我的孩子為什么成了“小霸王”？

樂樂今年3歲了，活潑可愛，是爸爸媽媽的心肝寶貝。不過最近樂樂的爸爸媽媽卻非?？鄲溃?yàn)樯蠈W(xué)前班才兩個(gè)多月的樂樂已經(jīng)惹了七八次麻煩。原來樂樂在幼兒園里經(jīng)常和其他小朋友發(fā)生沖突，動(dòng)不動(dòng)就打人。

比如有一次，老師組織小朋友們搭積木，樂樂的積木不夠用了，就伸手去拿一旁紫涵的積木。紫涵不肯給他，樂樂就一把推倒了紫涵搭好的“公主城堡”，嘴里還說“這是我的”。紫涵想去拿自己的積木，樂樂又把紫涵推倒在地上，嚇得紫涵哇哇直哭。才兩個(gè)多月，班里的小朋友們都避著樂樂，誰也不愿意和他一起玩。

讀懂孩子

為什么樂樂在幼兒園里會(huì)有這種“小霸王”的行為呢？其實(shí)孩子攻擊性強(qiáng)、愛打人的行為背后有著多方面的原因：

1. 孩子缺乏安全感和信任感

有些孩子離開熟悉的家庭環(huán)境，來到陌生的幼兒園中，第一次接觸全新的集體環(huán)境，沒有很好地建立起對新環(huán)境的安全感和對其他孩子的信任感。他們對其他孩子會(huì)心存戒備，把自己牢牢地保護(hù)起來。當(dāng)周圍的孩子靠近他時(shí)，他會(huì)感覺到自己受到威脅。這些過于戒備的孩子也很容易出現(xiàn)身體上的緊張和不適，就可能出現(xiàn)打人的攻擊行為，以此來保護(hù)自己。

我們可以想象一下，日常生活中，當(dāng)小貓感覺到不安和受到威脅的時(shí)候，就會(huì)弓起背，發(fā)出低沉的怒吼聲，做出隨時(shí)準(zhǔn)備攻擊的樣子。與此相似，這些有攻擊性行為的孩子也是在用這種過于戒備的方式來保護(hù)自己不受到傷害。

2. 孩子不會(huì)正確地表達(dá)自己的情感

有些孩子在成長的過程中還沒有學(xué)會(huì)表達(dá)自己情感的正確方式。他們并沒有意識到自己的打人行為是一種錯(cuò)誤的行為，是對他人身體的一種侵犯，會(huì)對他人造成傷害，而是把這種行為當(dāng)成自己的一種情感表達(dá)方式。

當(dāng)他們感覺到自己沒有受到重視甚至被大人忽視時(shí)，比如現(xiàn)今二胎政策開放，很多家庭會(huì)要第二個(gè)孩子，家長的一部分注意力自然就會(huì)分散到另一個(gè)孩子身上，而家長精力有限很難再經(jīng)常顧及“老大”，老大可能在一次無意識的打人過程中發(fā)現(xiàn)自己能夠得到別人的關(guān)注，就會(huì)在心里強(qiáng)化這樣的意識，通過打人等攻擊性行為來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

3. 家長溺愛孩子，缺乏良好的家庭教育

有些孩子在家中是獨(dú)子，常常被置于一個(gè)家庭的中心位置而受到家人的特別關(guān)注。孩子一旦提出任何需求，不管是否合理，家長都會(huì)想盡一切辦法去滿足。有時(shí)候，家長明明知道這是不合理的要求想要拒絕孩子，但是孩子一哭鬧家長就立馬轉(zhuǎn)變態(tài)度繳械投降。漸漸地，孩子在心里形成一種意識：在這個(gè)世界上唯我獨(dú)尊，我要什么就會(huì)有什么，別人都得聽我的。

還有一些家長擔(dān)心自己的孩子被別的孩子欺負(fù)，會(huì)縱容他的一些攻擊性行為。這些孩子與其他孩子相處時(shí)，如果需求得不到滿足或是和其他孩子產(chǎn)生矛盾，比如都要去玩同一個(gè)玩具，都要去坐同一張椅子，就會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為來達(dá)到自己的目的。

4. 孩子對于暴力行為的模仿

父母是孩子的第一任老師，也是最好的老師。孩子的一言一行都來自于對自己身邊家人的模仿。有些家長崇尚“不打不成才”和“棍棒底下出孝子”的教育理念，不尊重孩子，在孩子犯錯(cuò)的時(shí)候不是進(jìn)行耐心的教育和引導(dǎo)，而是不管三七二十一直接通過訓(xùn)斥、打孩子等暴力手段來糾正孩子的錯(cuò)誤行為。這樣，孩子在心里積壓了大量的不良情緒，而且耳濡目染學(xué)會(huì)了打人，就會(huì)把這種行為施加在其他孩子身上來發(fā)泄自己內(nèi)心的情緒。還有，如果孩子在生活中經(jīng)常接觸充斥大量暴力情節(jié)的書籍和動(dòng)畫片，模仿力極強(qiáng)的孩子就極易學(xué)會(huì)這樣的暴力行為。

父母智慧

兒童攻擊行為常表現(xiàn)為打、罵、推、踢別人或搶別人的東西等。攻擊行為將導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、社交困難。孩子從小攻擊性強(qiáng)，如果不注意克服和制止，會(huì)妨礙他一生的發(fā)展。那么，當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性強(qiáng)、愛打人的行為時(shí)，家長該怎么辦呢？

