本真而靈動(dòng) 簡(jiǎn)約且高效

摘要： 眼下的語(yǔ)文公開(kāi)課堂，存在著嚴(yán)重的表演化傾向。本應(yīng)簡(jiǎn)單、靈動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)，被異彩紛呈的教改復(fù)雜化了。語(yǔ)文教學(xué)的陣地，過(guò)多地被非語(yǔ)文的東西占領(lǐng)。追求課堂的簡(jiǎn)約高效，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然目標(biāo)。語(yǔ)文課堂如何避免物化的教學(xué)程式，避免虛假的熱鬧，胡慧敏老師的視頻公開(kāi)課《裝在套子里的人》可作佳例，借以探討語(yǔ)文教學(xué)重歸靈動(dòng)、簡(jiǎn)約的有效策略，以期觸摸語(yǔ)文教學(xué)本真層面的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；本真；靈動(dòng)；簡(jiǎn)約；高效

不知從何時(shí)起，公開(kāi)課有完美化的傾向。不少公開(kāi)課的設(shè)計(jì)非常講究，每個(gè)環(huán)節(jié)，甚至每一分鐘都有精密的安排，常常讓人感到是在做藝術(shù)表演，且是無(wú)懈可擊的表演。課堂異常熱鬧，教師很忙，忙著點(diǎn)撥；學(xué)生很忙，忙著討論；課件很忙，音頻視頻齊上。而令人眼花繚亂的背后，卻是忙而無(wú)功，繁而低效，按王榮生先生的說(shuō)法是：“教師累，學(xué)生煩，語(yǔ)文教學(xué)討人嫌 ?！?那么，如何回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真，拋棄那種熱鬧的假象，還語(yǔ)文課一種內(nèi)在靈動(dòng)、簡(jiǎn)約的美？本文以胡慧敏老師的視頻公開(kāi)課《裝在套子里的人》為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感受與想法。

一、返浮華歸本真

課堂高效與否，不是看教師講析的厚度與深度，而是看教師能否引領(lǐng)學(xué)生獲取真切而深刻的體驗(yàn)與感悟，能否在有限的45分鐘讓學(xué)生習(xí)得閱讀及表達(dá)的能力。教學(xué)雖無(wú)定法，但把課堂真正還給學(xué)生的教法才是真方法。而有意無(wú)意、或多或少把學(xué)生作為道具的語(yǔ)文課堂只能是“藝術(shù)”表演，嚴(yán)格地說(shuō)是虛假的藝術(shù)表演。語(yǔ)文課必須姓“語(yǔ)”。從這個(gè)角度上說(shuō)，“真實(shí)”應(yīng)該是語(yǔ)文課的底線。盲目地堆砌教學(xué)材料，游離于真實(shí)之外的過(guò)度包裝，必將損害語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)與屬性。我們認(rèn)為，真正的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是靈動(dòng)且有溫度的，它有時(shí)需要寧?kù)o，體現(xiàn)為低吟、品味和傾聽(tīng)；有時(shí)需要靈動(dòng)，體現(xiàn)為教師的啟發(fā)、喚醒、點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生的交流、探討甚至爭(zhēng)鳴。在這里一定彌漫著溫情，閃爍著智慧，學(xué)生的思想一定會(huì)在傾聽(tīng)、合作和討論中得到頓悟和升華。

胡慧敏老師的視頻公開(kāi)課《裝在套子里的人》，以對(duì)別里科夫臨終前“回光返照”式的采訪為切口，瞄準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)、學(xué)活，會(huì)學(xué)、會(huì)用，讓學(xué)生在自主閱讀、自我質(zhì)疑、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中揣摩人物，真正走進(jìn)了小說(shuō)創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，走近了荒謬可笑的別里科夫，并從容地與之進(jìn)行著生命的對(duì)話，快樂(lè)地體驗(yàn)著精神的成長(zhǎng)。這種觸動(dòng)靈魂的體驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，激活了學(xué)生的思維與情感，歷練了學(xué)生閱讀、思維與表達(dá)的能力，真正啟迪了學(xué)生的語(yǔ)文智慧，使課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限的活力。

