教師有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略探析

吳瓊霞

[摘 要] 即將來(lái)臨的新高考改革需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師角色需要更準(zhǔn)確地定位。對(duì)于高中生，教師應(yīng)該最低程度干預(yù)，適當(dāng)放手給空間。創(chuàng)設(shè)自由的情境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)的自主能力。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教師角色

[中圖分類號(hào)] G635 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）30-0076-02

[現(xiàn)象一]筆者所在城市的一所高中新學(xué)期制定了新規(guī)：每天的夜自修每一節(jié)課都會(huì)安排教師坐在教室里看班，教師無(wú)須答疑，也不許上課，更加不能做無(wú)關(guān)的事影響學(xué)生自修，只要坐在講臺(tái)上即可。效果如何？值班領(lǐng)導(dǎo)路過的每一個(gè)教室，都非常安靜，學(xué)生連頭都不抬。一旦坐班教師離開教室?guī)追昼?，教室里就?huì)出現(xiàn)嘈雜聲。

[現(xiàn)象二]高一某班的語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師教學(xué)風(fēng)格各異，對(duì)待學(xué)生的要求也各不相同。語(yǔ)文教師盡職盡責(zé)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)非常細(xì)致，學(xué)生每天的作業(yè)、課外閱讀內(nèi)容、早讀課內(nèi)容都布置得很具體。而英語(yǔ)教師的風(fēng)格是，除了規(guī)定必須完成的作業(yè)以外，課外作業(yè)、閱讀、早讀內(nèi)容均由學(xué)生自由選擇。那么問題來(lái)了，一學(xué)期以后，語(yǔ)文早讀時(shí)學(xué)生都能非常清楚地完成教師布置的任務(wù)，而英語(yǔ)早讀時(shí)學(xué)生無(wú)所適從，不知道從哪里讀起。

現(xiàn)實(shí)中的問題值得我們思考，高中生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，高中教師的角色該如何定位？在當(dāng)今的信息化時(shí)代，科技飛速進(jìn)步，人才競(jìng)爭(zhēng)激烈，具備自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為未來(lái)每一個(gè)人生存與發(fā)展必不可少的條件之一。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師角色需要更準(zhǔn)確的定位。對(duì)于高中生，教師應(yīng)該最低程度地干預(yù)，適當(dāng)放手給空間。創(chuàng)設(shè)自由的情境，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，從而發(fā)展學(xué)習(xí)的自主能力。筆者認(rèn)為，教師的角色可從以下兩方面來(lái)定位。

一、教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

眾多學(xué)者的研究表明，動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的，包括自我效能感、結(jié)果預(yù)期、學(xué)習(xí)價(jià)值意識(shí)、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)興趣、歸因傾向、目標(biāo)定位等。學(xué)生如果沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅在外部壓力和要求下學(xué)習(xí)，就不可能自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)也無(wú)從談起。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是評(píng)判學(xué)習(xí)是否自主的重要依據(jù)，所謂的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的方方面面都能自覺地做出選擇和控制，有著自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，自己計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)時(shí)間，自己判斷和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，很多方面都必須依賴于教師和他人的調(diào)控，缺乏他人的指導(dǎo)學(xué)習(xí)便無(wú)從下手，這就不是自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的核心特征是自覺性，即目的明確且獨(dú)立完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)明確，不受限于外界（家長(zhǎng)或教師）的壓力，而是根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度或價(jià)值觀，獨(dú)立自主決定并且付諸行動(dòng)。

高中生一方面在逐步獨(dú)立，具備一定的自我選擇能力，另一方面還有依賴性，為自己所做的選擇負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)、自信、意志力等很弱，如果教師可以給學(xué)生提供比較充分的自主支持條件，比如讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，就可以很好地激發(fā)和增強(qiáng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)、好奇心和接受挑戰(zhàn)的愿望。如果教師只給學(xué)生提供控制性的條件，比如嚴(yán)格規(guī)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容等，要求學(xué)生完全跟著教師的指揮棒走，學(xué)習(xí)行為受外部動(dòng)機(jī)的控制，短期內(nèi)看，學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，他們可以完成規(guī)定的任務(wù)，但其實(shí)已失去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和主動(dòng)性，同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率也不會(huì)太高。所以，教師首先需要給學(xué)生情感上的支持，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

二、教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是一種能力，學(xué)生并不是生來(lái)就會(huì)的，它經(jīng)歷了一個(gè)從他主到自主的發(fā)展過程。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，但教師應(yīng)該給予學(xué)生必要的幫助。這樣的幫助并不是指一直安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、框定他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，而是需要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最低程度地進(jìn)行干預(yù)。

高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，大部分都沿襲初中的方式，停留在依賴教師的學(xué)習(xí)上，教師布置什么任務(wù)就完成什么任務(wù)，教師要求什么時(shí)候完成就什么時(shí)候完成，任務(wù)完成意味著學(xué)習(xí)結(jié)束。這表明學(xué)生還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力需要教師一步步地培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法的選擇，如何有效選擇和使用學(xué)習(xí)策略，在課外學(xué)習(xí)時(shí)間如何自控等等。在這個(gè)過程中，教師要不斷地監(jiān)控并獲取反饋，從而維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師還需要幫助學(xué)生維持自主學(xué)習(xí)的興趣、建立信心，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控。

教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過程中要積極主動(dòng)地提供幫助，針對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)意見。由于不同學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣和需求不同，知識(shí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)出較大的差異，特別是學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知特點(diǎn)所表現(xiàn)出的差異，以及他們對(duì)于未來(lái)生涯規(guī)劃的差異，導(dǎo)致他們各自對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略以及所選學(xué)習(xí)材料的需求不同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同需求，他們的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)、不同認(rèn)知能力去給予有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在學(xué)習(xí)的規(guī)劃階段，教師要向?qū)W生講明所教學(xué)科的總體安排和要求、學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體要求，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)前的心理準(zhǔn)備工作；激勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己并做好學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)劃，近期及遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)困難的增加，有可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)難以理解的問題，情緒的煩惱、身心的疲勞、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的減弱或者其他外界的干擾因素而中斷當(dāng)下的學(xué)習(xí)，這時(shí)就需要教師的幫助。教師要幫助他們把脈，幫助他們確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取不同的學(xué)習(xí)策略，提供反饋，幫助他們解決他們不能解決的學(xué)習(xí)困難。在學(xué)習(xí)的檢測(cè)和評(píng)估階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出適當(dāng)建議，為學(xué)生的自主評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)，從而幫助他們提高自主計(jì)劃和管理學(xué)習(xí)的能力。

教師需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，聽取他們對(duì)于教學(xué)的反饋意見，結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給他們提出合理的自學(xué)建議。與此同時(shí)，教師可以通過QQ群、校信通、網(wǎng)絡(luò)課程、討論、作業(yè)等形式去監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，等等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

美國(guó)教育家卡贊扎克也曾經(jīng)說過：一個(gè)理想的教師應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作橋梁，邀請(qǐng)學(xué)生跨上這座橋，并在幫助他們走過橋之后，高高興興地把橋拆掉，鼓勵(lì)學(xué)生造自己的橋。作為一線教師，我們的責(zé)任不僅僅在于把知識(shí)教給學(xué)生。正如美國(guó)心理學(xué)家Bruner所說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)主動(dòng)地參與知識(shí)獲取的過程。學(xué)習(xí)者只有通過自己練習(xí)、探究和發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才能成為有用的知識(shí)。”更重要的是教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁寧建.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2004.

[2] 龐維國(guó).論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001（2）：78-83.

（責(zé)任編輯 黃 曉）