上海市中小學(xué)德育骨干教師實(shí)訓(xùn)基地

摘 要 實(shí)訓(xùn)基地以加速“市德育骨干隊(duì)伍建設(shè)”為主要目標(biāo)，首創(chuàng)“德育名師流動站”這一載體。借助“雙師帶教制”，讓學(xué)員擔(dān)任導(dǎo)師，在基地導(dǎo)師團(tuán)指導(dǎo)下實(shí)踐成長為德育名師；以課堂為陣地，攜手連片教研，走進(jìn)學(xué)員所在學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)；將教研問題轉(zhuǎn)化為研究課題，以科研主項(xiàng)目帶動學(xué)員提升育德能力，也促進(jìn)了學(xué)校德育實(shí)踐創(chuàng)新。

關(guān) 鍵 詞 教師德育專業(yè)化；德育骨干教師實(shí)訓(xùn)基地；德育名師流動站

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）10-00-04

上海市中小學(xué)德育骨干教師實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建于2006年，以加速“市德育骨干隊(duì)伍建設(shè)”為主要目標(biāo)，依據(jù)“人出課題，課題出人”的思想，著力在實(shí)施課題項(xiàng)目中推進(jìn)德育骨干力量的培養(yǎng)?；赝ㄟ^名師主持、導(dǎo)師團(tuán)強(qiáng)項(xiàng)帶教，力求在學(xué)校德育管理層面培養(yǎng)優(yōu)秀后備力量，加快市級德育骨干隊(duì)伍建設(shè)。

在12年的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中，基地聚焦德育管理、學(xué)科德育和班主任工作三大領(lǐng)域，確立了“孵育并舉，研修一體；人出課題，課題出人；樹立典范，育人育德”的團(tuán)隊(duì)研修目標(biāo)?；厥讋?chuàng)“德育名師流動站”這一載體，通過“雙師帶教制”和課程化實(shí)踐，并借助科研課題，實(shí)現(xiàn)“孵育并舉”。在對優(yōu)秀學(xué)員加速提優(yōu)培訓(xùn)的同時(shí)，推進(jìn)“梯隊(duì)工程”建設(shè)，努力培養(yǎng)學(xué)校德育工作的青年領(lǐng)軍人物，也促進(jìn)了學(xué)校德育“一校一品”建設(shè)。

一、借由“雙師帶教”走向“德育名師”

“德育名師流動站”是實(shí)訓(xùn)基地最重要的實(shí)訓(xùn)載體。但是，我們所說的“德育名師”不是基地主持人，也不是基地聘請的專家學(xué)者，而是基地的學(xué)員。在專業(yè)發(fā)展過程中，他們還不是真正意義上的“德育名師”，而是以“德育名師”為成長目標(biāo)，在基地導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下，努力形成個(gè)性化的德育思想、德育理念和德育工作方法 。

“德育名師流動站”通過實(shí)行“雙師帶教制”，力求實(shí)現(xiàn)“孵育并舉”。即基地在培訓(xùn)過程中，一方面實(shí)行由主持人領(lǐng)銜下的導(dǎo)師團(tuán)帶教，由基地主持人及導(dǎo)師團(tuán)根據(jù)計(jì)劃帶領(lǐng)全體學(xué)員開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。以此，充分發(fā)揮主持人及導(dǎo)師團(tuán)在師德素養(yǎng)、教育理論、德育管理等方面的資源優(yōu)勢，通過講座、研討等途徑提高學(xué)員的專業(yè)化水平。另一方面，我們倡導(dǎo)由學(xué)員帶教學(xué)員，由學(xué)校帶教學(xué)校。當(dāng)?shù)掠麕熈鲃诱玖鲃拥侥澄粚W(xué)員所在學(xué)校時(shí)，這位學(xué)員就是“導(dǎo)師”，帶領(lǐng)其他學(xué)員主持開展此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動；學(xué)員所在學(xué)校就是“示范校”，通過活動展示學(xué)校德育特色。通過學(xué)員與學(xué)員，學(xué)校與學(xué)校之間的經(jīng)驗(yàn)分享、活動展示、考察體驗(yàn)，開闊學(xué)員的眼界，提升學(xué)員對德育工作的認(rèn)識，引領(lǐng)所有學(xué)員所在學(xué)校實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

基地依托“德育名師流動站”這一平臺，積極發(fā)揮“雙師帶教制”的作用，尤其是發(fā)揮學(xué)員作為導(dǎo)師的作用，使學(xué)員在此不斷實(shí)踐、研討、領(lǐng)悟、成長。

