信息技術(shù)課堂分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)踐與思考

康曉敏

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是高中信息技術(shù)教學(xué)中廣泛使用的一種教學(xué)方法，但仍存在諸多問題，如任務(wù)情境老套、形式單一、難度不合理等。為提高課堂教學(xué)的有效性，可將分層教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和任務(wù)的難易程度設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的任務(wù)，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)課堂；分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)；字符串函數(shù)

[中圖分類號(hào)] G633.67 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）30-0027-03

一、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的具體應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的真實(shí)的任務(wù)情境中，通過多種手段完成任務(wù)，以獲得新知、提高能力、內(nèi)化理論。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和生活環(huán)境存在顯著差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，以達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和分層教學(xué)法進(jìn)行有效整合的教學(xué)模式，稱為分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

在使用分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式之前，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、信息技術(shù)操作技能、學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣有了大概了解后，一般可以把學(xué)生分為三類：1.對(duì)信息技術(shù)興趣較低，基礎(chǔ)較差，接受能力較弱的學(xué)困生；2.有一定學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)有些被動(dòng)，通過努力一般能完成任務(wù)的普通生；3.思維活躍，有很強(qiáng)自學(xué)能力與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)優(yōu)生。

課堂上，教師先讓學(xué)生自由分組，一般3～4人一小組（這樣可以確保坐在一起的學(xué)生能比較順暢有效地討論交流），然后教師再適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，做到每組都有上述三類學(xué)生，即所謂的“異質(zhì)分組”。

在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異性之后，教師就要做到對(duì)癥下藥，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)到能力，再到情感態(tài)度與價(jià)值觀，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，以適應(yīng)不同認(rèn)知能力的學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生都有所收獲。在分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要分層設(shè)計(jì)好每一個(gè)任務(wù)，一般可以分為三層：1.基礎(chǔ)任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)一般是比較淺顯易懂的任務(wù)，可以通過模仿或照著幫助文檔完成（著重某一知識(shí)點(diǎn)）。2.中級(jí)任務(wù)。在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，開始進(jìn)入第二層次的學(xué)習(xí)，教師提出部分任務(wù)要求，留給學(xué)生思考發(fā)揮的空間（幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用）。3.高級(jí)任務(wù)。在整體把握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行第三層次的學(xué)習(xí)。教師指定一些基本的規(guī)則，學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容由學(xué)生自己組織（知識(shí)的內(nèi)化和再創(chuàng)造）。

二、分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)案例——“字符串函數(shù)”

（一）基礎(chǔ)任務(wù)：文末句號(hào)替換

教師：打開一篇word文檔，我們先來看一篇英語小短文（略），大家有沒有發(fā)現(xiàn)文章有什么問題？

學(xué)生：文章中的句號(hào)全部都是中文句號(hào)。

教師：文章中反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤——中英文句號(hào)的誤用，怎么修改比較方便？

學(xué)生：（思考）可以用替換操作。

教師：Word是微軟公司的一個(gè)文字處理器應(yīng)用程序，是用計(jì)算機(jī)語言編程實(shí)現(xiàn)的，替換功能的背后是程序設(shè)計(jì)對(duì)字符串的處理。請(qǐng)大家先看一個(gè)程序“捉妖機(jī)”（如圖1）。我們把文章中錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)看作是“小妖”，這個(gè)程序的作用就是“驅(qū)魔降妖”——把錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)替換成正確的標(biāo)點(diǎn)。該如何來實(shí)現(xiàn)這個(gè)程序呢？這節(jié)課我們就通過學(xué)習(xí)VB中的字符串函數(shù)來實(shí)現(xiàn)該功能。

教師：出現(xiàn)在文末的單個(gè)句號(hào)如何修改？（提示：取子串函數(shù)，見表1）

學(xué)生演示“挖金”程序，教師點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)：高級(jí)任務(wù)主要是讓學(xué)有余力的學(xué)生提升鞏固所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)程序設(shè)計(jì)的理解。而對(duì)于學(xué)困生來說，在保證完成前兩個(gè)任務(wù)的前提下，可根據(jù)實(shí)際情況探索高級(jí)任務(wù)。

三、教學(xué)思考與感悟

本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生理解并掌握常用的字符串函數(shù)，使用字符串函數(shù)處理簡單的字符串操作，強(qiáng)化算法意識(shí)，學(xué)會(huì)使用自頂向下、由粗到精的方法設(shè)計(jì)算法。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生都熟悉的word文檔內(nèi)容替換操作為例引出課題，以“捉妖機(jī)”程序貫穿課堂始終，激發(fā)學(xué)生的興趣。

任務(wù)一是基礎(chǔ)任務(wù)，比較簡單，只需要替換一個(gè)句號(hào)。算法是程序設(shè)計(jì)最核心的部分，要讓學(xué)生自己先思考，通過小組交流及教師的提示，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)想出算法的步驟。課堂伊始，用簡單的任務(wù)讓學(xué)生漸漸消除對(duì)程序設(shè)計(jì)的緊張感。通過上機(jī)調(diào)試，實(shí)現(xiàn)功能，使學(xué)生獲得成就感，進(jìn)一步消除學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的抵觸心理。

任務(wù)二在任務(wù)一的基礎(chǔ)上難度有所增加，需要將文中出現(xiàn)的多個(gè)句號(hào)替換掉。教師還是先讓學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)算法，在學(xué)生給出答案的基礎(chǔ)上再作引導(dǎo)。學(xué)生上機(jī)調(diào)試后，發(fā)現(xiàn)沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的功能，就會(huì)心生疑惑。教師趁熱打鐵，引導(dǎo)他們找出問題所在并想辦法解決。學(xué)生經(jīng)過幾番嘗試獲得成功。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了常用的字符串函數(shù)，也喜歡上了程序設(shè)計(jì)，更重要的是鍛煉了他們動(dòng)腦動(dòng)手和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)三為拓展練習(xí)，難度再次增加，要求學(xué)生在“捉妖機(jī)”程序的基礎(chǔ)上，變換形式，完善“挖金”程序。學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)，自己編寫代碼上機(jī)調(diào)試，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)字符串函數(shù)的理解和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和內(nèi)化。

程序設(shè)計(jì)要求嚴(yán)謹(jǐn)，且邏輯性較強(qiáng)，在編程教學(xué)過程中，教師要盡量避免枯燥乏味的知識(shí)講解，通過有趣的情境和生動(dòng)的語言吸引學(xué)生的注意力，把時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生在探究與合作中，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，自主構(gòu)建知識(shí)體系，提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)成功的喜悅。

（責(zé)任編輯 周侯辰）