情感體驗(yàn)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的助燃劑

侯楓

摘 要： 閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心之一。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在文本解讀中充分發(fā)揮主體作用；要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，認(rèn)真組織互動(dòng)，使學(xué)生在不斷的對(duì)話(huà)中碰撞出思維的火花；要大膽啟發(fā)學(xué)生想象，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文本揭示的深刻哲理，從而使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松，使閱讀教學(xué)變得有趣、高效。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情感體驗(yàn)

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心之一。然而一些語(yǔ)文課堂死氣沉沉，教師照本宣科，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，效率低下。究其原因與教師只重視知識(shí)的灌輸而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)有很大的關(guān)系。語(yǔ)文教材中大多數(shù)閱讀文本都有強(qiáng)烈的感情色彩，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教師要以引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)助燃閱讀教學(xué)，使閱讀變得生動(dòng)、高效。

一、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學(xué)生情感。

創(chuàng)設(shè)情境可以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生探究的樂(lè)趣，促使學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，以情感染學(xué)生，以情引導(dǎo)學(xué)生。創(chuàng)設(shè)情境的關(guān)鍵是教師要充分挖掘課文中的情感要素，變課文情境為學(xué)生的“我情我境”，讓學(xué)生在美的情境中充分發(fā)揮主體作用，既學(xué)到知識(shí)，又提高感受事物的能力，加深對(duì)人生的感悟。

例如在《社戲》一文教學(xué)中，筆者首先播放歌曲《童年》，輕快的旋律把學(xué)生帶入童年的美好回憶中，讓他們回憶自己童年中遇到的種種經(jīng)歷和疑惑；其次請(qǐng)學(xué)生分享自己最難忘的童年經(jīng)歷，并說(shuō)說(shuō)為什么令自己難忘；最后用充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導(dǎo)入：童年是七彩的夢(mèng)，伴我走在鄉(xiāng)間小路上；童年是彎彎的船，載我徜徉在故鄉(xiāng)的小河……是啊，人們回憶往事，總是充滿(mǎn)溫馨。今天我們學(xué)習(xí)《社戲》，看看魯迅的童年是怎樣的美好快樂(lè)。這樣通過(guò)音樂(lè)和語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在回憶童年生活中融入文本。筆者在創(chuàng)設(shè)與朱自清的寫(xiě)景名篇《春》相符的情境時(shí)，充分考慮到這篇文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感強(qiáng)烈貫穿全篇，以朗讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生感情。因?yàn)椤皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，有效的讀既能讀出意思，又能讀出情感。事實(shí)的確如此，名家聲情并茂的朗讀讓學(xué)生如臨其境，在聲覺(jué)沉醉中初步感受作者筆下春天的美和作者的喜愛(ài)贊美之情。接著學(xué)生分段自由朗讀，要求每讀完一段后用“我看到了……的春天”句式說(shuō)話(huà)。學(xué)生發(fā)言后，請(qǐng)他們帶著游春的喜悅朗讀課文的“繪春”部分，最后讓朗讀功底扎實(shí)的學(xué)生讀“贊春”部分，要求：用贊美和驚喜的語(yǔ)氣讀第八段，帶著贊美和欣賞讀第九段，用更歡快的語(yǔ)氣讀最后一段。這樣通過(guò)不同形式的朗讀使學(xué)生走入作者所描寫(xiě)的生意盎然的春天。

二、組織師生互動(dòng)，體驗(yàn)人物情感。

閱讀是一種個(gè)性化的行為，不同的學(xué)生對(duì)同一文本會(huì)有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師作為課堂活動(dòng)的引導(dǎo)，不能用自己的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，在主動(dòng)積極的互動(dòng)對(duì)話(huà)中，加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得真善美的情感熏陶，提高思維能力。

