“對(duì)分模式”在應(yīng)用型高校的課堂實(shí)踐
——以“跨文化交際”課程為例

李奕華,洪為寶

（池州學(xué)院a.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；b.商學(xué)院，安徽池州247000）

“對(duì)分課堂”（PAD）是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授于2013年正式提出的中國(guó)原創(chuàng)的課堂教學(xué)新模式，希望通過(guò)調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。其核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收[1]。其理論基礎(chǔ)是美國(guó)學(xué)者埃德加.戴爾（Edgar Dale）1946年提出了“學(xué)習(xí)金字塔”（Cone of Learning）的理論。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，討論、實(shí)踐、傳授給他人都屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率達(dá)到50%以上；而聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)、演示都屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率不到30%。但當(dāng)堂討論，不符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的心理學(xué)原理[2]，老師講完，立刻讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容吸收不足、未能理解，沒(méi)有時(shí)間思考，很難展開(kāi)有效的討論。對(duì)分課堂試圖從根本層面上認(rèn)識(shí)和把握我國(guó)當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，形成更適合中國(guó)文化的課堂模式[1]。由于中國(guó)學(xué)生較害羞，對(duì)教師的講授不敢挑戰(zhàn)更不敢質(zhì)疑，同學(xué)之間缺少討論，對(duì)自己不懂的問(wèn)題也不敢提出。而對(duì)分模式給學(xué)生一周的時(shí)間內(nèi)化吸收，有充分的時(shí)間準(zhǔn)備，再提出問(wèn)題，課堂采用3-4人的小組討論，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)也較充分，容易克服面對(duì)全班說(shuō)話的畏懼心理。

對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂[1]。其中，講授和討論在課堂中進(jìn)行，而內(nèi)化吸收在課后完成，其模式可用圖1表示（第一周和最后一周略有不同）。

圖1 對(duì)分課堂簡(jiǎn)易模式

1 “對(duì)分模式”在“跨文化交際”課程的課堂實(shí)踐

“跨文化交際”是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大三的必修課，該門(mén)課程的教學(xué)目的是幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思辨能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思辨能力一直是筆者苦苦思索、潛心追求的目標(biāo)，但在多年的教學(xué)實(shí)踐中，這一問(wèn)題仍未解決，直到2014-2015學(xué)年，筆者在復(fù)旦大學(xué)做訪問(wèn)學(xué)者期間聆聽(tīng)了張學(xué)新教授和他的團(tuán)隊(duì)成員做的有關(guān)“對(duì)分課堂”的精彩報(bào)告，并以學(xué)生身份親自實(shí)踐了對(duì)分模式教學(xué)，頓時(shí)感受到“對(duì)分課堂”的魅力。2015年秋季和2016年秋，筆者分別任教2013級(jí)英語(yǔ)（商務(wù)）2個(gè)班和2014英語(yǔ)（商務(wù)）2個(gè)班“跨文化交際”課程，嘗試使用了“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。該門(mén)課程每周一次，每次2個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)周數(shù)16周共32個(gè)學(xué)時(shí)，班級(jí)人數(shù)為30到33人不等。

1.1 作業(yè)布置

每個(gè)單元布置一次作業(yè)，共計(jì)8次作業(yè)，每次作業(yè)評(píng)分包括個(gè)人作業(yè)分（最高4分）和小組作業(yè)分（1分）兩部分。個(gè)人作業(yè)目的是督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)，保證理解基本內(nèi)容，為小組內(nèi)深入、有意義的討論做鋪墊；小組作業(yè)的目的是鍛煉合作能力，為全班更廣泛的交流做準(zhǔn)備。

1.1.1 個(gè)人作業(yè) 學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容，觀看教師指定的視頻(如有)，閱讀教師指定的材料，完成個(gè)人作業(yè)，并自行解決課后復(fù)習(xí)思考題。個(gè)人作業(yè)必須獨(dú)立完成，在下周討論課前一天晚上10點(diǎn)前提交，遲交0分。個(gè)人作業(yè)每位同學(xué)至少要交4次，多交不限。

個(gè)人作業(yè)由三部分組成部分：（1）亮閃閃（讀書(shū)筆記）：學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中的筆記和知識(shí)點(diǎn)，或是學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等。鼓勵(lì)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步寫(xiě)出獨(dú)特的分析、思考和體會(huì)。形式不拘一格，可以用文字、圖表等任何形式，目的是鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)思考，利于記憶，方便理解。（2）考考你（提出問(wèn)題）：列出自己弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的地方，用來(lái)挑戰(zhàn)別人，至少2個(gè)，更多不限，目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立信心。（3）幫幫我（找出問(wèn)題）：列出在閱讀過(guò)程中自己不懂的問(wèn)題，討論時(shí)求助別人，至少2個(gè)，更多不限，目的是鍛煉學(xué)生的思維能力和合作精神。

