高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革探討

陳龍圖

【摘要】學(xué)前教育學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，是幫助學(xué)生了解把握現(xiàn)代學(xué)前教育特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，樹立正確兒童觀和科學(xué)教育觀，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育基本理論與保教技能的重要途徑。當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，需要遵循“大綱”、《標(biāo)準(zhǔn)》和“國(guó)考”要求，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)教學(xué)方式方法，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，密切院園合作，完善課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系等，提升課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育學(xué) 課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0010-02

學(xué)前教育學(xué)在高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)和核心地位，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握學(xué)前教育基本理論、基本方法，形成開展幼教機(jī)構(gòu)保教工作的技能和技巧。目前的高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，還存在一些與現(xiàn)代社會(huì)和學(xué)生發(fā)展要求不相適應(yīng)的地方，必須加強(qiáng)改革。

一、高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

（一）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)重視不夠

對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)好學(xué)前教育學(xué)課程的重要性是不言而喻的。新生入學(xué)教育，全面介紹專業(yè)，專業(yè)概論開課，課程教學(xué)開始，教師都會(huì)重點(diǎn)提及學(xué)前教育學(xué)等核心課程及其學(xué)習(xí)，也會(huì)通過(guò)各種實(shí)例說(shuō)明，要求學(xué)生給予特別的重視。但就目前學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)此依然存有重視不足的問(wèn)題。如有的從不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，也不做課堂筆記，僅是上課時(shí)被動(dòng)聽課和學(xué)習(xí)。有的上課時(shí)注意力不集中，沒有主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和深入思考，課后也不愿花時(shí)間復(fù)習(xí)和及時(shí)消化當(dāng)天所學(xué)知識(shí)等。這些雖說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)不適應(yīng)或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，但根本上還是學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不夠和態(tài)度不夠端正的問(wèn)題。

（二）課程內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少

學(xué)前教育學(xué)課程一般設(shè)置十多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，知識(shí)容量大，且兼具理論性與應(yīng)用性，但不少高職院校僅為其開設(shè)幾十個(gè)學(xué)時(shí)。教師在這樣短的時(shí)間內(nèi)，難以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)理解知識(shí)，充分掌握運(yùn)用知識(shí)的技能技巧。這既與人們對(duì)這門課程重視的程度不夠有關(guān)，也與幼兒園招聘時(shí)不當(dāng)?shù)摹罢`導(dǎo)”有關(guān)。不少幼兒園招聘畢業(yè)學(xué)生就業(yè)，往往采用面試彈、唱、跳和講故事的簡(jiǎn)單化方式，很少涉及保教理論知識(shí)和教育教學(xué)技能的測(cè)試，不少學(xué)生因此功利化地把過(guò)多精力花在練習(xí)彈唱跳上，而忽視學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。一些學(xué)校為滿足學(xué)生要求和保證較好的就業(yè)率，也在課時(shí)分配時(shí)向藝術(shù)類課程傾斜，壓縮專業(yè)基礎(chǔ)理論課程課時(shí)，既偏離了人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，削弱學(xué)生對(duì)學(xué)前教育基本理論和基本技能的學(xué)習(xí)與把握，也給他們?nèi)蘸箝_展保教工作和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)問(wèn)題。

（三）教學(xué)方式方法陳舊，課堂質(zhì)量效率不高

教學(xué)是由教師教和學(xué)生學(xué)構(gòu)成的雙邊性活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果如何，與師生雙方配合及教學(xué)活動(dòng)的方式方法有很大關(guān)系。就學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)而言，學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，早已習(xí)慣課堂上教師講自己聽，并且希望教師盡可能多講，甚至是講的越多越好，而不大喜歡課堂上自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。他們覺得這樣學(xué)習(xí)起來(lái)簡(jiǎn)單、方便、省力，實(shí)際上卻讓自己成為被動(dòng)接收知識(shí)的容器。有的學(xué)生還缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得課前預(yù)習(xí)和做課堂筆記，課后也不及時(shí)復(fù)習(xí)和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，即便他們學(xué)有所得，對(duì)知識(shí)的理解把握也難言扎實(shí)。而教師有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度和按時(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，干脆采用簡(jiǎn)單化一講到底的授課方式，乃至照本宣科。這樣的教學(xué)過(guò)程，不符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)質(zhì)量和效果也無(wú)有保證。