例如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，筆者把自主閱讀和互動(dòng)對(duì)話(huà)作為主要學(xué)習(xí)手段，通過(guò)合作探究、辯論等形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)目標(biāo)。具體做法：先把全班分成十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)一起探究孔乙己的性格特點(diǎn)，回答三個(gè)問(wèn)題：一是孔乙己性格中有哪些矛盾表現(xiàn)；二是孔乙己為什么只與小伙計(jì)交談？短衣幫和掌柜為什么經(jīng)常笑他？三是課文從哪些方面揭示了孔乙己的悲劇命運(yùn)？然后進(jìn)行課堂辯論，辯題是“造成孔乙己悲劇的主因是自身原因還是社會(huì)原因”，正方認(rèn)為孔乙己好吃懶做、迂腐麻木是造成他悲慘遭遇的主要原因；反方則認(rèn)為是罪惡的科舉制度和麻木冷酷的社會(huì)環(huán)境決定了他的悲劇命運(yùn)。通過(guò)辯論，學(xué)生充分掌握了孔乙己這個(gè)人物形象，也基本理解了小說(shuō)的主題，體會(huì)到了魯迅先生對(duì)孔乙己“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的情感。又如《背影》一文，筆者在課堂上盡可能地讓學(xué)生在自主閱讀、合作探究和自我體驗(yàn)中感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)背后的深沉情感。筆者將賞析重點(diǎn)段落作為第一課時(shí)的重點(diǎn)，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題逐層展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生從作者獨(dú)特的描寫(xiě)角度感受父愛(ài)的深沉。首先讓學(xué)生抓住文眼“難忘”，直接切入重點(diǎn)段落第六段。接著讓學(xué)生分組討論賞析父親買(mǎi)橘子的背影。然后提問(wèn)：作者平時(shí)也經(jīng)常看到父親的背影，為何這次最難忘？再請(qǐng)同學(xué)圈出父親買(mǎi)橘回來(lái)后的動(dòng)作，進(jìn)行換位思考，體會(huì)“一股腦兒放”、“撲撲身上的泥土”、“心里很輕松似的”等短語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在這些有指向問(wèn)題的引領(lǐng)下，真切地感受到人物的內(nèi)心情感，跟作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，對(duì)作品有深刻的領(lǐng)悟。

三、引導(dǎo)學(xué)生品味，理解作者情感。

詩(shī)詞的理解和賞析是初中閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。詩(shī)詞是抒情的語(yǔ)言藝術(shù)，準(zhǔn)確理解和賞析詩(shī)詞的關(guān)鍵在于把握作者在字里行間所表達(dá)的感情。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)詞中的意象或關(guān)鍵詞，并反復(fù)揣摩、體味，從而由表及里地進(jìn)入詩(shī)詞所營(yíng)造的深遠(yuǎn)意境中，全面而深入地理解作品中抒情主人公的形象，準(zhǔn)確地把握作者的情感體驗(yàn)。

例如筆者在教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)前三句寫(xiě)了哪幾樣景物，這幾種景物分別有什么特點(diǎn)？然后請(qǐng)學(xué)生思考：這一幅彌漫著陰冷氣氛和灰暗色彩的圖景表現(xiàn)了主人公怎樣的心情？最后讓學(xué)生找出曲中哪個(gè)詞語(yǔ)點(diǎn)明了浪跡天涯的游子思念故鄉(xiāng)彷徨悲苦的情懷。這樣學(xué)生在抓住九個(gè)牽連著作者那份羈旅愁思的意象的基礎(chǔ)上，眼前再現(xiàn)一位漂泊天涯的游子，在殘陽(yáng)夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)漫游，愁腸絞斷，卻不知?dú)w宿在何方的畫(huà)面，詩(shī)人的無(wú)限愁思也自然寓于圖景中。又如在學(xué)習(xí)李煜的《相見(jiàn)歡》上闋時(shí)，筆者讓學(xué)生抓住“寂寞”“鎖”仔細(xì)揣摩，寂寞的到底是梧桐樹(shù)還是獨(dú)上西樓的人，被鎖的是清秋還是人？缺月、梧桐、深院、清秋，渲染出一種怎樣的意境？再如表現(xiàn)了一個(gè)亡國(guó)之君、一個(gè)茍延殘喘的囚徒被幽囚后內(nèi)心怎樣的感情？學(xué)習(xí)毛澤東的《詠梅》詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“俏”“不爭(zhēng)”“笑”這三個(gè)詞分析梅的形象，體味梅花不懼嚴(yán)寒傲然盛開(kāi)的美麗英姿和堅(jiān)強(qiáng)無(wú)私、默默奉獻(xiàn)的形象，理解詩(shī)人賦予梅花堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、莊嚴(yán)、深邃、豪放而又樂(lè)觀的精神品格。詩(shī)詞中具體的物象往往是理解賞析詩(shī)詞的突破口，在理解詩(shī)詞所描寫(xiě)的具體物象或關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，通過(guò)了解詩(shī)人的生平思想和作品的時(shí)代背景，分析詩(shī)詞的題目，再現(xiàn)作者所營(yíng)造的一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，融入作者所描繪的意境之中，真正走進(jìn)作者的情感世界。