1.1.2 小組作業(yè) 小組作業(yè)由小組內(nèi)每位同學(xué)輪流記錄，每個(gè)小組只需提交一份小組作業(yè)，小組作業(yè)需要完成個(gè)人作業(yè)的（2）（3）兩部分內(nèi)容，但小組作業(yè)不是簡(jiǎn)單的個(gè)人作業(yè)之和，而是反映小組討論的成果，是討論后的集體智慧結(jié)晶，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和分析綜合能力。小組作業(yè)上需要寫(xiě)上參加討論的同學(xué)姓名，作業(yè)在討論當(dāng)日晚上10點(diǎn)前提交，遲交0分。

所有作業(yè)都在“對(duì)分易（www.duifene.com)”教學(xué)平臺(tái)上提交，教師利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地在線評(píng)閱也可下載后批閱，并適時(shí)反饋。作業(yè)提交情況如圖2。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)提交期限可以控制，也可輕松查看延遲提交或未提交的人。

圖2 學(xué)生作業(yè)提交情況

1.2 討論要求

1.2.1 小組劃分 小組的劃分通過(guò)自愿組合的方式確定，并固定編號(hào)A，B，C，D。座位表見(jiàn)表1。如全班37人劃分為10個(gè)小組，每組3-4人。小組固定后，讓每個(gè)同學(xué)做一個(gè)桌簽，這樣對(duì)于學(xué)生的出席或討論情況教師會(huì)一目了然。

1.2.2 討論方法 根據(jù)個(gè)人作業(yè)三個(gè)部分（即亮閃閃、考考你、幫幫我）進(jìn)行討論交流，分享讀書(shū)筆記，互相切磋，互相啟發(fā)，再相互挑戰(zhàn)，展示個(gè)性，鍛煉合作；同時(shí)加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)英語(yǔ)表達(dá)、鍛煉交流溝通能力。

1.2.3 全班討論 教師從不同小組抽取一名同學(xué)向全班匯報(bào)討論結(jié)果并提出疑問(wèn)或挑戰(zhàn)，其他同學(xué)可以自由提問(wèn)或解答，最后由教師總結(jié)答疑。

1.3 成績(jī)考核

采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合（各占50%）的方式。平時(shí)成績(jī)由考勤（10分）、作業(yè)（20分）、課堂討論（20分）三部分組成；期末考試由筆試（25分）和口試（25分）兩個(gè)部分組成。

（1）考勤分。每次缺席扣5分（即：缺席二次或以上，考勤分為0分）。

（2）作業(yè)分。本課程共8個(gè)主題，每個(gè)主題一次作業(yè)，共8次作業(yè)，記四次最高成績(jī)，但事先不告知學(xué)生。每次作業(yè)最高5分，其中個(gè)人作業(yè)最高4分，小組作業(yè)1分。

（3）討論分。根據(jù)小組討論和全班交流上學(xué)生的發(fā)言頻率及觀點(diǎn)陳述進(jìn)行給分。

1.4 操作流程

教師在第一周第一節(jié)課對(duì)該門(mén)課程教學(xué)模式，包括作業(yè)要求、討論方法作了簡(jiǎn)單介紹，并將教學(xué)大綱的安排展示給學(xué)生。

第一周第二節(jié)課講解教材第一章概述，只講解基本理論框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，第二周第一節(jié)課小組按照作業(yè)的“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”三部分進(jìn)行討論。討論結(jié)束，教師從小組中抽取一名代表進(jìn)行全班交流，其他同學(xué)自由提問(wèn)或解答，教師總結(jié)答疑。第二節(jié)課教師講解下一章內(nèi)容，每個(gè)主題討論一次，依此類(lèi)推。講授時(shí)間和討論時(shí)間根據(jù)章節(jié)的內(nèi)容的難易有所不同，最后一周第一節(jié)課小組討論分享、展示交流經(jīng)驗(yàn)，第二節(jié)課教師進(jìn)行課程總結(jié)。

1.5 初步效果

從課堂講授、課后自主學(xué)習(xí)、課堂討論三個(gè)核心環(huán)節(jié)看，學(xué)生總體上對(duì)于對(duì)分課堂的目標(biāo)認(rèn)同度和完成效果評(píng)價(jià)很高。學(xué)期末，筆者對(duì)任教的兩個(gè)班學(xué)生（61人）做了半開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)學(xué)習(xí)效果的滿意度、作業(yè)形式、課業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)同感、討論方法、討論時(shí)間分配的認(rèn)同感以及對(duì)考試的焦慮感等問(wèn)題和建議。

