

摘 要： 如今“工匠精神”重回大眾視野，成為時(shí)代熱詞。高等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層級(jí)教育，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培育高素質(zhì)職業(yè)人的重要使命。本文針對(duì)我國(guó)高職院?！肮そ尘瘛迸嘤F(xiàn)狀進(jìn)行走訪調(diào)研，據(jù)此提出相應(yīng)的解決對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 培育現(xiàn)狀 融入對(duì)策

2018年是中國(guó)改革開放四十周年，我國(guó)已進(jìn)入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)代，努力推行創(chuàng)新中國(guó)戰(zhàn)略和“中國(guó)制造2025”行動(dòng)綱領(lǐng)，奮進(jìn)在制造業(yè)強(qiáng)國(guó)之路上。那么如何成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)？縱觀德國(guó)、日本等傳統(tǒng)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)在提升制造業(yè)產(chǎn)業(yè)水平的同時(shí)，精神內(nèi)核更顯得尤為重要。

1.工匠精神融入高職教育的必要性

2016年李克強(qiáng)總理在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議政府報(bào)告中提出：“要培育精益求精的工匠精神?！贝撕蟆肮そ尘瘛敝鼗卮蟊娨曇?，成為時(shí)代熱詞?！肮そ尘瘛辈⒎遣皝?lái)品或新鮮事物，而是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要精神內(nèi)容。它所指向的是精益求精、追求卓越的職業(yè)精神，承載的是從業(yè)者精業(yè)敬業(yè)的職業(yè)價(jià)值觀。在中國(guó)制造2025的大背景下，高等職業(yè)教育作為我國(guó)職業(yè)教育體系中的高層級(jí)教育，肩負(fù)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展培育高素質(zhì)職業(yè)人的重要使命。因此，在高職教育中“工匠精神”的培育不僅順應(yīng)時(shí)代要求，符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，而且有利于學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的確立及綜合素養(yǎng)的提升。缺乏職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)培育的高職教育，最終只能把學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)的容器，“技術(shù)至上”的功利主義理念，根本不可能培育出真正符合新時(shí)代要求的人才。只有在職業(yè)教育中深化文化育人的理念，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，高職教育才能真正培育出擯棄浮躁，專注持久的高精人才。因此，“工匠精神”的培育無(wú)疑已當(dāng)下高職教育成為不能忽視的重中之重。

2.高職教育中“工匠精神”培育現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

針對(duì)此問(wèn)題，筆者進(jìn)行了多方走訪與調(diào)研，針對(duì)我國(guó)廣東、黑龍江、湖南、湖北、海南、廣西等多個(gè)省份高職院校學(xué)生進(jìn)行了在線問(wèn)卷調(diào)研，并選取廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院及黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院等四所高職院校進(jìn)行實(shí)地訪問(wèn)調(diào)查?？偨Y(jié)梳理出我國(guó)高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)的現(xiàn)狀與所存在的問(wèn)題，拋磚引玉，以期引起同行共同研究與探討，具體如下：

2.1高職院校日漸重視，學(xué)生對(duì)“工匠精神”認(rèn)可度大幅提升。

在所調(diào)研的高校中，筆者選中廣東和黑龍江省南北兩地進(jìn)行實(shí)地走訪，并對(duì)多所已廣泛開展“工匠精神”培育的高職院校進(jìn)行師生問(wèn)卷調(diào)查。在回收的323份有效問(wèn)卷中，認(rèn)為自己所在院?！昂苤匾暋惫そ尘衽嘤膸熒冗_(dá)到60.99%，認(rèn)為“一般重視”的為34.67%，認(rèn)為“很不重視”的僅占4.33%。由此可見，在中國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，大部分高職院校已經(jīng)意識(shí)到“工匠精神”培育的重要性，從思想態(tài)度上，正在實(shí)現(xiàn)從“重技術(shù)輕人文”到“道技合一”兩手都要抓，兩手都要硬的新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

4.您覺得您所在的院校注重培育學(xué)生的“工匠精神”嗎？[單選題]

