如何讓自己的課堂向“優(yōu)質”邁進

劉景忠

每一所職業(yè)學校都有一些深受學生歡迎的教師。筆者認為解決學生學習動力不足這個問題，責任在教師。為什么有的教師無論到哪個班上課都大受歡迎，而有的教師卻做不到呢？當然，優(yōu)秀的教師總是少數，我們不能用“掐尖”的標準來要求每一位教師，正如不能用劉翔的速度來要求每一個跨欄運動員一樣。

那么，對于一般教師而言，如何讓自己的課堂向“優(yōu)質”邁進呢？筆者談幾點淺見。

一、優(yōu)質課堂是學生在教師的幫助下學習，而不是教師將知識灌輸給學生

在學習領域，有兩個事實不容忽視：第一，學習首先是學生自己的事情；第二，每個學生都是有學習能力的。然而，許多教師都忽略了這兩個事實，仿佛如果教師不講，學生就什么都不懂。因此，是教師在“獨自表演”，還是學生在教師的指導下學習，這是判斷一堂課是不是優(yōu)質課的主要標準。

目前，許多“理念”“模式”涌入職業(yè)學校，比如“先學后教”“教是為了不教”“教學做合一”“情境教學”“理實一體化”，等等。對于這些“理念”和“模式”，教師一定要保持清醒的頭腦，一定要因地因時因人制宜，一定要有質疑的意識，要以實踐效果為檢驗標準，絕不能人云亦云。

筆者認為，在課堂教學工作中，任何理念都不是絕對的，更不是唯一的。用“一萬切”來要求，許多教師反而無所適從了。

比如，是先學后教，還是先教后學？筆者認為在一般情況下，一門課程開始的時候，應該是先教后學。但這個時候的“先教”，不是純粹地教，而是在教的過程中，滲透自主學習的方法和能力；等到學生養(yǎng)成預習功課的習慣，并掌握一些自主學習的方法后，再逐步地由先教后學向先學后教過渡。

在整個學習過程中，先教后學和先學后教不是割裂的兩個階段，而是反復交替的，交替的頻率也是因人而異的。因學習能力不同，對個別學生來說，極有可能就是兩個很清晰的階段。對大部分學生來說，則是需要反復交替的。比如，通常情況下，在同一門課當中，當開始學習一個新的單元或新的項目時，總是要先教后學的，所以這種交替不是一次就可以完成的。對少數學生來說，即使是同一個單元或同一個項目，也有可能要反復多次。

在日常生活和工作中，面對同一件事情或同一項工作，總有上手快的人和上手慢的人，這是很正常的。而且，一個人在這一件事情上上手快，在另外一件事情上未必就上手快，反之亦然。比如，有的人學跳舞非常輕松，看看別人怎么跳的，跟著模仿就學會了；而有的人即使有老師帶著跳，也學得很費勁。假如換一個項目，比如學開車，這兩個人的情況就有可能倒過來了。

因材施教是我們的先輩總結出來的寶貴經驗?！墩撜Z》中孔子給我們做了很好的示范：孟懿子、孟武伯、子游、子夏先后向孔子請教“什么是孝”，同一個問題，不同的人問，孔子的回答是不一樣的。

為什么到了今天，這些寶貴的經驗反而被忽略了呢？

二、優(yōu)質課堂的教學過程是讓學生從愿意聽課向自己學習、自主學習過渡的過程

教師的成長過程可以分為三個階段：讓學生接受你，讓學生喜歡你，讓學生敬重你。筆者發(fā)現，多數教師到了第二個階段就止步不前了。第二個階段和第三個階段的主要區(qū)別是：你的教學有沒有給學生興趣、方法、信心和力量。筆者認為，解決這個問題的主要途徑是教師要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

人們常常把學生的自己學習和自主學習看成是一回事，實際上這是兩碼事。自己學習，起主導作用的還是教師和教材；自主學習，起主導作用的則是學生自己內在的求知欲、明確的學習目標和系統(tǒng)的學習計劃。

自己學習是一種本能，是一種習慣；自主學習是一種本領，是一種能力。前者是一種習慣的養(yǎng)成，后者是一種素質的形成。

自己學習就好比在泳池里自己練習、復習，而自主學習則是要“橫渡長江”了。教學的目的不正是讓學生通過泳池的練習而游向江河湖海嗎？

教師的責任是引導學生由被動學習向自己學習過渡，在此基礎上，引導一些優(yōu)秀的學生向自主學習轉變。有沒有這個意識，也是判斷是否為優(yōu)質課堂、優(yōu)秀教師的標準之一。

三、優(yōu)質課堂充分發(fā)揮了“對話”的功能

課堂教學的基本形式是對話，基本功能是影響學生。據筆者觀察，在職業(yè)學校的課堂上，師生的真正對話仍是少數，多是教師自說自話、自問自答。過去的“滿堂灌”受人詬病，現在的“滿堂問”有多少實際意義？過去教師授課板書是必不可少的，現在被“課件”不停地翻頁代替了，究竟哪一種形式更有利于學生學習？多媒體手段的運用如何做到適時、適度、適當？

筆者認為，在傳授知識方面我們所能做的工作是有限的，在影響學生方面我們所能發(fā)揮的作用則是無限的。

對話，應該是平等的、自然的、沒有對錯之分的、發(fā)自內心的。對話不是簡單的師生對話，而是不同生命個體的對話。

影響應該是無形的、潛移默化的、需要等待的，而不是說教的、立竿見影的。

當前，我們應該清楚地知道，我們面臨的學生情況是復雜的，一千個學生就有一千個精神世界，任何簡單的方式都不會奏效。比如，學生覺得“學習沒意思”，在就業(yè)班里主要是因為教學內容太膚淺或是學生沒興趣，在升學班里，主要是因為課程太難學生學不會。對這兩種情況，我們對話、影響的方式可以是相同的嗎？顯然不能。

四、優(yōu)質課堂一定是不拘一格、形式多樣、豐富多彩的

所有程式化的教學都不是理想的教學。凡是真正投入到課堂教學中去的教師都有一個體會：自己的每一堂課都是不可復制的。達到這樣的境界，離優(yōu)質課堂就“庶幾近焉”了。

因此，優(yōu)質的課堂教學一定是豐富多彩、千變萬化的，一定是連教師本人也不能完全預見的。簡單地重復自己，既不利于學生成長，也有礙于自己的專業(yè)發(fā)展。

讀余文森教授的《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》一書，獲益匪淺。書中，余文森教授講到了“小白鼠實驗”。

把小白鼠分成三組進行實驗。

第一組：實驗人員讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃，不提任何要求，讓他們自然生長。

第二組：實驗人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎上進行一項單一的訓練活動，比如踩腳踏車。

第三組：實驗人員在讓小白鼠吃了就睡、醒了就吃的基礎上，為小白鼠提供豐富多彩的活動。

結果發(fā)現，第三組小白鼠的神經系統(tǒng)發(fā)育得最好，第一組小白鼠的神經系統(tǒng)發(fā)育得比較好，第二組小白鼠的神經系統(tǒng)發(fā)育得最差。

這個實驗的結論是：自由寬松的環(huán)境、豐富多彩的活動最有益于個體的發(fā)展，單一的、機械的、枯燥重復的訓練不如“什么都不干”。

盧梭曾經說過：“由于錯用時間而帶來的損失，比在那段時間中一事不做的損失還大，一個受了不良教育的孩子，遠遠不如沒有受過教育的孩子聰明?！?/p>

小白鼠實驗以及盧梭的話，不值得我們每一位職業(yè)學校教師深思嗎？

（責編 王鵬飛）