OBE理念下機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)研究與實踐

劉 峰, 石永軍

(中國石油大學(xué)(華東) 機電工程學(xué)院, 山東 青島 266580)

0 引 言

成果導(dǎo)向教育 (Outcome Based Education，OBE)是上世紀80年代由美國學(xué)者WilliamSpady率先提出，主要強調(diào)以下4個問題[1-2]：想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果?希望學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果的原因是什么?如何使得學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?如何衡量學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果?實踐中，OBE教學(xué)理念圍繞的基本原則[3]是：① 注重于有明顯意義的學(xué)習(xí)成果;② 為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果提供支持;③ 為學(xué)生成功增加機會，對成功寄予較高的期待;④ 根據(jù)最終的學(xué)習(xí)成果對教學(xué)反向設(shè)計和開展教學(xué)活動。因此，OBE理念下的教學(xué)活動是圍繞學(xué)習(xí)成果來組織,并以學(xué)生為中心來展開的。

機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程是高等工科院校重要的綜合性實踐性課程。它由機械原理課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計和機械創(chuàng)新設(shè)計4部分組成[4-5]。該課程是繼工程圖學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、機械制造工程基礎(chǔ)和機械創(chuàng)新設(shè)計課程學(xué)習(xí)之后進行的一門實踐性課程；是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的一次綜合運用所學(xué)知識，對實際工程題目和創(chuàng)新題目全面的分析與設(shè)計，做到理論與實踐結(jié)合，對學(xué)生應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。為此，國內(nèi)一些高等院校相繼開展了機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)改革與研究，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、考核方式的改革等。但在教學(xué)改革過程中也遇到一些問題，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，理論課程間銜接性差，不利于學(xué)生知識體系的形成；學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生不知所學(xué)知識的作用；學(xué)生科技創(chuàng)新活動熱情不高，積極性不足；學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神缺乏；學(xué)生的實踐能力不足等[6]。針對上述問題，結(jié)合多年機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)經(jīng)驗，通過對該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和特點及OBE教學(xué)理念分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)目標與OBE教學(xué)理念具有很高的契合度。為此，將OBE教學(xué)理念引入該課程教學(xué)活動中，在OBE理念的指導(dǎo)下，對機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)進行研究與實踐。通過教學(xué)活動的反向設(shè)計正向?qū)嵤?、教學(xué)內(nèi)容的整合與提煉、傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，旨在加強學(xué)生應(yīng)用知識能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 教學(xué)活動逆向設(shè)計正向?qū)嵤?/h2>

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用和創(chuàng)造知識，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識所要的技能和創(chuàng)造力，歸根到底是能力。能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，而最能體現(xiàn)學(xué)生能力高低的標準是學(xué)習(xí)成果(Learning Outcome)。因此，本文依據(jù)OBE理念中的逆向設(shè)計正向?qū)嵤┰瓌t，確定機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)活動的設(shè)計思路和實施步驟。

教學(xué)活動逆向設(shè)計的思路是：教學(xué)目標—學(xué)習(xí)要求—教學(xué)內(nèi)容。首先，為了確保機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)活動設(shè)計的正確性，組織我院該課程的相關(guān)專家教授進行了討論、對本校2013～2015級122名車輛工程和機械制造及其自動化本科專業(yè)學(xué)生開展了課程教學(xué)目標的問卷調(diào)查和分組座談，參照教育部機械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的教學(xué)目標，進一步明確機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的教學(xué)目標是：使學(xué)生能夠熟練掌握機械設(shè)計、機械制造的相關(guān)基礎(chǔ)理論和方法，提高機械設(shè)計制造知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及分析問題和解決問題的能力。根據(jù)上述教學(xué)目標確定具體的課程學(xué)習(xí)要求，并進一步整合和提煉課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)活動正向?qū)嵤┑牟襟E為：講授教學(xué)內(nèi)容—提出學(xué)習(xí)要求—培養(yǎng)相關(guān)能力—完成學(xué)習(xí)成果。首先，以產(chǎn)品為載體，在講解產(chǎn)品設(shè)計過程中對應(yīng)用的各知識點提出具體的學(xué)習(xí)要求；然后，通過方案設(shè)計、分析計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計和加工制造等階段，進行實踐訓(xùn)練，完成產(chǎn)品設(shè)計制造 (學(xué)習(xí)成果)，達到應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。