與此同時(shí)，伴隨著校方的重視程度的提升，高職院校學(xué)生對(duì)于“工匠精神”的認(rèn)可度更是日益提高。在面對(duì)“您認(rèn)為高職院校有必要培育學(xué)生的工匠精神嗎？”這一問(wèn)題中，有高達(dá)85.14%的學(xué)生選擇了“非常有必要”這一項(xiàng)。由此可見，廣大高職學(xué)生對(duì)于自身是否需要工匠精神的培育是持極大認(rèn)可態(tài)度的。

3.您覺得高職院校有必要培育學(xué)生“工匠精神”嗎？[單選題]

2.2知行脫節(jié)，“工匠精神”培育工作有待進(jìn)一步落到實(shí)處。

通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得出以下結(jié)論：在新時(shí)代的大背景下，高職教育從院校到學(xué)生對(duì)于“工匠精神”培育的重要性與必要性均已有較高的認(rèn)同度。那么在認(rèn)同度與重視程度都大幅提高的背景下，“工匠精神”培育是否真正落到實(shí)處了呢？針對(duì)此問(wèn)題，我們展開了相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷的第11題，我們請(qǐng)師生們對(duì)于“您對(duì)所在院校目前‘工匠精神培育方式的認(rèn)可度如何？”進(jìn)行打分。根據(jù)NPS值分析，對(duì)所在院校培育方式推薦型的僅占31.58%，批評(píng)型和被動(dòng)型的所占比重分別為39.94%和28.48%。也就是說(shuō)，接近七成的師生并不認(rèn)可目前所在院校對(duì)于“工匠精神”的培育模式。究其原因，從以下題目的回答中可以找到答案。

NPS圖表：

10.您認(rèn)為您所在院校對(duì)學(xué)生的“工匠精神”培育落實(shí)情況如何？[單選題]

從以上數(shù)據(jù)分析，不難看出在對(duì)于工匠精神具體培育落實(shí)情況的調(diào)查中，有近六成的師生認(rèn)為沒有真正落到實(shí)處?？梢姼呗氃盒?duì)于“工匠精神”的培育模式與方法亟待進(jìn)一步探索。

2.3形式大于內(nèi)容，工匠精神難以“深入教學(xué)體系”。

目前，根據(jù)筆者所走訪的多所院校發(fā)現(xiàn)，部分高校對(duì)于工匠精神的培育多停留在張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)、舉辦相關(guān)講座等較為淺表的層面，培育載體過(guò)于單一，形式主義大于實(shí)際內(nèi)容。“工匠精神”作為職業(yè)精神的核心要義，不是貼幾張標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、舉行幾場(chǎng)釋義解讀的公共講座就能讓其在學(xué)生的心里落地生根的。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系打造過(guò)程中，應(yīng)按職業(yè)能力要求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、工匠精神培育系統(tǒng)貫穿于整個(gè)職業(yè)教育過(guò)程，才能最終培育出“道技合一”，符合新時(shí)代需求的新型技術(shù)人才。但就高職教育現(xiàn)狀而言，部分高職院校依然受到“重技能，輕素養(yǎng)”的傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，加之課時(shí)不足等現(xiàn)實(shí)困難的存在，使得職業(yè)素養(yǎng)教育在整個(gè)教學(xué)體系中的生存空間不斷被擠壓。正如筆者在調(diào)研時(shí)，一名高職一線專業(yè)課教師所言：“高職一共就三年在校時(shí)間，除去實(shí)踐實(shí)習(xí)時(shí)間，滿打滿算上課時(shí)間最多兩年。專業(yè)知識(shí)點(diǎn)都講不完，哪還有時(shí)間去和學(xué)生談職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神！”因?yàn)闀r(shí)間緊、任務(wù)重，職業(yè)素養(yǎng)教育就得靠邊站。簡(jiǎn)單的一句話，既能看出老師們的無(wú)奈，又能解讀出當(dāng)前工匠精神難以深入教學(xué)體系的最根本原因是“認(rèn)識(shí)不到位”的問(wèn)題。職業(yè)技能的掌握是否真的比職業(yè)精神的培育更重要，是當(dāng)下職業(yè)教育首要思考的問(wèn)題。