四、活躍學(xué)生想象，深化閱讀情感。

“想象比知識(shí)更重要”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用作者在字里行間留下的想象空間，挖掘文中的藝術(shù)空白，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在有限的課堂里拓展無(wú)限的想象，獲得對(duì)作品深層次的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文本揭示的人生哲理。

例如《父母的心》這篇文章寫(xiě)了貧窮的夫婦三次送孩子最終把孩子要回來(lái)的故事，細(xì)膩地展現(xiàn)了他們?cè)诿鎸?duì)金錢(qián)和親情選擇時(shí)內(nèi)心的矛盾、掙扎和痛苦，表達(dá)了天下父母對(duì)孩子的崇高愛(ài)心。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)，根據(jù)文本進(jìn)行想象訓(xùn)練體會(huì)人物心理和作者感情。先請(qǐng)學(xué)生找出文中細(xì)膩表達(dá)了不舍之情的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生帶著感情讀這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味“難割難舍”體會(huì)人物的不舍。然后提問(wèn)學(xué)生：“你讀‘難割難舍這個(gè)詞時(shí)有什么感覺(jué)？”為了進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)情感，讓學(xué)生想象自己手、腳等被利器割傷的感覺(jué)。最后總結(jié)：“痛，非常痛，這就是難割難舍。你割的是手指，而孩子是父母的心頭肉，父母割的是心。我們的腦中似乎能看到這樣一幅幅送別的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象描述一下這個(gè)畫(huà)面?！边@時(shí)學(xué)生都有感而發(fā)，描述得生動(dòng)形象，最后誦讀也能讀得熱血沸騰，甚至哽咽，學(xué)生的感情得到深化。再如泰格特的小小說(shuō)《窗》，筆者在設(shè)計(jì)這篇文章的學(xué)案時(shí)，把除了最后一段的內(nèi)容都打印下來(lái)，并讓學(xué)生在不看課文的情況下發(fā)揮想象，給文章補(bǔ)充結(jié)局。學(xué)生的答案五花八門(mén)，大部分人都描繪了不靠窗病人看到了怎樣的美景。這時(shí)筆者出示了它的結(jié)尾是“他看到的只是光禿禿的一堵墻”，再讓學(xué)生思考自己寫(xiě)的結(jié)局和作者的結(jié)局哪個(gè)好，好在哪里？通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生既能體會(huì)課文結(jié)局的“既在情理之中又在意料之外”，又能感受作者對(duì)人性中惡的一面的深刻批判?；钴S的想象力使學(xué)生在充分體悟作者情感的同時(shí)，將自己的情感充實(shí)進(jìn)去，既升華審美情操，又凈化年輕心靈。

“教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處”。語(yǔ)文閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。教師要巧妙創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，精心設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，認(rèn)真組織師生互動(dòng)，大膽啟發(fā)學(xué)生想象，才能使學(xué)生受到感染和熏陶，對(duì)文本進(jìn)行有創(chuàng)造、有個(gè)性的閱讀，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得生動(dòng)輕松。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊成本.語(yǔ)文教育心理學(xué)[J].成都：四川教育出版社，2009.