1. 多給孩子樹立良好的榜樣

家長身為孩子的第一任老師，一言一行都會(huì)對孩子的一舉一動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以家長在教養(yǎng)孩子的時(shí)候，盡量不要采用訓(xùn)斥、逼迫等簡單粗暴的手段來解決問題，這只會(huì)讓孩子認(rèn)為想要解決問題需要靠暴力手段，同時(shí)也會(huì)讓孩子的內(nèi)心積壓大量的不良情緒導(dǎo)致心理問題。家長應(yīng)該在孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，克制自己的情緒，采用跟孩子講道理等引導(dǎo)的教育方式來解決，給孩子樹立良好的榜樣。

2. 多給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍

家庭是孩子心靈的港灣，家長要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。家人之間要說話和氣，互相信任，互相尊重，互相支持。還要給予孩子足夠的愛和關(guān)注，經(jīng)常去欣賞孩子、鼓勵(lì)孩子和贊美孩子，形成和諧溫暖的家庭氛圍。這不僅能幫助孩子更容易地建立安全感和信任感，而且能夠強(qiáng)化孩子有意識地做出正確的言行，避免出現(xiàn)攻擊性行為。

3. 多給孩子創(chuàng)造和小朋友相處的機(jī)會(huì)

有些家長擔(dān)心孩子和小朋友在一起時(shí)會(huì)受欺負(fù)，或者是怕麻煩而不讓孩子和小朋友相處，這樣做是不恰當(dāng)?shù)?。孩子和小朋友在一起相處，不僅能體驗(yàn)到一起玩耍的快樂，而且能學(xué)會(huì)孩子間的相處之道。因此家長應(yīng)當(dāng)多給孩子創(chuàng)造和小朋友一起相處的機(jī)會(huì)，比如邀請小朋友來家里玩，帶孩子去參加一些集體活動(dòng)等。孩子在與小朋友玩耍的過程中能學(xué)會(huì)和他人相處的正確方式，有助于更好地融入到群體中。

4. 教孩子學(xué)會(huì)正確的言行表達(dá)

孩子在成長的過程中要學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這需要家長有正確的引導(dǎo)。當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為的時(shí)候，家長首先要及時(shí)制止孩子的行為，讓孩子意識到這是一種錯(cuò)誤的行為，是不可取的。然后站在孩子的角度，幫助孩子把自己的感受表達(dá)出來。接著家長要告訴孩子正確的做法應(yīng)該是怎么樣的，并引導(dǎo)孩子做出正確的言行，如孩子想要玩其他小朋友的玩具時(shí)，教他先要與小朋友進(jìn)行商量得到允許。最后給孩子贊許和鼓勵(lì)，讓孩子感受自己做出正確言行時(shí)的快樂，強(qiáng)化孩子以后能夠做出正確言行的意識。

5. 教孩子學(xué)會(huì)分享與謙讓

孩子的成長過程是從以自我為中心的階段過渡到能夠約束自己、考慮他人感受的階段的。家長可以在孩子與小朋友一起玩耍的過程中，引導(dǎo)孩子去與小朋友進(jìn)行分享，學(xué)會(huì)謙讓，比如讓孩子和小朋友分享餅干，在孩子和小朋友想要玩同一個(gè)玩具時(shí)讓小朋友先玩，并及時(shí)給予孩子贊許和肯定，讓孩子在這樣的過程中體驗(yàn)到滿足與快樂，從而減少發(fā)生攻擊性行為的情況。

6. 教孩子學(xué)會(huì)換位思考

當(dāng)孩子出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，家長可以和孩子玩換位思考的游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)到“被打者”所受到的生理上和心理上的傷害并反思自己的行為，讓孩子明白打人等攻擊性行為是錯(cuò)誤的，從而改善孩子的行為。

7. 讓孩子遠(yuǎn)離暴力行為

孩子的模仿能力極強(qiáng)，攻擊性或暴力性的行為很容易成為孩子模仿的對象。因此，家長在平時(shí)的生活中，盡量不要讓孩子觀看攻擊性強(qiáng)的書籍和動(dòng)畫片，哪怕是正義的攻擊和暴力，也要讓孩子少接觸。同時(shí)家長也應(yīng)在生活中讓孩子遠(yuǎn)離有暴力行為的場面。

特別提醒

對待孩子的攻擊性行為，家長要注意：

1. 不要立刻去訓(xùn)斥打人的孩子，因?yàn)楹⒆油€缺乏是非觀念和自控能力，對自己的行為認(rèn)識不足，沒有意識到自己的錯(cuò)誤行為，家長訓(xùn)斥反而會(huì)傷害孩子的自尊心。家長可以平靜地告訴孩子打人是不對的，積極善后，解決問題，例如向被打的孩子道歉等。等孩子冷靜下來，再耐心讓孩子換位思考，和孩子講道理。

2. 不要因?yàn)楹⒆哟蛉硕蚝⒆?，以暴制暴是最不可取的行為。孩子不?huì)理解家長的用意，只會(huì)覺得受到傷害，這樣會(huì)讓孩子不再信任家長。而且，孩子在心里會(huì)積壓更多的不良情緒造成心理問題。

作者簡介：

王瑜，上海交通大學(xué)附屬兒童醫(yī)院兒童保健科副主任醫(yī)師，碩士生導(dǎo)師，醫(yī)學(xué)博士，國家二級心理咨詢師，中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒童保健分會(huì)青年學(xué)組委員，中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科發(fā)育行為分會(huì)上海學(xué)組委員，中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒童保健分會(huì)環(huán)境與兒童健康學(xué)組委員，上海市兒童青少年精神病學(xué)組委員。臨床擅長注意缺陷多動(dòng)障礙、自閉癥、發(fā)育遲緩，語言發(fā)育障礙、學(xué)習(xí)障礙以及兒童常見心理行為問題的診斷和治療。