高中化學分層教學探討

鐘鳴

[摘 要]“分層教學”模式充分以學生為主體，順應學生的個性發(fā)展，因材施教。在分層教學中，教師根據學生的差異性進行針對性教學，設置層次化教學目標、學生作業(yè)，建立分層評價，緩解了學生的學習壓力，促進了學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]分層教學；高中化學；必要性

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）29-0068-02

化學這門學科實踐性較強，學生多通過教學實踐來了解所學內容的具體意義。但是要提高化學教學的實效性，還需要教師采用創(chuàng)新的教學方法，分層教學法便是其中之一。通過掌握學生的個性差異，讓所有的學生都能在分層教學中體驗成功的喜悅，這不僅可使學生增強自信心，還能激發(fā)學生的學習興趣。可見，因材施教是教師的教學任務之一，對于學生學習化學起到重要作用。

一、高中化學實施分層教學的必要性

1.充分滿足全體學生的根本需求

高中生之間存在差異主要表現在認識水平、非智力因素、思維方式等方面。高中化學教師應該根據學生的個體差異進行針對性教學，對不同層次的教學內容進行劃分。在傳統教學中，教師往往會更加重視學生的成績，使學生失去了更多的思考時間和空間，嚴重影響了學生的個性發(fā)展。而采用分層教學法，根據學生的差異性，對各個層次的學生進行合理的劃分，使學生在實踐體驗過程中，增強自信心，有助于提高學生的化學學習興趣。同時，教師根據教學內容的難易度進行分層指導，有助于增加學生對化學知識的充分了解，拉近生生之間、師生之間的情感距離，進而形成一個共同奮進的學習共同體。由此可見，運用分層教學可充分滿足全體學生對學習的根本需求。

2.更好地適應當前的人才需求形勢

現階段，社會對人才提出了更高的要求。在這種背景下，需要教師改變傳統的教學方式，不能過度重視應試教育，應積極落實新課改要求，全面推行素質教育，以促進學生綜合能力的提高，這樣才能順應時代的發(fā)展，滿足社會對人才的需求。高中化學是一門綜合性學科，它具有創(chuàng)造性、實用性等特點。而傳統的課堂教學中，一般都是教師滔滔不絕地講，學生默默地聽、記，學生參與實踐的時間和機會較少，這嚴重制約了學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，在高中化學教學中應該充分運用分層教學，增強學生的實踐操作能力，使學生的綜合素養(yǎng)得到有效提升。這樣才能讓學生對課堂教學產生新的想法，才能積極參與到課堂教學中，充分發(fā)揮自身的潛能。分層教學不僅順應了時代的發(fā)展趨勢，還使學生對社會有了進一步的認識。例如，人教版高中化學教材中《石油和煤的兩種基本化工原料》這節(jié)課，教師運用學生感興趣的多媒體技術，將石油和煤的用途展示給學生看，從而讓學生了解到機車、飛機和大部分汽車的燃料來自石油化工產品。這些知識的灌輸能夠讓不同層次的學生對知識有深刻的了解，使學生認識到高中化學是具有社會實用性的?？梢?，分層教學在高中化學教學中占據了重要的位置，起到了重要的引導作用。

二、高中化學分層教學的實施

1.教學目標層次化

新課程改革要求教師制訂合理、科學的教學目標，優(yōu)化教學內容，根據學生的差異性進行針對性的教學。因此，需要教師為不同層次的學生制訂不同的教學目標。這種教學方法已被國內外教師廣泛應用，并取得了很好的教學效果。高中生具有很大的開發(fā)潛力，即便是學困生，只要目標設定合理，同樣能激發(fā)其能力與潛能。因此，教師在教學中要有耐心，根據學生的差異進行分層教學。例如，在講解人教版高中化學教材《純堿的生產》這節(jié)課時，教師將教學目標定為三個層次。第一，對于學習能力較差的學生，要求充分掌握純堿生產的基礎知識；第二，對于中等程度的學生（對基礎知識掌握得比較透徹，理解能力較好的學生），要求掌握純堿的生產原理以及有關純堿生產的基礎知識；第三，對于成績優(yōu)異的學生，在掌握好基礎知識后，讓其參與實踐活動，通過實驗掌握純堿生產的化學原理。由此可見，這種充分以學生為主體的教學目標的設定，讓不同層次的學生都能充分掌握化學的基本知識，有助于提升班級整體的化學學習效果。

2.學生作業(yè)輔導層次化

分層布置作業(yè)是實施分層教學的重要環(huán)節(jié)，分層布置作業(yè)能夠讓學生對所學的內容進行鞏固學習和加深理解。首先，不同層次的學生，教師應給予不同的指導意見。這樣不僅讓教師了解到學生的學習基本情況，當學生遇到問題時，教師還能及時提出指導意見，幫助學生解決學習過程中出現的問題。其次，在學習新知識時，學困生往往對前面所學的知識沒有掌握好，需要教師對沒有學會舊知識的學生進行輔導；對于其他已經掌握舊知識的學生，則進行新知識的講解，并布置練習題加深理解。最后，還應提高優(yōu)秀生的綜合應用的能力，使他們能將新舊知識相互融通，進而學會運用所學知識解決實際問題。例如，人教版高中化學教材《化學反應的分類》一課，學生在學習復分解反應時，教師讓學生相互輔導。將學生分為三組，即A組（學習較差，對復分解反應不了解）、B組（學習一般，對分解反應有一定的了解，但是對復分解反應掌握得較少）、C組（學習優(yōu)異，對分解反應、化合反應、復分解反應等化學反應掌握較好）。教師讓A組學生對B組學生進行輔導，C組學生對B組學生進行輔導，最后學生不能解決的問題，教師再給予幫助。這種方式不僅使學生積累了更多的化學知識，還能促進學生的交流與合作。

3.建立分層評價

分層評價主要針對不同層次的學生設定不同的標準進行評價，主要目的是通過鼓勵增強學生的自信心。對于學困生來講，應該讓他們正確審視自己的學習成績，找出自身的不足，消除自卑心理，建立永不放棄的決心；對于中等生來講，應該鼓勵他們找出自身的問題，并及時解決問題，制訂學習計劃，爭取進一步提升自己的學習成績；對于優(yōu)秀生來講，應該給予及時的肯定，同時引導其在學習過程中，認清自身的不足之處，及時調整心態(tài)，繼續(xù)保持穩(wěn)定的學習狀態(tài)。這樣才能使班級形成良好的學習氛圍，共同提高學習成績。

隨著新課程改革的不斷深入，推動了各個學科教學模式的改革。其中，高中化學也不例外。高中科目較多，學生的學習壓力較大，使學生之間產生了很大的差異，這對于全面實現學生的素質教育有一定的難度。而利用分層教學法，可有效地改變這一現狀，不僅可提高學生的實踐能力和思考能力，還使教學效率顯著提升，從而為社會人才的培養(yǎng)提供有力的保障。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 吳守艷，白聰.分層教學在高中化學教學中的必要性探討[J].中國校外教育，2017（26）：132+136.

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[4] 閆亞萍.高中化學教學中的模式創(chuàng)新與實踐[J].中國高新區(qū)， 2018（13）：140.

（特約編輯 溫 簡）