活動(dòng)讓剛性規(guī)則柔性落地

李月鳳

摘 要 規(guī)則是低年級(jí)學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)的主題。規(guī)則學(xué)習(xí)須立足學(xué)生生活，借助靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)中深化規(guī)則認(rèn)識(shí)，認(rèn)同規(guī)則的價(jià)值，并掌握遵守規(guī)則的方法，從而激活與提升兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓剛性的規(guī)則柔性落地，實(shí)現(xiàn)規(guī)則的內(nèi)化與踐行。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；規(guī)則教育；道德學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）10-00-03

正如品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）所指出的，道德寓于兒童生活的方方面面，兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、感悟與行動(dòng)?！兜赖屡c法治》低年級(jí)教材將“向生活學(xué)習(xí)”和“現(xiàn)場(chǎng)教育體驗(yàn)活動(dòng)”視為學(xué)生道德學(xué)習(xí)的重要方式，希望通過生活經(jīng)驗(yàn)的反芻和典型活動(dòng)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活內(nèi)在的道德意蘊(yùn)，逐步形成在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)道理與道德意義的敏感性與能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可借助靈活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，激活兒童生活經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，使剛性規(guī)則柔性落地，讓孩子愉悅地接納規(guī)則，自覺遵守規(guī)則。

一、境化于知：在“回望”生活中豐富規(guī)則認(rèn)知

道德與法治課程將“回望”視為向生活學(xué)習(xí)的重要方法，它是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的道德意義增長的基礎(chǔ)。小學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)往往是碎片化的，尤其是低年段學(xué)生尚未形成自覺的生活反思意識(shí)。因此，教師需要幫助學(xué)生回憶、整理已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中內(nèi)在的道德意蘊(yùn)。

以下冊(cè)第四課“上學(xué)路上”為例，筆者結(jié)合本班學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)場(chǎng)景。

環(huán)節(jié)一：我畫上學(xué)路

（1）說說我的上學(xué)線路：通過談話形式讓學(xué)生說一說來校的各種方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路邊標(biāo)志物說清楚自己的上學(xué)線路。（2）畫畫我的上學(xué)線路：請(qǐng)學(xué)生畫一畫從家到學(xué)校的路線，并畫清楚路口情況。

環(huán)節(jié)二：我認(rèn)上學(xué)路

（1）認(rèn)認(rèn)“交通標(biāo)志”圖：課件出示常見的交通標(biāo)志，說一說交通標(biāo)志代表的含義；請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的交通標(biāo)志小卡片，放在自己的上學(xué)線路圖上相應(yīng)的位置。之后，請(qǐng)部分學(xué)生做示范，說一說如何正確安全通過交通標(biāo)志。重點(diǎn)說清楚怎樣過馬路、怎樣看信號(hào)燈。（2）看看“道路安全”視頻：呈現(xiàn)新聞事件，讓學(xué)生說一說受到的啟發(fā)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)則教育。

環(huán)節(jié)三：我走上學(xué)路

（1）演演“上學(xué)路上”：教師設(shè)計(jì)了學(xué)生在馬路上追逐打鬧，闖紅燈等情境，再現(xiàn)學(xué)生的上學(xué)經(jīng)歷，由學(xué)生指出錯(cuò)誤行為并糾正。（2）體會(huì)上學(xué)路上的溫暖：學(xué)生通過扮演警察指揮交通，說一說警察的工作，感受上學(xué)路上的溫暖。

“我畫上學(xué)路”通過動(dòng)口交流和動(dòng)手繪畫形式的“回望”，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)知自己每天走的路。借此，讓學(xué)生重審自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)則的存在，感受到原來我們生活在規(guī)則之中，規(guī)則讓生活更有序。“我認(rèn)上學(xué)路”則借用實(shí)物將抽象的交通規(guī)則轉(zhuǎn)化為形象的交通標(biāo)志，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)身邊常見的交通標(biāo)志，從而讓學(xué)生明白生活中規(guī)則是有尺度的。而新聞事件則旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)交通事故的危害，提高安全意識(shí)?！拔易呱蠈W(xué)路”進(jìn)一步通過角色扮演，回望學(xué)生生活中的典型事件。學(xué)生通過回顧上學(xué)路上的感人事例，把生活中的經(jīng)驗(yàn)和感受帶進(jìn)課堂，體會(huì)到正是他人遵守規(guī)則讓我們的生活更美好。同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己遵守規(guī)則同樣也會(huì)溫暖他人，規(guī)則讓生活更美好。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，有溫度地感知生活中的規(guī)則，感知規(guī)則中的溫度，豐富了學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。

二、內(nèi)化于心：在“親歷”體驗(yàn)中認(rèn)同規(guī)則價(jià)值

規(guī)則教學(xué)不是簡單地告訴學(xué)生“對(duì)不對(duì)”“該不該”，也不是武斷地告訴學(xué)生“我們應(yīng)該遵守”“要遵守”，而是要讓學(xué)生充分體驗(yàn)后，明白我要這樣做，知道該怎么做。

以第六課“校園的號(hào)令”為例，筆者創(chuàng)設(shè)了生活中的經(jīng)歷情境、呈現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)和游戲參與等活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)同規(guī)則價(jià)值。

