構(gòu)建回歸教育原點的德育新樣態(tài)

劉向東 黃蔚玥

摘 要 校本德育課程開發(fā)必須回歸教育原點，立足學(xué)校自身實際，指向?qū)W生發(fā)展，找尋課程頂層設(shè)計理念，進而整體構(gòu)建課程體系，并聚焦開發(fā)“過程”本身，從而使課程開發(fā)服務(wù)于師生成長。如此，學(xué)校才能走出實踐困境，營建德育新樣態(tài)，走上內(nèi)生式發(fā)展之路。

關(guān) 鍵 詞 校本德育課程體系；德育新樣態(tài)；跨學(xué)科教學(xué)；德育課程一體化

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）10-00-03

當(dāng)前，“立德樹人”之根本任務(wù)將德育工作推至學(xué)校教育的核心。學(xué)校變革的重要價值路徑已經(jīng)從片面的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向關(guān)注內(nèi)涵式的提升，而校本德育課程無疑是推動變革的關(guān)鍵所在。[1]然而，校本課程開發(fā)的種種亂象，諸如將社團活動等“變形”為課程、將校本教材等同于課程、眼中只有課程沒有“人”等[2]啟示我們：校本德育課程開發(fā)必須眼中有“人”，浸入學(xué)校教育的文化實踐場域，重新審視課程的本質(zhì)，才能走出實踐困境，構(gòu)建起科學(xué)的校本德育課程體系。

一、回歸教育原點——找尋課程理念之根

自新課程改革以來，一線中小學(xué)對校本課程的認(rèn)知處在不斷深化的過程中。2001年，教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！边@其實明確指出了，校本課程的開發(fā)必須基于兩點，即學(xué)校自身和學(xué)生。學(xué)校教育的終極目標(biāo)必然是學(xué)生的發(fā)展，校本德育課程開發(fā)必須“目中有人”，回歸教育原點，回到學(xué)校自身，這才是校本德育課程開發(fā)的邏輯起點。

多年來，伴隨著學(xué)校德育改革的不斷推進，德育課程整合、優(yōu)化已成為中小學(xué)校的迫切需要，德育課程的一體化逐漸成為學(xué)校教育的熱點。2016年，教育部頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》則為校本課程開發(fā)明確了方向，學(xué)校要清晰地認(rèn)識到要遵循德育規(guī)律，實行學(xué)段間的縱向銜接；把握德育內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科間的橫向貫通；輻射德育空間的全域性，實行校內(nèi)外的融合；建構(gòu)德育課程的一體化體系，實行全科育人。

因此，新時期的校本德育課程開發(fā)，必須基于學(xué)生和學(xué)校自身，整合各種教育資源，力求實現(xiàn)全科育人、全程育人、全員育人。

基于這一認(rèn)識，梅沙小學(xué)從學(xué)校和學(xué)生出發(fā)，梳理學(xué)校已有的文化特質(zhì)，從中尋找校本德育課程的理念之根。梅沙小學(xué)背山面海，一直以來，優(yōu)美的自然環(huán)境條件深受師生和家長的喜愛，它暗合中國傳統(tǒng)文化所追求的“仁者樂山、智者樂水”之修身境界。為此，學(xué)校提出了培養(yǎng)“仁智少年”的目標(biāo)，力求涵養(yǎng)學(xué)生“勤健體”“寬胸懷”“博才藝”“善思考”“會創(chuàng)造”之五大品質(zhì)，實現(xiàn)品德和心智的全面發(fā)展。由此，實現(xiàn)梅沙小學(xué)的辦學(xué)理念——“固本培元、全人成長”。

“固本培元”是我國古老的哲學(xué)思想。元，本，即根本，基礎(chǔ)?！肮瘫九嘣奔挫柟袒A(chǔ)之義。小學(xué)教育是基礎(chǔ)性、奠基性的教育，就是要為學(xué)生一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)?！叭顺砷L”，即以兒童為中心，面向全體兒童的成長，致力于兒童的品德與心智的全面發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

我們希望，以五大品質(zhì)為核心，統(tǒng)領(lǐng)校本德育課程體系的建構(gòu)。以大德育理念，站在整體育人的高度設(shè)計課程體系，將學(xué)校與家庭、社區(qū)教育中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與交往等各方面發(fā)展的內(nèi)容，納入課程體系。在此過程中，不斷追尋課程體系建設(shè)的價值和意義，催生新的特色課程增長點。以此，為學(xué)生提供全面而豐富的課程，實現(xiàn)“固本培元、全人成長”。

二、寄望共同成長——整體設(shè)計課程框架

“固本培元、全人成長”理念統(tǒng)領(lǐng)下的校本德育課程體系，面向兒童品德與心智的全面發(fā)展，旨在為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這樣的課程必然是基于兒童立場的，追求德育與智育的深度融合。它需要我們摒棄簡單的特色課程“加法”，以整體觀念，圍繞育人目標(biāo)，打通各類課程和活動之間的邏輯聯(lián)系，形成相互支持的課程體系。