3.對(duì)策與建議

我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，也是技能人才需求大國(guó)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。人才已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的核心戰(zhàn)略資源。作為技術(shù)人才培養(yǎng)的高職院校，必須適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族振興培養(yǎng)符合時(shí)代需求的具有新時(shí)代高度職業(yè)素養(yǎng)的新型技術(shù)性人才。

高職院校如何樹匠心、育匠人，大力弘揚(yáng)工匠精神，為推進(jìn)中國(guó)制造的“品質(zhì)革命”提供源源不斷的合格人才成為亟待思考的問(wèn)題。針對(duì)這一重大問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)多方走訪調(diào)研，做出如下思考與建議，以期拋磚引玉。

3.1以課程為載體，將工匠精神培育根植于教學(xué)體系。

高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中要將工匠精神的培育貫穿于整個(gè)教育教學(xué)改革的全過(guò)程。

第一，工匠精神需有機(jī)融入專業(yè)課程。在高職教育中，專業(yè)課堂教學(xué)是傳承“工匠精神”的主要渠道?！肮そ尘瘛弊鳛橐环N職業(yè)精神，在各個(gè)不同的行業(yè)應(yīng)該有具體不同側(cè)重的內(nèi)涵解讀。比如對(duì)制造專業(yè)而言，“工匠精神”強(qiáng)調(diào)的“精益求精，追求卓越”的職業(yè)價(jià)值追求，對(duì)于幼教專業(yè)，“工匠精神”的培育更側(cè)重高度的職業(yè)使命感與責(zé)任感的養(yǎng)成與構(gòu)建。因此，高職專業(yè)課程中，“工匠精神”的培養(yǎng)要立足于專業(yè)價(jià)值觀、結(jié)合專業(yè)知識(shí)教授，樹立師生行為準(zhǔn)則、培養(yǎng)職業(yè)角色意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)、認(rèn)知、體驗(yàn)、反思、激勵(lì)等方式予以實(shí)施，實(shí)現(xiàn)工匠精神于專業(yè)課的有機(jī)融入。

第二，要充分發(fā)揮思想政治理論的主渠道優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生職業(yè)道德培育作為教學(xué)核心。針對(duì)高職人才培育特征，高職院校思想政治理論課也需做出相應(yīng)改造，一方面突出其職業(yè)道德的教育重點(diǎn)，另一方面注入工匠精神應(yīng)有的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)教育，使得高職思想政治理論課能有效彰顯職業(yè)教育的特征，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，貼近職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和成長(zhǎng)特色，從而培育出符合我國(guó)新時(shí)代高質(zhì)量發(fā)展階段的合格技術(shù)人才。

第三，高職院校要深化人才培養(yǎng)模式改革，以產(chǎn)教融合為載體，厚植“工匠精神”。產(chǎn)教融合、校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的重要途徑，也是實(shí)踐教育的重要環(huán)節(jié)，更是工匠精神培育的有效載體。高職院校通過(guò)全面整合實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中體驗(yàn)工藝思想、技術(shù)內(nèi)涵及其所蘊(yùn)含的精神品格和職業(yè)魅力，從而逐步培育學(xué)生對(duì)專業(yè)的尊重、對(duì)精益求精職業(yè)態(tài)度的敬仰與追求，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，養(yǎng)成“工匠精神”的內(nèi)在品格。