以“德潤課堂”主題活動為例，2012年11月5日，“德育名師流動站”走進(jìn)嘉定區(qū)安亭小學(xué)?；貙W(xué)員朱麗萍老師執(zhí)教了一年級語文課“轟隆隆”。課堂上，朱老師遵循一年級小朋友活潑、好表演的特點(diǎn)，通過表演、想象、朗讀等多種形式，在識字過程中融入行為習(xí)慣教育和愛家鄉(xiāng)愛自然教育。通過朱老師的實(shí)踐、引領(lǐng)，使其他學(xué)員明確了：“德潤課堂”強(qiáng)調(diào)在學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)，利用學(xué)科豐富的教育資源，隨時(shí)隨機(jī)融入“兩綱”（“兩綱”指上海市科教黨委、市教委頒布的《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要（試行）》）教育，凸顯學(xué)科育人功能。

如此，通過導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)員開展專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使全體學(xué)員對學(xué)科德育及教師育德能力的重要性有了新的認(rèn)識，讓學(xué)員感受到實(shí)施“兩綱”，德育干部需要以身示范的重要意義，對課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)科德育功能展開深層次的思考。導(dǎo)師還引領(lǐng)老師們系統(tǒng)梳理教材要點(diǎn)，倡導(dǎo)教師自覺地將德育融入教學(xué)中，進(jìn)而將“德潤課堂，德潤校園”作為不懈追求的德育工作目標(biāo)。

“雙師帶教制”為來自不同學(xué)校的學(xué)員之間研討“德潤課堂”提供了碰撞智慧的平臺，從中創(chuàng)新了許多德育潤澤課堂的方式。如顯性學(xué)科可采用“合作探究”“開放整合”“自主發(fā)展”“和諧創(chuàng)造”等策略，隱性學(xué)科則可采用“情景體驗(yàn)”“欣賞感悟”“激勵(lì)評價(jià)”等策略，這些為一線教師的實(shí)踐探索提供了示范經(jīng)驗(yàn)。

在德育名師流動站“雙師帶教制”的推動下，“德潤課堂”活動取得了豐碩成果。目前，注重德潤課堂，關(guān)注學(xué)科育人的指導(dǎo)思想正引領(lǐng)著基地市級重點(diǎn)研究項(xiàng)目“教師學(xué)科育德能力培訓(xùn)體系的研究與運(yùn)作”，第三批實(shí)驗(yàn)點(diǎn)正在完成師德與德育素養(yǎng)通式培訓(xùn)及部分學(xué)科育德要求與育德能力的培訓(xùn)?；貙W(xué)員滿懷信心和熱情，朝向“德育名師”的成長目標(biāo)不斷前進(jìn)。

二、依托“實(shí)踐課程”創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)方式

在基地實(shí)訓(xùn)過程中，我們不僅僅將“德育名師流動站”作為一種實(shí)訓(xùn)的形式，而且將它作為一門實(shí)踐課程來實(shí)施。這一“實(shí)踐課程”采用共同規(guī)劃、自覺申報(bào)的形式，每學(xué)年初，基地導(dǎo)師與學(xué)員一起根據(jù)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)研情況，并對照基地建設(shè)的實(shí)際情況，制定流動站的規(guī)劃和培訓(xùn)課程方案。之后，每位學(xué)員根據(jù)自身的實(shí)際情況、所在學(xué)校的德育工作實(shí)際和學(xué)年工作安排，自覺申報(bào)流動站到自己所在學(xué)校開展活動的日期。

具體實(shí)訓(xùn)采用“導(dǎo)師領(lǐng)銜、骨干展示、專家點(diǎn)評、引領(lǐng)論壇”的運(yùn)作方式，不斷推進(jìn)學(xué)校、區(qū)域德育工作，并注重經(jīng)驗(yàn)再創(chuàng)，豐富活動內(nèi)涵。學(xué)員和所在學(xué)校根據(jù)自身所擁有的資源，充分發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢，同時(shí)邀請所在區(qū)縣進(jìn)修學(xué)院專家等進(jìn)行現(xiàn)場講座授課，讓其他學(xué)員不但能夠了解這位學(xué)員的課堂教學(xué)情況、德育管理特色以及正在進(jìn)行的課題研究項(xiàng)目，還可以通過所在學(xué)校校長等的介紹，學(xué)習(xí)學(xué)員所在學(xué)校的辦學(xué)情況、文化底蘊(yùn)、管理經(jīng)驗(yàn)等，還能聆聽著名專家的精彩講座，近距離地與專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