這樣的校本德育課程體系指向?qū)W生的全面而有個性的發(fā)展，需要各學(xué)科課程的不斷整合創(chuàng)新，更需要教師自身的專業(yè)成長。因此，我們將其定名為“成長課程”，也以此寄望師生的共同成長和學(xué)校的良性發(fā)展。我們圍繞“勤健體”“寬胸懷”“博才藝”“善思考”“會創(chuàng)造”五大品質(zhì)，整合已有的學(xué)科課程、活動課程、探究課程和職業(yè)課程，將其劃分為身心類、品德類、藝術(shù)類、人文類、科創(chuàng)類五大課程模塊，設(shè)計了成長課程框架（見圖1）。

身心類課程以體育、健康和心理等學(xué)科課程為基礎(chǔ)，整合文明禮儀、陽光體育、社區(qū)調(diào)查、郵票收集，以及舞蹈、武術(shù)等活動、探究課程和職業(yè)課程內(nèi)容。旨在促進學(xué)生學(xué)會“勤健體”，實現(xiàn)康健成長，形成弘毅之品質(zhì)。

品德類課程以道德與法治（品生、品社）和班會課程為基礎(chǔ)，整合國學(xué)經(jīng)典誦讀、德育主題活動，國學(xué)吟誦社和中國歷史社等社團活動，以及職業(yè)體驗課，如茶藝等內(nèi)容。旨在用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富德育內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗中“寬胸懷”，厚德性，學(xué)仁愛，實現(xiàn)道德成長。

藝術(shù)類課程則以音樂、美術(shù)和書法課程為基礎(chǔ)，整合豎笛、水彩畫等學(xué)校已有的特色活動課程，以及學(xué)生組建的藝術(shù)社團活動，如美術(shù)欣賞和客家山歌社等，并將特長學(xué)生的合唱、創(chuàng)意繪畫等課程納入其中。旨在鼓勵學(xué)生挖掘自身的藝術(shù)特長和優(yōu)勢，不斷“博才藝”，豐富自身生活，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

人文類課程立足語數(shù)外三個基礎(chǔ)核心學(xué)科，整合主題閱讀、午間說英語等常規(guī)活動課程，京劇社和中國風(fēng)景社等社團活動課程，以及表演社和主持人等職業(yè)課程。旨在豐富學(xué)生視野，豐厚文化底蘊，促進學(xué)生“善思考”，學(xué)會“慎思”“睿行”。

科創(chuàng)類課程則以綜合實踐活動課程、科學(xué)和信息課程為基礎(chǔ)，整合由此衍生的3D打印、發(fā)明創(chuàng)新等活動課程，觀察動物、科學(xué)實現(xiàn)等探究課程，以及花卉種植、氣象觀察等職業(yè)課程。旨在激勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷“鼎新”“銳創(chuàng)”，培養(yǎng)學(xué)生“會創(chuàng)造”之品質(zhì)。

評價是制約課程本身的完整性和課程實施效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]學(xué)校德育課程的整體建構(gòu)更是如此。在具體評價實踐中，我們對于基礎(chǔ)課程，比如語文、數(shù)學(xué)和英語等，主要采用試卷考查；實踐性課程，尤其是項目式學(xué)習(xí)等，主要采取體驗、實驗、實踐、主題活動、競賽等形式進行評價；對于活動課程、探究課程等，則主要采用調(diào)查問卷、展示與交流評價、討論式評價、檔案袋評價、研究報告等形式進行評價。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)五大品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校每學(xué)期在班級、年級、校級三個層面，開展“體育之星、責(zé)任之星、才藝之星、進取之星、發(fā)明之星”評比表彰活動。評價活動鼓勵學(xué)生通過自主申報、同學(xué)推薦報名、開展答辯、展示等環(huán)節(jié)，展示自身的成長成果，找到成長自信，成就更好的自己。

這一課程體系立足學(xué)校已有基礎(chǔ)和辦學(xué)定位，旨在滿足學(xué)生多樣的發(fā)展需求。通過整合各類課程資源，力求突破學(xué)科界限，促進各學(xué)科圍繞內(nèi)容整合、方式創(chuàng)新和素養(yǎng)提升，展開新的教學(xué)探索。由此，實現(xiàn)整體教育教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展。

三、關(guān)注成長“過程”——創(chuàng)新課程實施方式

“成長課程”自然需要“成長課堂”。圍繞“仁智少年”之五大品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校鼓勵教師不斷創(chuàng)新探索教學(xué)方式。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，我們以簡化的形式規(guī)定教學(xué)活動的基本程序或框架。比如，各學(xué)科以“預(yù)習(xí)—展示—合作—探究—拓展”為基本環(huán)節(jié)實施教學(xué)。以此為指導(dǎo)，每個學(xué)科組根據(jù)自己的學(xué)科特點建立基本模式。