2 教學(xué)內(nèi)容整合與提煉

機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)內(nèi)容具有理論與實踐相結(jié)合、常規(guī)方法與新技術(shù)新方法相結(jié)合、靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)研究相結(jié)合的特點[7]。該課程重點在于使學(xué)生掌握有關(guān)機械設(shè)計、制造的基本理論、基本方法和設(shè)計制造的能力，難點是該課程實踐性強、應(yīng)用的知識點多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以全面完成。為此，將該課程教學(xué)聚焦于產(chǎn)品的設(shè)計與制造，體現(xiàn)教學(xué)活動的過程思維性，以便有步驟、有層次地推進教學(xué)，使學(xué)生獲得知識、獲得學(xué)習(xí)體驗并最終固化為能力[8]。從該課程所用知識的縱向和橫向聯(lián)系出發(fā)，按照產(chǎn)品設(shè)計制造的過程應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，并以產(chǎn)品為載體，實現(xiàn)理論和實踐的有機融合，從而構(gòu)建起此課程完整的教學(xué)體系。

2.1 以產(chǎn)品為紐帶，將相關(guān)知識串聯(lián)起來

機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程應(yīng)用知識點非常多，為使學(xué)生更加牢固地理解和掌握這些知識點，對本課程所用到的知識進行系統(tǒng)地梳理和歸納，按照知識點之間的縱向聯(lián)系，將相關(guān)知識點提煉為同一知識模塊，如表1所示。

表1 機械創(chuàng)新設(shè)計實踐知識模塊、內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果

由表1可見，將產(chǎn)品設(shè)計表達等相關(guān)知識點，構(gòu)成工程圖學(xué)知識模塊；將方案設(shè)計、設(shè)計計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計等相關(guān)知識點，構(gòu)成機械設(shè)計知識模塊；將加工工藝、零件制造、產(chǎn)品裝配等知識點，構(gòu)成機械制造知識模塊；將結(jié)構(gòu)表達創(chuàng)新、方案創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和制造創(chuàng)新等知識點，構(gòu)成機械創(chuàng)新知識模塊。這樣學(xué)生就可以按照產(chǎn)品設(shè)計制造這一主線，借助相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各模塊的內(nèi)容。同時，基于OBE的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，每一個知識模塊均提出具體的學(xué)習(xí)成果要求。

2.2 以產(chǎn)品設(shè)計制造過程為主線，將知識模塊整合為知識矩陣

通過上述各知識模塊的學(xué)習(xí)及模塊學(xué)習(xí)成果的完成，學(xué)生已經(jīng)完成了機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的基本教學(xué)任務(wù)。但是，學(xué)生對這些知識模塊之間的聯(lián)系以及各知識模塊對實現(xiàn)該課程教學(xué)目標的作用還是不夠清晰。為此，以產(chǎn)品設(shè)計制造過程為主線，將主要知識模塊整合為知識矩陣 (見圖 1)，一目了然地表明每一個知識模塊、課程教學(xué)目標與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)該知識模塊”，明確各知識模塊對完成課程教學(xué)目標的作用。機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的知識矩陣是該課程主要知識模塊內(nèi)容的融合，充分體現(xiàn)了該課程的教學(xué)目標，其學(xué)習(xí)成果就是完成產(chǎn)品的設(shè)計制造。

圖1 知識矩陣與能力體現(xiàn)

2.3 以產(chǎn)品設(shè)計制造為橋梁，將教學(xué)內(nèi)容在時空上延伸，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合

結(jié)合我校機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)的實際情況，以成果為導(dǎo)向，積極開展以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在時間上的拓展；以產(chǎn)品設(shè)計制造為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進圖書館查閱資料、走進實驗室驗證方案和制造產(chǎn)品，進行思維方法和實踐能力的訓(xùn)練，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在空間上的延伸。

將教學(xué)時空由課堂內(nèi)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)延伸,理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，如機械設(shè)計理論課程的學(xué)分與機械設(shè)計課程設(shè)計同等的學(xué)分；課堂內(nèi)的實踐教學(xué)向校內(nèi)學(xué)術(shù)活動與校外競賽活動等第二課堂擴展，如科技活動等的學(xué)分課沖抵機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的學(xué)分；教學(xué)內(nèi)容從教材內(nèi)向教材外擴展，結(jié)合老師的科研課題，不斷提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的解決，如在課程設(shè)計內(nèi)容中引入相關(guān)的智能機器人、智能汽車的設(shè)計。

2.4 以發(fā)展、聯(lián)系的觀點為導(dǎo)向，注重課程間滲透，實現(xiàn)應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以發(fā)展的觀點，闡述機械創(chuàng)新設(shè)計的歷史和發(fā)展，讓學(xué)生深刻地理解機械創(chuàng)新理論、技術(shù)的發(fā)展過程和規(guī)律、進而掌握機械創(chuàng)新的基本原理和技法、領(lǐng)會機械創(chuàng)新的思維方法，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的思路[9]。如通過講解為了克服直齒圓柱齒輪傳動承載能力小、傳動不平穩(wěn)的缺點發(fā)明了斜齒圓柱齒輪傳動；為了克服斜齒圓柱齒輪傳動存在軸向力的缺點發(fā)明了人字齒輪傳動等；來啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新。以聯(lián)系的觀點，闡述機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程與先修課程的關(guān)系，注重課程之間的聯(lián)系，以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如將機械設(shè)計模塊中結(jié)構(gòu)設(shè)計與機械制造模塊中的加工工藝相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用機械設(shè)計和機械制造課程的知識，設(shè)計出更合理的機器。