例如，基地德育名師流動站來到學(xué)員張美琴老師所在的閔行區(qū)上海實(shí)驗(yàn)西校后，學(xué)員們先聽了實(shí)驗(yàn)西校教師執(zhí)教的“感詞情、揚(yáng)責(zé)任”主題教育課；之后，由學(xué)員張美琴老師作《基于“成長教育”理念的實(shí)驗(yàn)西校德育課程建設(shè)》主題發(fā)言，向基地專家和學(xué)員匯報(bào)在課題引領(lǐng)下校本德育課程建設(shè)情況。隨后，學(xué)員們來到閔行中心小學(xué)，邀請金建芳校長介紹學(xué)校的德育特色工作，并邀請了閔行區(qū)進(jìn)修學(xué)院德育室何康主任作“學(xué)校行為文化建設(shè)和行為習(xí)慣教育”主題講座。在結(jié)束環(huán)節(jié)，由何康主任和導(dǎo)師張蔚芹老師做活動點(diǎn)評。他們充分肯定了學(xué)校在德育特色、德育課程建設(shè)方面的創(chuàng)新和實(shí)踐，同時(shí)，勉勵(lì)學(xué)員們在教育教學(xué)中始終要以“學(xué)生發(fā)展為本”，開闊思路勇于創(chuàng)新，要夯實(shí)常規(guī)更要爭創(chuàng)特色品牌，樹立德育為先、以德樹人的觀念，為學(xué)生的終身幸福奠基。老師們深受啟發(fā)，獲益匪淺。

基地將“德育名師流動站”當(dāng)作一門“實(shí)踐課程”來實(shí)施，突破了常規(guī)培訓(xùn)上課、講座等單一的培訓(xùn)形式，帶領(lǐng)學(xué)員走出教室、課堂的“小天地”，走進(jìn)校本德育課程、學(xué)校文化乃至區(qū)域德育的“大教育場”，重審自己的課堂教學(xué)和德育理念?；厝w學(xué)員既是創(chuàng)建與實(shí)施課程的主體，也是享用課程效果的主體。他們都非常珍視“德育名師流動站”創(chuàng)設(shè)的每一次活動，在活動的不同階段，始終以課堂為陣地，攜手聯(lián)片教研，對學(xué)科德育、學(xué)校德育工作等提出了深層次思考，實(shí)現(xiàn)了更好的專業(yè)成長。

由此，基地建設(shè)的“流動站”成為全體基地導(dǎo)師和學(xué)員組成的成長團(tuán)體。可以說，“德育名師流動站”流動到哪里，哪里就能創(chuàng)生新局面。學(xué)校及學(xué)員通過德育論壇、講座共享、課堂教學(xué)展示、德育工作展示、災(zāi)區(qū)支教等活動，發(fā)揮基地學(xué)員的主要作用，展示學(xué)員所在學(xué)校的德育工作特色。自2006年基地第一期實(shí)訓(xùn)開始迄今，基地87名學(xué)員在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，已走遍了學(xué)員所在幾十所學(xué)校，有效促進(jìn)了學(xué)校德育“一品一?！苯ㄔO(shè)，引領(lǐng)區(qū)域德育的創(chuàng)新發(fā)展。

三、借助“科研主項(xiàng)目”強(qiáng)化育德能力

上海市中小學(xué)德育骨干教師實(shí)訓(xùn)基地以加速“市德育骨干隊(duì)伍建設(shè)”為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)“德潤校園、德潤課堂，教師要努力將德育化為學(xué)生對德行的自覺追求”的理念。因此，立足學(xué)科課堂和校本實(shí)際，提升教師的育德能力，便成為基地引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

為此，“德育名師流動站”以基地課題為龍頭，成功串聯(lián)校本教研、校際交流、區(qū)域展示等不同類型的研訓(xùn)活動，探索課程標(biāo)準(zhǔn)和“兩綱”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。根據(jù)課題調(diào)研中教師提出的困惑，流動站有針對性地開展師資培訓(xùn)，將問題轉(zhuǎn)化為研究課題，借助科研主項(xiàng)目強(qiáng)化教師育德能力的提升。