（四）教學(xué)考核評(píng)價(jià)不科學(xué)

高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)常采用學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)與督導(dǎo)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生課程學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也多采用平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)相結(jié)合，這是科學(xué)合理的。但在實(shí)際操作過(guò)程中，同樣存在問(wèn)題和不足。如學(xué)生的平時(shí)成績(jī)本該由課堂考勤、討論、發(fā)言、作業(yè)等組成，但有的老師嫌平時(shí)登記麻煩，計(jì)算起來(lái)不大方便，干脆只根據(jù)考勤給出平時(shí)成績(jī)，這并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生平時(shí)真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。期末考核采用閉卷考試，盡管里面安排有材料分析、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等題目，以考核學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但多仍停留在理論層面上，并未有效觸及學(xué)生實(shí)踐操作的能力。不少高職院校尚未建立教考分離制度，依舊教師自己授課、自己命題、自己閱卷評(píng)定成績(jī)，學(xué)生考核成績(jī)的公正合理性及權(quán)威性難以保證。此外，學(xué)生只關(guān)心考試分?jǐn)?shù)及有無(wú)掛科，而不關(guān)心考核過(guò)程中的得失，教師不再講評(píng)試卷，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這樣的考核評(píng)價(jià)，不科學(xué)是顯而易見的。

（五）課程教學(xué)與幼兒園教育融合不足

學(xué)前教育學(xué)理論知識(shí)主要來(lái)源于幼兒園保教實(shí)踐，是對(duì)幼兒園保教規(guī)律和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高度理論化的概括、提煉和總結(jié)，它反過(guò)來(lái)又服務(wù)和指導(dǎo)幼兒園教育教學(xué)的實(shí)踐。高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)與幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐有效的對(duì)接，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，融會(huì)貫通地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能。但目前兩方面的結(jié)合并不緊密，若實(shí)現(xiàn)兩者有效的對(duì)接，讓學(xué)生經(jīng)常到幼兒園接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，或聘請(qǐng)幼兒園教師來(lái)到課堂講解和示范，學(xué)生獲取知識(shí)與能力的成效則會(huì)是很大不同的。

二、高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)改革的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育基本理論和掌握學(xué)前教育教學(xué)基本技能的重要途徑，對(duì)形成學(xué)生未來(lái)從事學(xué)前教育必備的職業(yè)素養(yǎng)有著不可替代的作用。當(dāng)前，一方面教師要加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生改變認(rèn)識(shí)觀念，克服過(guò)分重視彈、唱、跳而忽視基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)的不良傾向，重視對(duì)學(xué)前教育學(xué)等核心課程的學(xué)習(xí)。另一方面，要教育學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)課程的態(tài)度，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好這門課程，也不是一件簡(jiǎn)單易舉的事情，需要從理論到實(shí)踐、持續(xù)不斷、日積月累的長(zhǎng)期進(jìn)行，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，學(xué)思結(jié)合，學(xué)練結(jié)合，這樣才能真正做到理解、消化和應(yīng)用其中的內(nèi)容。

