地方高校在轉(zhuǎn)型背景下如何提高教師創(chuàng)新實(shí)踐能力

王慧

摘要：目前，在國家建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的需求下，地方本科高校承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的雙重使命。該文闡述了提高地方本科院校教師創(chuàng)新能力的重要性，然后分析了目前制約教師創(chuàng)新能力的因素，進(jìn)而從轉(zhuǎn)變思想、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、構(gòu)建多種平臺(tái)、加強(qiáng)交流合作等幾方面提出了如何提高地方本科高校教師創(chuàng)新能力的措施，從而促進(jìn)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地方高校轉(zhuǎn)型；創(chuàng)新實(shí)踐；教師創(chuàng)新能力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；提高措施

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）20-0110-02

1 引言

近些年，我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，各個(gè)高校的數(shù)量也在迅速增加。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，現(xiàn)在地方非211 本科院校的數(shù)量已超過1000所。我國高校自1999年起開始擴(kuò)大招生規(guī)模，高考升學(xué)率逐年增加，但是從2007年開始，就業(yè)率卻呈現(xiàn)下降趨勢，基本形成供大于需的局面。造成了碩士生搶本科生的崗位，博士生搶碩士生的崗位，而本科生只能與大中專生爭飯碗，甚至出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生“零報(bào)酬”就業(yè)等現(xiàn)象。

追究這種“就業(yè)難”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，固然是高校擴(kuò)招帶來的畢業(yè)生人數(shù)的增加，但是其深層次原因，除了和政府的調(diào)控、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有關(guān)之外，和學(xué)校、用人單位、學(xué)生自身等因素也有緊密聯(lián)系。

單從用人單位方面來看，有不少用人單位過分看重工作經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)屆畢業(yè)生缺少工作經(jīng)驗(yàn)是眾所周知的，而不少企業(yè)在經(jīng)營上存在一定的困難，他們希望能招聘到有豐富經(jīng)驗(yàn)的、自己急需的人才，希望他們的到來能很快給企業(yè)帶來變化和收益。但是一般大學(xué)生是無法滿足用人單位這種類型的要求，他們需要經(jīng)過一段短時(shí)間的培養(yǎng)，才能勝任工作崗位，但是很多用人單位卻不愿意花這段培養(yǎng)的時(shí)間。但是，從另一方面，每年都會(huì)有許多企業(yè)招聘的人員動(dòng)手能力差，找不到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。甚至有企業(yè)發(fā)現(xiàn)招聘進(jìn)來的碩士生、本科生實(shí)踐能力比不上大中專生。這一現(xiàn)象的形成雖然有很多種因素，但是我們不能否認(rèn)的一點(diǎn)是，許多高校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求脫節(jié)是重要原因之一。

因此，地方本科院?，F(xiàn)在正在尋求轉(zhuǎn)型。但是轉(zhuǎn)型不是每年申報(bào)本校未開設(shè)的專業(yè)，專業(yè)設(shè)置應(yīng)該符合地區(qū)發(fā)展的需求。教學(xué)內(nèi)容需要符合市場發(fā)展，課程內(nèi)容應(yīng)該符合本專業(yè)特色，緊跟企業(yè)需求，進(jìn)而培養(yǎng)服務(wù)型、技能型、應(yīng)用型人才。為了滿足這一需求，地方高校擁有一支具有較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，所以，成功轉(zhuǎn)型的當(dāng)務(wù)之急是提高教師創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力。

2 提高地方本科高校教師創(chuàng)新能力的重要性

2.1提高教師創(chuàng)新能力可以加強(qiáng)地方本科高校發(fā)展

很多人認(rèn)為教師的創(chuàng)新能力僅僅是科研創(chuàng)新能力，而實(shí)際上教學(xué)創(chuàng)新能力也是創(chuàng)新能力的一種。在教學(xué)活動(dòng)中，教師除了傳授專業(yè)知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。目前，我國強(qiáng)調(diào)建設(shè)創(chuàng)新型國家，而為了達(dá)到這一目的而實(shí)施了一系列戰(zhàn)略舉措，其重要組成部分之一便是對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

地方本科高校應(yīng)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，緊跟時(shí)代步伐，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，把握互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變自身辦學(xué)體制機(jī)制。在這個(gè)過程中，高校教師更需要與時(shí)俱進(jìn)，從教學(xué)著手，提高自己的創(chuàng)新能力，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。