反饋調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：90%的學(xué)生對(duì)自己在“對(duì)分課堂”中的學(xué)習(xí)效果表示滿意或基本滿意，84.3%認(rèn)為作業(yè)形式新穎、內(nèi)容靈活；67.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較合適；68.8%的學(xué)生認(rèn)為討論方法較好，時(shí)間合適；90%的學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的考試沒(méi)有焦慮感；另外，在開(kāi)放式問(wèn)題中，很多學(xué)生寫(xiě)道，“對(duì)分課堂能培養(yǎng)我的思辨能力”“在對(duì)分課堂上，我更愿意表達(dá)自己觀點(diǎn)”。這些基于學(xué)生自我報(bào)告的結(jié)果表明，對(duì)分課堂在保持適度學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，能夠獲得良好的教學(xué)效果，得到大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。

2 今后構(gòu)想

本課程的教學(xué)模式采用線下的對(duì)分課堂教學(xué)模式與線上的“對(duì)分易”（www.duifene.com）教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建保留傳統(tǒng)教學(xué)精華而又吸納網(wǎng)絡(luò)時(shí)代進(jìn)展的一種混合式教學(xué)模式。在討論要求上進(jìn)一步增加學(xué)生的積極性和參與度，加強(qiáng)線上討論內(nèi)容和師生交流機(jī)會(huì)，在操作方法上有待于進(jìn)一步完善：

2.1 對(duì)分方法

“對(duì)分課堂”的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，并把講授和交互學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)（相隔一周），讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。但是，針對(duì)該門(mén)課程的具體特點(diǎn)，如何分割教師在課堂上教的內(nèi)容和學(xué)生在課外學(xué)的內(nèi)容以及針對(duì)不同課程，時(shí)間上如何分割更為合適，如何充分利用課外時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)資源增加課外的師生互動(dòng)交流，并得到學(xué)生更為深入全面的討論，值得進(jìn)一步探索。

2.2 討論形式

在“對(duì)分課堂”模式中，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是課堂中的多邊多重互動(dòng)。從互動(dòng)的模式上有組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)和班級(jí)互動(dòng)。從互動(dòng)的形式上有行為互動(dòng)（例如，表情、眼神等的交流）、思維互動(dòng)（對(duì)問(wèn)題不同的理解）和情感互動(dòng)（合作，批判和關(guān)心等）。互動(dòng)范圍是涉及每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，但對(duì)于善于思考但性格內(nèi)向，表現(xiàn)欲望不高的學(xué)生，課堂討論時(shí)間仍然相對(duì)較少，也許增加線上交流機(jī)會(huì)可以彌補(bǔ)。因此，如何增加線上討論內(nèi)容，如何分享線上優(yōu)秀討論成果，將值得我們探討。

3 總結(jié)

本課程的教學(xué)目標(biāo)是要建立一個(gè)以“課堂講授、課堂討論”為核心模塊，以“考核評(píng)估、自主學(xué)習(xí)”為輔助模塊的外語(yǔ)課程“對(duì)分課堂”實(shí)踐系統(tǒng)，其基本結(jié)構(gòu)如圖4所示：

圖4 課程教學(xué)基本體系

通過(guò)建立上述教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)：

第一，提高外語(yǔ)教師的教學(xué)效能感。“對(duì)分模式”使教師擺脫了其不應(yīng)有的“表演者”角色，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”或“協(xié)助者”。這種角色轉(zhuǎn)換，使教師獲得更多自由去設(shè)計(jì)課堂，更為準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的綜合表現(xiàn)，從而為學(xué)生提供更為準(zhǔn)確的反饋和指導(dǎo)。

第二，增強(qiáng)討論式學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與感?！皩?duì)分模式”促進(jìn)信息過(guò)載時(shí)代的探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單“接受知識(shí)為導(dǎo)向”的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“以正確思維和有效交際為導(dǎo)向”的主動(dòng)學(xué)習(xí),促使學(xué)生主動(dòng)參與到討論式學(xué)習(xí)中，在掌握理論知識(shí)和思辨能力的同時(shí)，獲得個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提高。

第三，促進(jìn)多主體互動(dòng)的群體認(rèn)同感?！皩?duì)分課堂”以隔堂方式給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備以促使師生、生生之間開(kāi)展評(píng)價(jià)互動(dòng)、答疑互動(dòng)、作業(yè)互動(dòng)等多維對(duì)話和交流，讓教師有機(jī)會(huì)深入了解學(xué)生的觀點(diǎn)和創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和信任，從而在多主體互動(dòng)中形成良好的群體認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。