也許有人說(shuō)，胡老師這節(jié)公開(kāi)課的訪談設(shè)計(jì)也有表演之嫌。其實(shí)不然，它并非著眼于形式的花哨，而是借之營(yíng)造閱讀的情境，立足點(diǎn)在學(xué)生情感體驗(yàn)、思維深度的展示上，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的養(yǎng)成訓(xùn)練上，因而，靈動(dòng)而本真，沒(méi)有一絲的虛偽，沒(méi)有一刻的窒礙。

二、馭繁難于簡(jiǎn)約

教學(xué)的最大技巧就是無(wú)技巧，教學(xué)的最高境界就是刪繁就簡(jiǎn)。把課講得簡(jiǎn)單些，其實(shí)就意味著把課上得精煉些。語(yǔ)文課堂的精簡(jiǎn)，包括教學(xué)目的的簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約、教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化、教學(xué)問(wèn)題的簡(jiǎn)要、教學(xué)課件的簡(jiǎn)少。語(yǔ)文教學(xué)中，“不知道教什么是備課的最大困擾；不知道教了什么，是教師課后的普遍感受” 。而“教什么”就是教學(xué)目的。

胡慧敏老師的視頻公開(kāi)課《裝在套子里的人》，教學(xué)目的既簡(jiǎn)單又明了，即讓學(xué)生走進(jìn)環(huán)境，走近人物，并通過(guò)人物形象的塑造體悟幽默諷刺的手法和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的運(yùn)用。不求多點(diǎn)開(kāi)花，只求兩點(diǎn)突破；不搞傾盆大雨，只求滴水石穿。

環(huán)節(jié)只有四個(gè)：梳理人物關(guān)系，整體把握；采訪別里科夫，走近人物；感受社會(huì)氛圍，審視人物；回歸現(xiàn)實(shí)自我，成長(zhǎng)精神。四個(gè)環(huán)節(jié)，以“模擬采訪，評(píng)價(jià)采訪”為中心，整合精巧，詳略得當(dāng)，而不是淺嘗輒止的平均使力。胡老師的提問(wèn)也是精要而高效的，充滿了“引爆性”，極具“撞擊力”。例如，在“走近別里科夫”這一環(huán)節(jié)，胡老師引領(lǐng)學(xué)生多方位、多角度、見(jiàn)仁見(jiàn)智地說(shuō)出自己閱讀的原始體驗(yàn)，當(dāng)討論漸入高潮，胡老師以“你從來(lái)都是自由的嗎？”“反觀自我，你有沒(méi)有被那個(gè)‘應(yīng)該束縛呢？”一石激起千層浪，一下子引爆了學(xué)生深層次的思維活動(dòng)，讓學(xué)生體悟到人生的至高境界，本是精神的自由，而心靈的套子，是拘囿人類(lèi)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造的無(wú)形藩籬。整節(jié)課，學(xué)生的思維是那么的活躍、深刻、廣闊、獨(dú)特，課堂也因智慧的生成而異常精彩。

當(dāng)然，簡(jiǎn)約的課堂，并不意味著形式的單調(diào)、內(nèi)容的單薄，它需要教師的大智慧，在平實(shí)的課堂中能舉重若輕，切中要害。簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就解疑惑；稍加撥動(dòng)，就能生成智慧，撞出火花。要把課上得簡(jiǎn)單，其實(shí)并不簡(jiǎn)單。沒(méi)有豐富的學(xué)養(yǎng)不成，只有博采才能約取。不把文本吃透，學(xué)生吃透，很難做到摒棄繁瑣。要把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，不刪減語(yǔ)文課的非語(yǔ)文功能不成。語(yǔ)文承載的角色太多了，需要去偽存真，“耕了別人的田，荒了自己的園”不好。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的本，不明白這一點(diǎn)，就不易把語(yǔ)文課上得簡(jiǎn)單，上得有成效。

作者簡(jiǎn)介：李榮紅（1972—），女，安徽省靈璧師范學(xué)校講師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。