（二）遵循“課綱”、《標(biāo)準(zhǔn)》、“國(guó)考”要求

所謂課綱，即是指學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)大綱。標(biāo)準(zhǔn)，是指《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。國(guó)考，是指幼兒園教師資格證國(guó)家考試。這三個(gè)文件都為學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的實(shí)施提供了重要指導(dǎo)和基本依據(jù)。課程教學(xué)大綱全面涵蓋了學(xué)前教育學(xué)課程中學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的各方面知識(shí)內(nèi)容與技能要求，是開展學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)最基本、最重要、最直接的依據(jù)，必須嚴(yán)格認(rèn)真地予以遵循。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的內(nèi)容，反映的是對(duì)合格幼兒園教師各方面素質(zhì)系統(tǒng)性的要求，這些素質(zhì)形成與學(xué)前教育學(xué)課程內(nèi)容及其教學(xué)有著很密切的關(guān)系。學(xué)前教育學(xué)課程正是為奠定幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)服務(wù)的，開展學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)，必須以三個(gè)文件為指導(dǎo)，既考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的需要，又考慮其未來(lái)發(fā)展的需要。

（三）理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、院園之間有機(jī)結(jié)合

教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，一方面要認(rèn)真系統(tǒng)地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，另一方面要在傳授理論知識(shí)過(guò)程中，密切聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，并在實(shí)踐中增長(zhǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣，課程教學(xué)的目標(biāo)要求才能有效達(dá)成。上課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的核心和重要的組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、鞏固和運(yùn)用知識(shí)，除了有限的課堂教學(xué)時(shí)間外，還要靠大量課外時(shí)間來(lái)完成，只有課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)生才能深化和拓展對(duì)學(xué) （下轉(zhuǎn)第13頁(yè)）

（上接第10頁(yè)）

前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解、把握及運(yùn)用。教師既要充分利用課堂教學(xué)來(lái)完成好教學(xué)任務(wù)，也要引導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生做好課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）改進(jìn)課程教學(xué)的方式和方法

教學(xué)過(guò)程中，教師是教育者，按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)規(guī)律要求，確立教學(xué)目標(biāo)，選定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，起主導(dǎo)作用。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，是課程教學(xué)質(zhì)量最終的體現(xiàn)者。提升學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，需要師生雙方密切配合，共同發(fā)揮好兩方面作用。其中，要格外重視教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方式方法的選擇與運(yùn)用，這對(duì)提升教學(xué)活動(dòng)效率質(zhì)量有重要的影響作用。如教師教學(xué)時(shí)就要緊密聯(lián)系實(shí)際，盡可能多地為學(xué)生呈現(xiàn)幼教機(jī)構(gòu)工作的直觀性材料，幫助他們更好理解、把握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，要啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷變換教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式方法，吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢园颜n堂交給學(xué)生，讓他們組織學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用等。

（五）科學(xué)考評(píng)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)課程教學(xué)效果，促進(jìn)課程教學(xué)改革，進(jìn)一步提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要手段。學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持科學(xué)性原則，應(yīng)該是全方位的，體現(xiàn)全面性、綜合性、全程性要求。不僅評(píng)價(jià)教師的教，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)；既評(píng)價(jià)課內(nèi)，也評(píng)價(jià)課外；不單評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，也要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)技能的運(yùn)用；不只是內(nèi)部評(píng)價(jià)，也要有外部評(píng)價(jià)；既評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果，也評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。評(píng)價(jià)教師教的時(shí)候，同樣既看他的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、自我評(píng)價(jià)與反思，也看學(xué)生、同行教師、教學(xué)督導(dǎo)等給予的反饋和評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)的時(shí)候，不僅看他們期末考試的情況，也看他們平時(shí)課堂中的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況及平時(shí)見習(xí)實(shí)踐情況。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握和科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果，才能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析問(wèn)題、找準(zhǔn)原因、弄清對(duì)策，為改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升提供幫助。

總之，高職學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)面臨新形勢(shì)，必須加快課程教學(xué)改革。改革要以提高課程教學(xué)質(zhì)量效果為目標(biāo)，要考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)發(fā)展的需要，要進(jìn)行全過(guò)程全要素的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]緱紅梅.延安地區(qū)高職學(xué)前教育課程與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告.《延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011年02期.

[2]粟華.以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革探索.《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年22期.

[3]孟玥.幼專學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的研究.《課程教育研究》，2016年27期.