3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3.1 強化思維訓(xùn)練，促使教學(xué)活動由“重做輕思”到“做思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變

思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有善于思考，才可能有創(chuàng)新、有發(fā)展。思考從質(zhì)疑開始，經(jīng)過質(zhì)疑后，才可達到深刻理解。以創(chuàng)新設(shè)計的題目為基礎(chǔ)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生針對設(shè)計題目進行探究，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[10]。因此，將機械創(chuàng)新設(shè)計實踐每個知識模塊的重點內(nèi)容根據(jù)設(shè)計的階段整理成幾個主要問題，然后以問題為驅(qū)動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，誘導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計的過程中主動思考；同時，老師指導(dǎo)設(shè)計時注重講思路、講方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[11]。例如，機械設(shè)計模塊中的軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計知識點是該模塊的重點和難點，該內(nèi)容實踐性強，涉及到的知識點多。結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容的特點，在教學(xué)中，預(yù)先設(shè)置問題 “如何校核軸的強度”，讓學(xué)生獨立思考；然后以此問題引出軸的強度校核計算需要軸上所有尺寸確定好后才能進行；最后，在給予學(xué)生啟迪和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己利用力學(xué)的知識去分析計算。接下來，借助同學(xué)設(shè)計的軸不同，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問題，利用上述已有知識去分析問題，并通過查閱相關(guān)的文獻資料盡可能地解決問題。

3.2 以學(xué)生為中心，實現(xiàn)設(shè)計活動從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的機械設(shè)計創(chuàng)新實踐是圍繞著教師、教室、教材展開的。在這種情況下，學(xué)生獲取的知識局限于教師的講授，教師的講授局限于教室，講授的內(nèi)容局限于課程設(shè)計指導(dǎo)書。在這樣過于單一和封閉的設(shè)計活動空間內(nèi)，難以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和思維空間的全面開放，難以做到以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)[12]。為此，需要切實轉(zhuǎn)變設(shè)計活動方式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使設(shè)計活動在時間上從課內(nèi)向課外延伸，在空間上從設(shè)計室向圖書館、實驗室拓展，在設(shè)計題目上從老師指定題目向?qū)W生自擬題目擴充，使學(xué)生真正做到“樂做”“會做”，在“做”和“思”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。例如，機械設(shè)計模塊的課程設(shè)計是多年一貫制的減速器設(shè)計，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書和往屆學(xué)生的資料，不用多加思考就可完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生的興趣不高。針對這種情況鼓勵學(xué)生自擬題目進行設(shè)計，若學(xué)生自擬不出題目則由老師根據(jù)科研課題提出子課題由學(xué)生做；若上述兩種題目都沒有，則學(xué)生做傳統(tǒng)減速器設(shè)計題目，但需要學(xué)生編制減速器裝配工藝和零件加工工藝，最后學(xué)生設(shè)計完成后通過3D打印做成實物，這樣就激發(fā)起學(xué)生對設(shè)計的興趣，從而達成本知識模塊的學(xué)習(xí)成果。

3.3 樹立“多重角色”教學(xué)觀，促進教學(xué)活動由灌輸?shù)接懻摰霓D(zhuǎn)變

在當(dāng)今，大學(xué)教師應(yīng)該扮演三重角色：① 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生所學(xué)知識“參照系”的提供者[13]。為此，需要自我不斷學(xué)習(xí)提高，了解學(xué)科前沿，適時融入最新科研成果，為學(xué)生提供一個有縱深感的知識“參照系”。② 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲取知識的“討論者”[14]。教師不能以知識的“占有者”自居，把教學(xué)活動作為向?qū)W生灌輸知識的渠道，而應(yīng)以“討論者”的姿態(tài)，使教學(xué)活動成為學(xué)生有足夠自由思考和自由表達空間的知識和思維討論的過程。③ 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探求專業(yè)知識的“同路人”。教師應(yīng)當(dāng)為積極的專業(yè)知識探索者和創(chuàng)造者[15]。基于上述觀點，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課程的系統(tǒng)性，逐步理解和掌握課程的重點和難點，促使學(xué)生構(gòu)建起自己的知識體系。在教學(xué)內(nèi)容中吸納最新研究成果，如軸的強度計算不僅用傳統(tǒng)的彎扭組合校核計算，還引導(dǎo)學(xué)生用Ansys軟件進行分析，引起學(xué)生對知識的興趣；同時，在教學(xué)活動中，采用研究型教學(xué)方式實現(xiàn)知識討論和思維討論，通過對知識難點、熱點問題的探討，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，在傳授知識的同時，著力培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