2.2提高創(chuàng)新能力可以加強(qiáng)高校教師自身發(fā)展

2.2.1 提高教學(xué)創(chuàng)新能力

高校教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提高主要是在教學(xué)方法、教學(xué)手段上的創(chuàng)新。這些方面的創(chuàng)新對(duì)于教師開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才有很大的裨益。在教育教學(xué)工作中，教師不應(yīng)故步自封，要經(jīng)常學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)理念，對(duì)于新的教學(xué)模式要多加才有，平時(shí)的教學(xué)方法要形式多樣，比如現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”等等，養(yǎng)成總結(jié)每學(xué)期出本學(xué)期的教育成果的習(xí)慣，在下一學(xué)期運(yùn)用這一成果進(jìn)行教學(xué)，不斷地重復(fù)這一過程，從而形成屬于自己的教學(xué)模式，最終成功轉(zhuǎn)型。

2.2.2 提高科研創(chuàng)新能力

高校教師要想提高科研創(chuàng)新能力，并不需要“高大上”的方法。只需要在日常生活中積極記錄身邊的一瞬間的創(chuàng)新想法，創(chuàng)新活動(dòng)等，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，從而提高自身的整體想象力。同時(shí)積極關(guān)注學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，了解最新研究內(nèi)容和成果。在與他人思想的碰撞中產(chǎn)生新的思維火花。

3 影響地方本科高校教師創(chuàng)新能力發(fā)展的原因

3.1 人才的培養(yǎng)受到傳統(tǒng)教育模式影響

目前，我國各大高校在教學(xué)上仍然“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)”，[1]雖然教學(xué)模式不斷改革，但教學(xué)手段還是以傳統(tǒng)方法為主，這不僅影響和阻礙了教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高，也影響了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。在教育活動(dòng)中，教師是核心，教師要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，就必須首先使自身“具有解決實(shí)際問題的能力、具備對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感意識(shí)，能夠面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要思考自己的科研課題與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)”，然而當(dāng)前的師資隊(duì)伍素質(zhì)很難滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

3.2 教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)過于單一化

應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)該具有“雙能型”資質(zhì)，即具備一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景知識(shí)。我們都知道，要想教給別人一瓶水，自己需要有一缸水。教師需要在企業(yè)工作過一定年限，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景知識(shí)，授課時(shí)才能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐案例，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐設(shè)計(jì)和操作才能指導(dǎo)的更有效。但是，高校引進(jìn)的教學(xué)人員時(shí)，大多數(shù)都是應(yīng)屆的研究生或博士生，從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，即我們經(jīng)常說的“從學(xué)校到學(xué)?！?。其理論水平可以滿足日常教學(xué)，但因?yàn)槠髽I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，不能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐性的認(rèn)知和體驗(yàn)，很難對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行有效地提高。當(dāng)然，也有部分教師曾經(jīng)在企業(yè)工作過，但是他們工作的時(shí)間較短，企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是有了，但是并不能滿足教學(xué)需求。

此外，大多數(shù)中青年教師進(jìn)行科學(xué)研究的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，進(jìn)行科研的能力也較弱，也在一定程度上影響了應(yīng)用型高校的科研發(fā)展。

當(dāng)然，高校教師隊(duì)伍中也有一些相關(guān)專業(yè)的技術(shù)型人員，但是大部分是兼職教師，而專職教師里，在擔(dān)任教師職業(yè)之前有技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的少之又少，這樣導(dǎo)致各高校的教師隊(duì)伍里，具有豐富理論知識(shí)的人才很多，但是大家都缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要學(xué)習(xí)的教師沒人指導(dǎo)，全部要靠自己摸索，大家之間沒法幫扶幫帶，這大大妨礙了教師自身能力的提高，還影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[2]。

3.3平臺(tái)不足，教師得不到鍛煉的機(jī)會(huì)

大多的地方高校，沒有足夠的、合適的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)給教師鍛煉。教師實(shí)踐創(chuàng)新能力不夠，在教學(xué)中必然無法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行指導(dǎo)，致使學(xué)生也不重視自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)[3]。有部分教師會(huì)選擇去企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，希望提高自身實(shí)踐創(chuàng)新能力。但是很多各地方高校并沒有和企業(yè)協(xié)商好，一方面，學(xué)校的各項(xiàng)工作任務(wù)壓在青年教師身上，致使有需求的教師沒有時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行鍛煉；另一方面，很多企業(yè)也沒有提供適合的崗位用于培養(yǎng)教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師的實(shí)踐教學(xué)能力不但沒有得到提升，反而每況愈下[4]。