3.2樹立行業(yè)榜樣，將工匠精神有效融入職業(yè)價(jià)值觀教育。

榜樣的力量是無(wú)窮的，行業(yè)楷模的身上往往凝聚著強(qiáng)大的精神力量，通過(guò)樹立行業(yè)榜樣，將抽象的工匠精神具象化，將對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成起到積極的示范與引領(lǐng)作用。第一，將勞模文化結(jié)合工匠精神，融入高職思政教育。高職院校聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀具象化教育，加強(qiáng)思政課校本課程建設(shè)，將勞模文化和工匠精神融入思政教育，推進(jìn)勞模精神育人體系化。勞模故事和工匠精神融入思政第一課堂，組織勞模進(jìn)班級(jí)、舉辦勞模大講堂；融入實(shí)踐第二課堂，開展“采訪勞模、體驗(yàn)勞模、師從勞?！钡葘?shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生走近勞模、了解勞模、感悟勞模，使勞模精神從抽象化轉(zhuǎn)向具象化；融入網(wǎng)絡(luò)、新媒體，實(shí)現(xiàn)第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)、新媒體互動(dòng)，真正打造出符合高職院校人才培養(yǎng)的新型思政課程。第二，結(jié)合高職院校專業(yè)特點(diǎn)，打造“工匠精神”特色課程。課程聚焦勞模精神育人，打造工匠培育之路，采用多樣化的教學(xué)方法，既有課堂討論式教學(xué)，又有引入“工匠導(dǎo)師”訪談式、互動(dòng)式的現(xiàn)身說(shuō)法，還有到勞模育人實(shí)踐基地開展體驗(yàn)式教學(xué)，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知與情感認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的內(nèi)化。

3.3以校園文化為土壤，涵養(yǎng)工匠精神內(nèi)核培育。

高職院校要將“工匠精神”的培育作為切入點(diǎn)和制高點(diǎn)設(shè)計(jì)校園文化，構(gòu)建學(xué)校文化軟實(shí)力。第一，在校園文化建設(shè)中，始終將精業(yè)敬業(yè)、追求卓越的職業(yè)價(jià)值觀灌注其中，通過(guò)系列校園文化活動(dòng)，彰顯“工匠精神”內(nèi)涵與特色，在校園內(nèi)形成一種學(xué)習(xí)行業(yè)楷模、崇尚“工匠精神”的文化氛圍和校園風(fēng)氣，讓學(xué)生在潛移默化中完成對(duì)“工匠精神”的認(rèn)知與認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化成自身的職業(yè)價(jià)值觀。第二，各高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)特征、立足專業(yè)規(guī)律，樹立行業(yè)楷模，結(jié)合學(xué)校特色，形成各自學(xué)校對(duì)“工匠精神”的個(gè)性化理解，打造符合學(xué)校自身特點(diǎn)的校園文化和獨(dú)特精神品格。

3.4以工匠精神培育為載體，構(gòu)建“師生共同成長(zhǎng)”機(jī)制。

高職院校應(yīng)以工匠精神為抓手，通過(guò)教學(xué)一體化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)，使工匠精神的培育成為一個(gè)“教與學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。高職院校教師應(yīng)樹立“工匠精神”在人才培養(yǎng)體系中主體地位的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，積極主動(dòng)將本專業(yè)的精神內(nèi)涵滲透到專業(yè)教學(xué)全過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，將工匠精神的培育確立為首要實(shí)現(xiàn)的素養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，尤其是實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)精神的認(rèn)同與追求，并逐步引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為自身遵守專業(yè)規(guī)范，追求卓越的行為準(zhǔn)則。

4.結(jié)語(yǔ)

2017年的《政府工作報(bào)告》提出，要大力弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精，完善激勵(lì)機(jī)制，培育眾多“中國(guó)工匠”，打造更多享譽(yù)世界的“中國(guó)品牌”，推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入質(zhì)量時(shí)代。當(dāng)前，我國(guó)正處全面建成小康社會(huì)，從工業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，培育和弘揚(yáng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美的工匠精神，對(duì)于建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)具有重要意義。高職院校承擔(dān)為新時(shí)代輸送合格技術(shù)性人才的重大教育責(zé)任，打造具有精益求精的職業(yè)態(tài)度、追求卓越的職業(yè)精神的高素質(zhì)技術(shù)型人才，正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型期的新時(shí)代高職院校面前一道必須解決的難題，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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