在“神秘的指揮”環(huán)節(jié)，筆者通過讓學(xué)生找一找校園中的廣播、哨子等鈴聲，知道學(xué)校的鈴聲是從哪兒來的。之后，模擬各種場(chǎng)景，安排學(xué)生聽鈴聲做不同的動(dòng)作。通過這些活動(dòng)，學(xué)生明白了不同的鈴聲代表不同的指令。第三步則安排了學(xué)生排隊(duì)時(shí)磨蹭、碰撞受傷的場(chǎng)景，讓學(xué)生思考我們?yōu)槭裁炊家犓ㄌ?hào)令）的話？不聽會(huì)怎樣？進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白校園號(hào)令存在的必要性，并知道除了學(xué)生要聽號(hào)令，老師也要服從它的安排，進(jìn)而懂得遵守規(guī)則的重要意義。這三個(gè)環(huán)節(jié)圍繞號(hào)令層層遞進(jìn)，螺旋上升，學(xué)生行為也由被迫接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)遵從。學(xué)生明白了聽著鈴聲活動(dòng)，校園生活會(huì)更安全、更快樂，規(guī)則意識(shí)由此慢慢浸入學(xué)生心中。

這樣的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)可以有效引導(dǎo)學(xué)生將外在的規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。一方面，它潛移默化地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去嘗試適應(yīng)新規(guī)則。另一方面，學(xué)生在享受活動(dòng)本身帶來的快樂的同時(shí)，也享受著遵守規(guī)則帶來的成長快樂。

更重要的是，現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)體驗(yàn)有利于改變教師過多灌輸?shù)默F(xiàn)象。在“鈴聲告訴我”環(huán)節(jié)，教材以“火災(zāi)疏散演練”和“升旗儀式”為范例，意在讓學(xué)生了解特定場(chǎng)合的特定規(guī)則要求。在“模擬升旗儀式”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，總有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，目光游離，難以集中精神。這說明，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)難以激發(fā)學(xué)生的規(guī)則學(xué)習(xí)需求，學(xué)生并未真正融入學(xué)習(xí)進(jìn)程。于是，在周一升旗儀式上，筆者設(shè)計(jì)了觀摩高年級(jí)學(xué)生參加升旗儀式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過氛圍感染、榜樣示范和要點(diǎn)指導(dǎo)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中親身體驗(yàn)，深刻理解升旗指令的含義與要求，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

在道德與法治教學(xué)中，我們可以通過多種形式設(shè)計(jì)典型的活動(dòng)情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，向?qū)W生再現(xiàn)道德存在狀態(tài)。同時(shí)，教師要通過現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在親歷體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)慣常的生活中所內(nèi)在的道德意蘊(yùn)。如此，我們才能幫助學(xué)生逐漸形成在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)道理與道德意義的敏感性與能力，從而實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

三、外化于行：在“學(xué)會(huì)”方法中促進(jìn)規(guī)則踐行

在道德與法治活動(dòng)教學(xué)中，我們應(yīng)該更多地運(yùn)用類似于“我能”“我會(huì)”“我可以”等肯定語，引導(dǎo)學(xué)生知道在規(guī)則生活中，我能做什么，我可以怎么做?！笆谌艘贼~，不如授人以漁?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)“方法”，才能更好地踐行規(guī)則，真正落實(shí)規(guī)則教育。

以第12課“早睡早起”第二課時(shí)為例請(qǐng)看以下教學(xué)對(duì)話片段：

師：同學(xué)們，爸爸媽媽如果都不在身邊，你們有什么方法能讓自己按時(shí)起床？

學(xué)生1：我媽媽買了一個(gè)小鬧鐘放在我床頭，定好時(shí)間叫早。

學(xué)生2：根據(jù)我的生活方式，和爸媽一起制定作息時(shí)間表，到點(diǎn)睡覺，第二天就會(huì)提早醒了。

學(xué)生3：睡前看看書，讓心情保持平靜，有利于早睡。

……

將“不”改成“能”，僅是一個(gè)字的變化，卻將規(guī)則教育由粗暴的限制轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝缘囊I(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生想辦法踐行規(guī)則要求，自覺遵守規(guī)則。

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上一致認(rèn)為生活中應(yīng)該遵守規(guī)則，做文明人。但是，一旦離開老師和課堂，學(xué)生往往容易忘記規(guī)則。比如，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了“早睡早起”。但是，晚上遲遲不肯睡，早上磨蹭不肯起床的現(xiàn)象依然存在。為此，我們倡導(dǎo)家長參與規(guī)則教育，將活動(dòng)融入學(xué)生的日常生活之中。如采用親子共同制定作息時(shí)間表、父母與孩子相互監(jiān)督等，提高學(xué)生的自覺性，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)踐行規(guī)則。

而當(dāng)規(guī)則與道德發(fā)生“沖突”時(shí)，更是蘊(yùn)含了良好的規(guī)則教育契機(jī)。例如，在“早睡早起”一課教學(xué)中，恰好有一位學(xué)生因生病而遲到了。對(duì)于這是否違反了規(guī)則，學(xué)生展開了討論：

生1：生病了當(dāng)然做不到早起，這是特殊情況不算違反規(guī)則。

生2：要及時(shí)向老師請(qǐng)假，遵守請(qǐng)假規(guī)則。

生3：那天早上我也這樣，老師不但沒批評(píng)我，反而還讓我繼續(xù)休息。

……

諸如類似特殊的規(guī)則問題，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)和道德認(rèn)知，說說自己認(rèn)為合情、合理的處理方式，做到守則中特殊情況特殊對(duì)待。如此，消除規(guī)則對(duì)學(xué)生的壓迫感，賦予規(guī)則以柔性的人文關(guān)懷。學(xué)生自然會(huì)在生活中愉快地遵守規(guī)則，自覺踐行規(guī)則。

源于兒童生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，架起了道德與法治課堂與兒童生活世界溝通的橋梁。教師要善于從兒童的生活中捕捉有教育價(jià)值的課題，引導(dǎo)學(xué)生在喜歡的活動(dòng)中感悟生活內(nèi)在的道德意蘊(yùn)，從而不斷激活與提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的道德成長。

（作者單位：建德市李家中心小學(xué)浙江麗水 311614）

責(zé)任編輯 毛偉娜