4 如何提高地方高校教師創(chuàng)新能力

4.1改變傳統(tǒng)，加大創(chuàng)新力度

要想提高教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，各地方高校應(yīng)該在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，消除“重理論、輕實(shí)踐、重灌輸、輕啟發(fā)” 等理念，重視課堂上的實(shí)踐教學(xué)。從制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)考量到學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)后如何應(yīng)用在實(shí)際問題上，從教學(xué)內(nèi)容開始，增強(qiáng)學(xué)生與教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[5]。

4.2高校教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

一方面，教師要增強(qiáng)自身的理論知識(shí)?！昂穹e”才能“薄發(fā)”，只有多積累理論知識(shí)，才能在一定的高度基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

另一方面，積極領(lǐng)會(huì)、掌握本學(xué)科的最新進(jìn)展方面和研究動(dòng)態(tài)，在前人的基礎(chǔ)上，可以加入自己本身的研究理念和成果形成新的、具有創(chuàng)新性的研究[6]。

第三方面，為提高教師的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力，高校應(yīng)推出各項(xiàng)政策吸引更多的技術(shù)型人才到學(xué)校從事教學(xué)。以這些技術(shù)人才為核心，培養(yǎng)出更多的實(shí)踐能力強(qiáng)的教師，進(jìn)而豐富教師的教學(xué)隊(duì)伍。

4.3 高校教師要充分利用現(xiàn)有的教育資源

為督促教師的創(chuàng)新研究和促進(jìn)研究成果的轉(zhuǎn)化。高校需要舉辦創(chuàng)新類型的競賽活動(dòng)，這些活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的交叉性，這樣才能促進(jìn)師生思維方法的轉(zhuǎn)變，考慮問題不再局限于自己專業(yè)所學(xué)的學(xué)科，提高師生的創(chuàng)新思維能力。為了提高師生參加積極性，學(xué)?？梢詮慕處熆己朔绞街郑m當(dāng)調(diào)整。從傳統(tǒng)的考核期末考試成績和學(xué)生對(duì)教師的滿意度，改為考核教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種創(chuàng)新比賽的結(jié)果，將這一結(jié)果作為考核教師創(chuàng)新能力的一個(gè)重要指標(biāo)，從而增加教師參加比賽的頻率，提高教師的積極性。

“羅馬不是一日建成的”。再優(yōu)秀的技師，也是從學(xué)徒開始。因此，教師不應(yīng)以自己創(chuàng)新能力差為借口，只有在實(shí)踐工作中不斷磨練、探索，教師的創(chuàng)新能力才能得到不斷提高。

4.4為教師構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

高校只有為教師提供多樣化的創(chuàng)新平臺(tái)，才能在本質(zhì)上提高教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能力。創(chuàng)新平臺(tái)可以是學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地，這也是學(xué)生與教師提高自身實(shí)踐能力的保障。創(chuàng)新平臺(tái)也可以是學(xué)校和校外企業(yè)的合作，產(chǎn)學(xué)研模式可以給教師提供到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也可以吸引校外企業(yè)對(duì)學(xué)校項(xiàng)目或人才引進(jìn)的資金注入。

4.5加強(qiáng)國內(nèi)外高校的交流與合作

要想促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，高校不能閉門造車，需要通過與其他國家的交流與合作，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、新穎的教學(xué)手段并進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)，在不同教育觀念的碰撞下，激發(fā)自身創(chuàng)新能力的再創(chuàng)新[7]。

各個(gè)高校與國內(nèi)外其他院校的交流與合作，對(duì)本校教師掌握國內(nèi)外最新的教學(xué)理念和教學(xué)動(dòng)態(tài)有積極作用。這些理念和動(dòng)態(tài)除了包含先進(jìn)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)機(jī)制，還包含激勵(lì)機(jī)制等，對(duì)激發(fā)教師的創(chuàng)新能力有很好的作用。高校可以鼓勵(lì)教師參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，在會(huì)議上學(xué)習(xí)他人關(guān)于國內(nèi)外熱點(diǎn)問題的理解，還可以將自己的想法與同領(lǐng)域的其他學(xué)者進(jìn)行積極的交換、溝通，完善創(chuàng)新能力。

5 總結(jié)

在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，地方應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已變成我國高等教育改革的重要環(huán)節(jié)。只有在學(xué)校提供平臺(tái)和教師提高自己積極性這兩方面共同努力，落實(shí)各種提高教師創(chuàng)新能力的措施，才能培養(yǎng)出思維廣闊，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，動(dòng)手能力發(fā)達(dá)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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