3.4 培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)教學(xué)活動從知識型向能力型轉(zhuǎn)變

史秋衡等[16]指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀主要有2種：“應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀和“記憶知識”學(xué)習(xí)觀。“應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是應(yīng)用知識、解決實際問題、提高自身能力和實現(xiàn)自我發(fā)展；“記憶知識”學(xué)習(xí)觀認為學(xué)習(xí)是記憶知識和信息。持不同學(xué)習(xí)觀會促使其采用不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀會直接影響到學(xué)習(xí)方式，并通過學(xué)習(xí)方式間接影響學(xué)習(xí)成果。為此，結(jié)合在OBE理念下設(shè)計的機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的 “能力型”教學(xué)目標，采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，促使學(xué)生利用已有知識，積極主動思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，進而分析和解決問題，獨立完成所設(shè)計的題目。由此，幫助學(xué)生形成“應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀，并以產(chǎn)品設(shè)計作為能力培養(yǎng)的載體，使整個設(shè)計活動成為能力主宰下的知識學(xué)習(xí)的過程。

4 改革學(xué)習(xí)成果評價方式

結(jié)合OBE理念，在制定評價標準時，注重提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期，制定具有一定挑戰(zhàn)性的可執(zhí)行標準，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在評價過程中，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容的考核，區(qū)分學(xué)生的個體差異，在時間和資源上保障每位學(xué)生都有達成學(xué)習(xí)成果的機會。最后，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生達成的學(xué)習(xí)成果進行綜合評價。具體來講，學(xué)習(xí)成果的評價包括2個方面：① 知識模塊學(xué)習(xí)成果的評價。在教學(xué)過程中，根據(jù)每個學(xué)生各知識模塊的學(xué)習(xí)成果與理想成果的接近程度，評判學(xué)生該模塊的學(xué)習(xí)情況。如：機械設(shè)計模塊中的課程設(shè)計，學(xué)生對自己選定的題目進行設(shè)計，老師通過日常的指導(dǎo)、檢查和對話評判學(xué)生知識模塊學(xué)習(xí)收獲。② 知識矩陣學(xué)習(xí)成果的評價。教師通過學(xué)生上交設(shè)計的圖紙、設(shè)計說明書、在實驗室中打印成的3D模型或制作成的實物，教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)成果評判。最后，教師對學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度、應(yīng)用知識分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力進行評判，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成度給出學(xué)生合理的成績。

5 結(jié) 語

OBE是一種系統(tǒng)的、具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教學(xué)理念，將其引入機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)中是一次積極的嘗試。通過教學(xué)活動的反向設(shè)計正向?qū)嵤?，最大限度地保證了教學(xué)目標與學(xué)習(xí)成果的達成度。在機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)活動中，以學(xué)習(xí)成果—產(chǎn)品設(shè)計制造為主線，實現(xiàn)了課程“知識模塊”和“知識矩陣”之間的無縫連接，較模塊化教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)活動的過程性思維，較傳統(tǒng)教學(xué)更易實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，從而為學(xué)生構(gòu)建起了更加完善的課程知識體系。

以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)活動由“重做輕思”到“做思結(jié)合”,由“封閉性”到“開放性”,由“灌輸式”到“討論式”,由“知識型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，進一步提高學(xué)生應(yīng)用知識能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。OBE理念下機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)實踐取得了明顯的效果，① 校內(nèi)外專家對機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程改革給予高度評價，認為其在高校實踐教學(xué)中是一種創(chuàng)新，把機械類的知識融合在一起，對學(xué)生綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力都有較大的促進作用，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高;② 學(xué)生在課程之后總結(jié)體會中寫到:在機械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程中既學(xué)會了如何應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，又鍛煉了工程表達、設(shè)計和加工制造等多方面的能力。雖然辛苦，但是非常有意義，值得;③ 老師指導(dǎo)國家級大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目58項，指導(dǎo)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”創(chuàng)新訓(xùn)練項目87項。通過老師指導(dǎo)或協(xié)助，在挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、大學(xué)生三維數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計大賽、中國大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、山東省機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得各類獎項156項，大學(xué)生申請專利158項，表現(xiàn)出逐年增加的趨勢。但是，在設(shè)計實踐中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標”不夠明確，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)成果”達不到預(yù)期，這有待于課程知識模塊學(xué)習(xí)成果的進一步細化以及教學(xué)方法和評價方式的進一步完善。