例如，語文學(xué)科將基本模式定位為“預(yù)習(xí)—展示—探究—合作—拓展”；數(shù)學(xué)學(xué)科的基本模式為“檢查預(yù)習(xí)，提煉問題—合作學(xué)習(xí)，探究問題—匯報展示，互動質(zhì)疑—鞏固練習(xí)，拓展延伸”；英語學(xué)科則將基本模式定為“課前預(yù)習(xí)—學(xué)前展示—合作探究—學(xué)后展示—拓展延伸”。這些基本模式源自各學(xué)科多年來形成的教育經(jīng)驗和教學(xué)實踐成果，旨在幫助老師們厘清教學(xué)思路，把握學(xué)科教學(xué)的基本要求。尤其是對于青年教師而言，更有利于盡快“上手”，掌握基本的教學(xué)方法。

在“基本式”的基礎(chǔ)上，針對不同學(xué)科及不同課型，各科組還探索了“變通式”。例如，數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)課，教學(xué)變式為“梳理知識—拾遺補缺—經(jīng)典示例—拓展提升”；美術(shù)課第二課時的教學(xué)變式為“用品檢查—復(fù)習(xí)展示—合作探究—繪畫或制作—拓展”等。

借助基本式和變通式，每一個教師備課、上課有框架、有套路，便于設(shè)計和實施；教學(xué)思路也更清晰，教學(xué)流程更準(zhǔn)確。更重要的是，“兩式”的探索促進了課堂教學(xué)生態(tài)的改善。老師們開始將學(xué)生放在課堂的正中央，努力促進學(xué)生變“要我學(xué)”為“我參與學(xué)，我主動學(xué)”，真正實現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，老師們不再過于關(guān)注知識教學(xué)，開始關(guān)注學(xué)生能力的提升，情感態(tài)度與價值觀的形成與發(fā)展。各學(xué)科立足本學(xué)科課堂，并努力打破學(xué)科壁壘，指向?qū)W生品德和心智的全面發(fā)展，開展了跨學(xué)科教育教學(xué)實踐。

例如，語文和道德與法治等學(xué)科教師合作，在2-6年級開展了基于社區(qū)資源的項目式學(xué)習(xí)。包括東部華僑城——認(rèn)識茶葉項目式學(xué)習(xí)、梅沙灣——認(rèn)識海水項目式學(xué)習(xí)、人工湖濕地——認(rèn)識植物項目式學(xué)習(xí)等。體育學(xué)科組創(chuàng)新體育課常規(guī)教學(xué)方式，在4-6年級打破班級界線，同一個年級在同一節(jié)體育課上，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，從籃球、足球、排球三個項目中選擇一個項目學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了體育課的分項目教學(xué)。美術(shù)課則實現(xiàn)了1-6年級的系列化教學(xué)：1-2年級開設(shè)漫畫課，3-4年級開設(shè)水彩畫課，5-6年級開設(shè)科幻畫課，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，不會半途而廢?？茖W(xué)課更是銳意創(chuàng)新，在5-6年級開設(shè)了發(fā)明創(chuàng)新課，學(xué)生的發(fā)明作品屢獲國家、省、市級大獎，3D打印、虛擬機器人社團成績傲人，讓學(xué)校成為了市科創(chuàng)教育的一面旗幟。

在跨學(xué)科教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，老（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）師們在國學(xué)、體育、藝術(shù)、創(chuàng)新、探究、生活等領(lǐng)域開發(fā)了多元校本課程，并形成了一批精品課程。例如，國學(xué)“四個一”課程，在1-6年級道德與法治和品社學(xué)科開設(shè)國學(xué)課，并整合相關(guān)內(nèi)容編寫國學(xué)教材，讓學(xué)生在“學(xué)國學(xué)、唱國學(xué)、誦國學(xué)、演國學(xué)”中知理明義；“樂生活”課程面向1-6年級學(xué)生，旨在培訓(xùn)學(xué)生的生活技能等。

在實踐中我們深刻認(rèn)識到，校本德育課程的開發(fā)是一個開放、動態(tài)生成的過程。校本教材和精品課程的形成固然是可喜的成果，而開發(fā)的“過程”本身更具價值。從教學(xué)的“基本式”和“變通式”，到跨學(xué)科教學(xué)的探索與精品課程的創(chuàng)新，成長課程不斷滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求，教師群體也實現(xiàn)了自身專業(yè)素養(yǎng)的成長與提升。

回歸教育原點的校本德育課程體系建設(shè)，引領(lǐng)梅沙小學(xué)真正走上了內(nèi)生式發(fā)展之路。校本德育課程體系是一個需要不斷完善的過程，它必須不斷適應(yīng)教育場域中“每一個”的發(fā)展需要。惟有時刻牢記“原點”，回到學(xué)生和學(xué)校本身，我們才能建構(gòu)起科學(xué)的、具有校本特色的課程體系，不斷營建學(xué)校德育的新樣態(tài)，推動立德樹人事業(yè)向縱深發(fā)展。

參考文獻：

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[3]丁念金.學(xué)校德育課程一體化學(xué)習(xí)評價思路設(shè)計[J].中小學(xué)德育，2018（6）：14.

（作者單位：深圳市鹽田區(qū)梅沙小學(xué)廣東深圳 518083）

責(zé)任編輯 毛偉娜