例如，如何開展校本培訓(xùn)一直是學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)，學(xué)員和學(xué)校在調(diào)研中多次反映這一問題。對此，以基地主持人張蔚芹校長為領(lǐng)銜的導(dǎo)師團(tuán)專家，指導(dǎo)學(xué)員根據(jù)本校教師隊(duì)伍中存在的普遍問題，以及學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向，以解決實(shí)際問題為歸宿，立項(xiàng)課題開展研究，并科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，適時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和形式。

許多學(xué)校在分層培訓(xùn)中，根據(jù)中小學(xué)校的不同特點(diǎn)展開了不同類型的培訓(xùn)，關(guān)注全體教師育德能力的提升，引領(lǐng)教師的專業(yè)化成長。在培訓(xùn)中，指導(dǎo)教師抓住“調(diào)研—會診—反饋—再創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，幫助學(xué)?？偨Y(jié)、提升有效經(jīng)驗(yàn)，并不斷以典型案例為載體，注入鮮活的培訓(xùn)內(nèi)容，拓展學(xué)校視野；以技能比賽為渠道，增強(qiáng)培訓(xùn)方式的操作性；以反饋、改進(jìn)為目的，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的實(shí)效性。

同時(shí)，基地發(fā)動學(xué)員共同參與培訓(xùn)課程資源的整理，以課題研究的形式聚焦“校本培訓(xùn)”。經(jīng)過四期實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐、積累和沉淀，我們初步形成了“研修、力行、提升——中小學(xué)德育干部培訓(xùn)課程”，由“修身篇”“研修篇”“育德篇”和“力行篇”四個(gè)模塊構(gòu)成，共計(jì)308課時(shí)。課程資源的積累既是主持導(dǎo)師的用心設(shè)計(jì)、編著，也是成員學(xué)校潛心科研的成果，見證了學(xué)員和學(xué)校的德育發(fā)展，為我們今后開展德育干部培訓(xùn)提供了切實(shí)有效的經(jīng)驗(yàn)。

多年來，基地針對學(xué)員弱項(xiàng)，有針對性地以課題研究推動教師發(fā)展，以科研提升教師素養(yǎng)。2010年，課題“有序遞進(jìn)中小學(xué)社會責(zé)任教育的行動研究”經(jīng)中國教育學(xué)會中小學(xué)德育研究分會批準(zhǔn)，成為“十二五”國家級規(guī)劃課題；2011年，在上海市教委德育處與市學(xué)生德育研究中心的指導(dǎo)下，列入“2011年上海市學(xué)校德育實(shí)踐課題”?；匾源藶榭傉n題，引領(lǐng)學(xué)員以自己所在學(xué)校為基地，申報(bào)子課題，開展實(shí)踐研究?；厝w學(xué)員參與撰寫的社會責(zé)任教育專著《責(zé)任 德育的核心價(jià)值觀》出版，并獲全國德育專著評選一等獎(jiǎng)。借助課題研究，我們不僅獲得了一批科研成果，更重要的是獲得了一批人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，最近結(jié)業(yè)的基地第四期學(xué)員在區(qū)、市級雜志上發(fā)表論文50篇，老師們借助課題研究獲得了實(shí)實(shí)在在的專業(yè)成長。

十年生聚，十年成就。德育實(shí)訓(xùn)基地已走過整整十二個(gè)年頭，“德育名師流動站”也“流動”了十二年。十二年間，來自全市各個(gè)區(qū)縣的68位學(xué)員從流動站中走出來，成為各自區(qū)縣的德育骨干，甚至是上海市的德育領(lǐng)軍人物，不少學(xué)員還走上了校長、書記的領(lǐng)導(dǎo)崗位。學(xué)員獲得的區(qū)級以上榮譽(yù)有上百人次，而學(xué)員所在學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了內(nèi)涵式發(fā)展，在一至四期學(xué)員學(xué)校中，有40所學(xué)校歷任或新任為“上海市中小學(xué)行為規(guī)范示范?！?。

2017年7月，“德育名師流動站”入選“上海市100個(gè)關(guān)心下一代工作品牌”。2018年，基地又迎來了第五批學(xué)員。這一骨干教師團(tuán)隊(duì)更年輕，更有活力，也更有創(chuàng)新意識。相信在未來三年，我們一定能夠創(chuàng)生“德育名師流動站”更充滿活力的運(yùn)作方式，不斷豐富”德育名師流動站”的培訓(xùn)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)員走向更加美好的明天。

責(zé)任編輯 毛偉娜